胡遠學

【摘要】義務教育物理教科書中包含了種類豐富、形式多樣的物理實驗。但是當前的物理教學課堂上進行小實驗的次數(shù)卻非常少。從我自身的教學經(jīng)驗和教學實際來看，采取小實驗進行教學一方面可以鞏固學習的知識，另一方面可以培養(yǎng)學生動手動腦的習慣，在學習當中激發(fā)出創(chuàng)新創(chuàng)造的潛力，持續(xù)提升他們分析解決問題的能力，這對于物理教學來說是一件非常有益的事情。

【關(guān)鍵詞】物理教學;實驗教學;小實驗

從物理學科的客觀要求和學生的內(nèi)心需求來看，物理小實驗對物理教學有著積極的推動作用，它的趣味性更強、實用性更高。這里所提到的物理小實驗，其實就是從生活當中能夠找到的物品作為實驗器材且制作起來并不復雜。本文研究的重點就是初中物理小實驗教學設計與實施。

一、遵循激趣原則，利用小實驗激發(fā)探索動機

小實驗的有些是根據(jù)教材正文的內(nèi)容而選的，有些是根據(jù)課后推薦而選的，但不管怎樣這些都存在于物理教學大綱之內(nèi)，基本上都是以生活為基礎而進行的。像是“筷子提米”等實驗就是最好的例證，讓學生知道生活和物理是不分家的，二者“孕育”著彼此，理論與實際一直都是“命運共同體”。初中生在剛開始學習物理時沒有較為厚實的基礎，對于物理可能是從大人口中或者是生活當中聽到的，對于一些物理現(xiàn)象或者物理知識也是在興趣的指引下。物理教師就是要從學生的興趣和好奇心入手，讓物理知識的傳授和日常生活緊密地結(jié)合在一起，從物理當中看到生活，從生活當中學習物理。教師要以學生的興趣為轉(zhuǎn)移，了解他們都有哪些不同的興趣、愛好以及心理需求，在做實驗的同時讓學生積極地參與進來，要學習物理知識、獲取生活經(jīng)驗成為一件自然而然的事情，透過實驗這一窗口，讓學生看到更加廣闊的物理世界，讓他們真正的“愛”上物理。比方說，在學習“聲音是否能在真空中傳播”時，教師可以從學生日常接觸到的、較為熟悉的事物入手，像是雙層真空保溫杯、膠塞等都可以作為實驗器材，將能夠播放音樂的設備放到保溫杯中，讓學生仔細聽聽聲音是否發(fā)生了變化。在前后對比后，學生會感覺到放在保溫杯后聲音要小了很多，然后得出了聲音不能夠在真空中傳播的結(jié)論，通過這樣的實驗，能夠讓學生對于物理知識產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學習物理的內(nèi)生動力。

二、巧用小實驗，激發(fā)學習興趣

其實物理小實驗沒有想象得那么復雜，生活當中的很多材料都可以作為物理器材，像是覆杯等實驗，一個杯子就能讓學生參與到實驗當中，其物理知識與實驗結(jié)論也能通過自己得出來，這種參與感和獲得感會極大提振他們的信心，在今后的學習當中也會投入更大的熱情和精力。讓學生在小實驗中發(fā)揮主體作用能夠激發(fā)他們學習物理的原動力，讓知識的獲取不再是被動無目的的接受狀態(tài)。但是物理學科有其自身的獨特性，特別是在一些農(nóng)村地區(qū)，資源儲備和學習環(huán)境有時達不到客觀要求，能做的物理實驗非常有限，讓他們接觸的物理世界也變得非常狹窄。在考試遇到具體實驗時，只能憑借著對書本上知識的刻板印象進行回答，不能進行消化理解的他們很有可能會產(chǎn)生厭學和未學的情緒。這就需要教師和學校承擔起大任，利用每一次的小實驗機會為學生準備一些簡單的實驗儀器，對每一次實驗都要做到精心設計和仔細謀劃，盡量讓更多的學生體驗到實驗帶來的樂趣和知識，讓他們感受到物理就在自己身邊，只要擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛和一雙靈巧的雙手就能夠“觸碰”它們。比方說，準備好的米放到塑料杯當中（放滿），盡量讓杯子里面的米非常實，然后用手按住米，并在手指縫間插入事先準備好的筷子，接著就手提起筷子的過程中就會發(fā)現(xiàn)杯子和米也一起提了起來。這時，就可以引導學習說一說上述現(xiàn)象是怎么發(fā)生的，最后再告訴他們這是由于杯子內(nèi)米粒擠壓而造成的，杯子里面原有的空氣都被擠了出來，杯外的壓力要比杯內(nèi)的壓力大，使得筷子和米能夠融為一體，所以在提起筷子時，米和杯子也一起提了起來。這樣簡單的物理實驗雖然沒有“豐富”的器材，但是足以讓學生知曉物理知識，總結(jié)物理經(jīng)驗，解決物理問題。

三、利用習題，同步鞏固訓練

小實驗的最基本特征就是趣味性比較強，且材料非常簡單容易上手制作。比方說，大氣壓強實驗中，將準備好的乒乓球倒過來的漏斗里，往里面使勁吹氣但是乒乓球不會掉下來。這樣的小實驗選取的材料包括日常所見的乒乓球、漏斗等，學生參與的興趣會比較高，制作起來也不會花費太多力氣和時間。在學習物理的過程中，有一些習題較為抽象并且推理性較強，如果能有效實驗作為切入點和突破口，習題就會形象直觀地展現(xiàn)在學生面前。能夠?qū)⑸磉呉磺锌梢岳玫奈锲纷鳛閷嶒炂鞑?，是物理新課程所積極倡導的。比方說，在八年級物理下冊課本第19頁的動手動腦學第2題中，想象一下用尺子去擊打棋子，棋子會發(fā)生怎樣的運動？如果在腦子里“空想”，那么很難想出結(jié)果。但是，學生在實驗器材準備較為齊全以后，就可以自己動手實踐，最后再結(jié)合書本上關(guān)于解釋慣性現(xiàn)象的“三個步驟”，遇到的大多數(shù)物理問題都可以得到解決。

綜上所述，教師在給學生上物理課時，要在精心設計與仔細準備之后，為學生帶去富有點撥性和啟發(fā)性的小實驗、小制作，讓他們開動腦筋、活躍思維。同時，在交流與溝通中找到彼此的長處與短板，實現(xiàn)揚優(yōu)勢、固經(jīng)驗、補短板，在實驗活動找到與知識學習之間的邏輯關(guān)系，從而擁有更好的成績與實現(xiàn)更有的教學效果。

參考文獻：

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