韓媛

摘要：微課作為一種新型的教學模式，在當前的教學階段中是非常受歡迎的，因為微課的內容是比較精簡化的，而且對于重難點的主題都是比較突出的，符合當代初中生的認知能力的發(fā)展特點，教師在講解化學知識內容的時候，可以運用微課教學的形式，以此來激發(fā)學生在課堂中的學習興趣，并且能培養(yǎng)學生的自主學習的能力，提高學生價格當中的學習效率，因此，本文就淺談微課在初中化學教學中的應用。進行分析。并提出指導建議。

關鍵詞：初中化學;微課;教學情境;實驗教學;重點難點

教師通過遵循初中生的成長發(fā)展的規(guī)律，對于初中化學教學課堂模式進行有效創(chuàng)新的時候，都需要提高知識點講解的趣味性，并且要優(yōu)化課堂內外教學模式，這樣才能充分的將微課的教學理念進行合理的運用，也能增強學生講課當中對于知識內容了解。在優(yōu)化學生課堂中學習表現的時候，幫助學生對于不同的重要點知識內容進行科學探討。教師在初中化學教學實驗活動的開展中，通過運用微課的教學形式，不僅能優(yōu)化學生對于化學知識內容的學習影響，也可以加強學生對于化學知識內容的學習認知，幫助學生對于知識內容都進行合理有效的探討和分析，增強學生在課堂中的學習表達，促進學生對于理論知識內容的學習理解。

一、借助微課，巧設教學情境

教師在借助微課教學的方式，對于不同的課堂教學的模式，進行合理優(yōu)化的時候，可以創(chuàng)設輕松愉悅的教學情境，這樣不僅能降低學生在課堂中的學習壓力，也能提升學生在課堂中對于不同的學科問題的表達和交流，讓學生對于理論知識內容都可以進行合理有效的探討，增強學生對于知識內容的學習，才能提升學生的實踐學習能力。讓學生對于不同的學科問題可以進行合理有效的分類，教師在減輕學生在課堂中學習的焦慮感受的時候，可以促進學生的良好學習心態(tài)的形成，幫助學生對于不同的知識內容都可以進行合理的歸類和概括。

例如，在教授學生學習“原子的結構”這一章節(jié)內容時，學生在學習原子的結構的時候，教師可以借助微課的教學視頻，讓學生對于原子結構的剖面圖進行觀看，這樣才能引導學生對于知識內容進行有序的探討，也能讓學生在這樣的學習氛圍下，逐漸的發(fā)揮自己的自主性和學科思維能力。教師在借助不同的教學情景模式的創(chuàng)建，可以引導學生在課堂中進行積極主動的溝通和交流，降低學生對于知識能夠學習的難度，促進學生的學習自信心的發(fā)展，也能優(yōu)化學生在課堂中的學習表現。

二、借助微課，強化實驗教學

借助微課的教學形式，不僅能強化實驗知識內容的講解，也能提高學生對于實驗知識內容的學習興趣，因為學生在面對不同的實驗知識內容學習的時候，往往會不知道自己的思維朝著哪個方向發(fā)展。教師在借助微課教學的方式，能將不同的教學視頻讓學生進行合理的觀看，這樣學生才能對不同的實驗的了解變得更加的全面，也能增強學生在課堂中學習的畫面感受，教師在幫助學生對于知識內容都進行有效探究的時候，才能提升學生的實驗操作學習的思維意識。

例如，在教授學生學習“質量守恒定律”這一章節(jié)內容時，學生在對質量守恒定律進行有效預習的時候，教師都需要為學生劃分課堂中所學習的重點知識內容，這樣才能幫助學生合理的優(yōu)化自己在課堂中的學習時間，也能讓學生對于不同的知識內容進行有效的探究。在增強學生課堂中學習實現利用效率的時候，加強學生對于理論知識內容的解讀和分析，教師通過強化實驗教學知識內容的講解，也能幫助學生對于知識內容進行合理的探討，引導學生在不同的學習環(huán)境下都可以保持自己的良好學習的效率。

三、借助微課，突破重點難點

在借助微課的教學形式，幫助學生對于理論知識內容進行有效的理解的時候，可以突破課堂中所講解的重難點知識，能讓學生突出自己在課堂中的學習主體，也能發(fā)展學生的自主性的學科思維，幫助學生對于理論知識內容都進行合理的探討，可以強化學生對于知識內容的學科分析，也能讓學生在面對不同的化學知識內容的時候，都可以有較強的探究性的興趣。教師們首先需要激發(fā)學生在課堂中的學習動力，才能推動學生在課堂內的學習進度。

例如，在教授學生學習“燃料的合理利用與開發(fā)”這一章節(jié)內容時，面對不同的燃料的開發(fā)和利用，教師都需要讓學生對于燃料的種類進行劃分，在促進學生深入到日常實現生活中的時候，可以幫助學生對于不同的學科知識內容進行合理的理解。也能讓學生再面對不同的學科難題的時候，都可以保持良好的學習思維，以及解題思維，增強學生的基礎性的學習意識，也能促進學生的良好學習模式的形成，并且能讓學生在積極的學習氛圍下，對于自己的學習任務進行合理有效的完成，教師通過微課教學視頻的應用，都可以幫助學生理解課當中所要學習的重難點知識。

總而言之，引導學生對于知識內容都可以進行合理有效的運用，可以增強學生對于知識內容的學習探究的興趣，也能讓課堂中的教學氛圍變得更加的活躍，在面對不同的學生所提出的學習問題的時候，教師可以先引導學生對于自己所掌握的知識內容進行分析，這樣才能發(fā)展學生的自主性的學科思維，幫助學生對于理論知識內容都進行合理的探討，加強學生在課當中對于知識內容的學習和解讀，增強微課教學的方式在課堂中運用的有效性。

參考文獻

[1]何愛平.微課在初中化學教學中的實踐[J].新課程·中學，2019（10）：96.

[2]周梅芳.初中化學教學中微課的應用實踐研究[J].南北橋，2019（23）：197.