張杰

【摘要】新課程背景下，對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)提出了越來越高的要求，閱讀作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)、學(xué)生各項(xiàng)能力提升的重要部分，其教學(xué)模式越來越創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生把握課堂主動(dòng)權(quán)為主要的教學(xué)模式，讓學(xué)生在自主把握、自主學(xué)習(xí)中提高自身能力，是教學(xué)中新穎且有效的教學(xué)模式。基于此，本文將對(duì)新課程下高中英語(yǔ)閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】新課程;高中英語(yǔ)閱讀;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

引言：在高中英語(yǔ)閱讀中通過翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生把握課堂主動(dòng)權(quán)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生自覺且主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，在一定程度上降低教學(xué)難度。而英語(yǔ)閱讀不管是在英語(yǔ)能力提升還是考試考察中都占有相當(dāng)重要的地位，需要更加多樣化且有效的教學(xué)方式推進(jìn)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不失為一種良好的教學(xué)方式。

一、 新課程下高中英語(yǔ)閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的重要意義

高中英語(yǔ)閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐是深刻貫徹我國(guó)全面素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，是我國(guó)教育教學(xué)改革實(shí)踐與探索中的重要一步，符合新課程提出的更高層次教學(xué)要求。根據(jù)高中階段學(xué)生身心發(fā)展的特性，英語(yǔ)閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合這一階段學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律性，有效推進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的綜合培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生發(fā)展與教師教育工作均具有重要作用。高中英語(yǔ)閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用有助于推進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，有效為學(xué)生減少閱讀中的枯燥性，減少閱讀學(xué)習(xí)中的被動(dòng)性，增加英語(yǔ)閱讀的趣味性，將學(xué)生“要我讀”的被動(dòng)思想轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”的主動(dòng)思想，通過學(xué)生主導(dǎo)課堂的方式推進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)與教師閱讀教學(xué)進(jìn)程，使英語(yǔ)閱讀更具吸引力，更具活力，將英語(yǔ)閱讀魅力展示給學(xué)生。

二、新課程下高中英語(yǔ)閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討

1、 以學(xué)生為主體，培養(yǎng)探究能力

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式讓學(xué)生把握課堂主動(dòng)權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)置閱讀小計(jì)劃，并將自己所設(shè)置的閱讀小計(jì)劃在后續(xù)的英語(yǔ)閱讀中得到落實(shí)，使學(xué)生在閱讀的循序漸進(jìn)與學(xué)生自我學(xué)習(xí)計(jì)劃設(shè)置中培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

以人教版高中英語(yǔ)必修一Unit 3 “Sports and fitness”的學(xué)習(xí)為例，在本節(jié)課開始時(shí)，教師向?qū)W生系統(tǒng)介紹本節(jié)課英語(yǔ)知識(shí)，給學(xué)生的初次閱讀奠定基礎(chǔ)，并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的重要單詞短語(yǔ)，從而有效減少學(xué)生在初次閱讀課文時(shí)可能存在的問題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入初步的英語(yǔ)閱讀當(dāng)中去。教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)置對(duì)本節(jié)課閱讀的小計(jì)劃，讓學(xué)生自主進(jìn)行“Living legends ”部分的閱讀，在閱讀前教師為學(xué)生設(shè)置“What did Lang Ping do”、“What did you learn about Michael Jordan”等問題，為學(xué)生閱讀提供一個(gè)方向性，要求學(xué)生在自主閱讀中尋找答案，對(duì)自己閱讀的與問題相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行自主概括探究，在閱讀中提出問題，對(duì)相關(guān)閱讀的問題解決中提高學(xué)生自主探究能力。讓學(xué)生在自我閱讀小計(jì)劃的制定與實(shí)施以及在對(duì)問題的逐步自主探討與解決中切實(shí)有效地提高探究能力，推動(dòng)閱讀效果最大化，推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施

2、提供豐富的閱讀材料，推進(jìn)自主閱讀

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀思維的拓寬與英語(yǔ)閱讀中理解能力的提升是教學(xué)過程中極為重要的教學(xué)任務(wù)，要保證學(xué)生有廣泛的閱讀范圍和充足的英語(yǔ)閱讀材料，保證量上的提高才能更好地實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。因此在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)提前為學(xué)生準(zhǔn)備好與學(xué)生所閱讀內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，推進(jìn)自主閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修三Unit1 “Festivals and Celebrations”一課時(shí)，在本節(jié)課課堂開始時(shí)，教師首先根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生引入“Festivals ”和“Celebrations”的概念，讓學(xué)生在腦海中產(chǎn)生初步印象，再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀“Why do we celebrate festivals”部分，在閱讀中進(jìn)行深入地思考，深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，通過學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步閱讀引導(dǎo)學(xué)生了解一些課文中提及的不同國(guó)家節(jié)日，教師在本節(jié)課閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上可向?qū)W生提供其他相關(guān)閱讀材料，使學(xué)生閱讀思維不僅局限在課本內(nèi)容，通過對(duì)學(xué)生閱讀過程的增加與閱讀的廣闊性拓寬學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維，在反復(fù)的自主閱讀與不斷理解中深化閱讀成果。

3、 升華閱讀過程，培養(yǎng)延伸能力

閱讀過程是學(xué)生對(duì)閱讀材料的深入理解與反復(fù)探究的過程，必然是學(xué)生英語(yǔ)閱讀上各項(xiàng)能力得到提升的重要過程，因此學(xué)生閱讀過程中的質(zhì)量必須得到一定程度的保證才能為學(xué)生各項(xiàng)能力的提升發(fā)揮出真正作用，教師講求英語(yǔ)閱讀為學(xué)生帶來的實(shí)際性效果，保證學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，做到學(xué)生英語(yǔ)閱讀過程的升華，在閱讀的不斷升華中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀延伸能力等各項(xiàng)重要能力。

例如，學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修一Unit 2 “Travelling around”，在本節(jié)課開始時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀“Travel Peru”部分，在學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師引入相應(yīng)的自然風(fēng)光短視頻對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行鞏固，觀看完短視頻后讓學(xué)生再次自主閱讀“Travel Peru”部分，將視頻觀看內(nèi)容應(yīng)用到接下來的閱讀當(dāng)中，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的閱讀學(xué)習(xí)加深印象，內(nèi)化為自身知識(shí)，使閱讀印象得以加深，閱讀過程得以升華，閱讀結(jié)果得以鞏固，在不斷地閱讀理解中提升學(xué)生閱讀能力，在閱讀過程的升華中達(dá)到英語(yǔ)閱讀延伸能力的提升。

三、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)今教學(xué)改革過程中，越來越多的教育工作者在教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)與完善中推進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀翻轉(zhuǎn)課堂，但不容忽視的是高中英語(yǔ)閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)行依然存在著問題與不足，需要教育工作者的不斷深入探究與反思完善，在不斷探究與反思中尋推進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)行以及學(xué)生英語(yǔ)各項(xiàng)能力的提高。

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