萬懷生

【摘要】在初中物理教學(xué)中開展小實驗活動，可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的實踐平臺，從而將學(xué)生引入特定的實驗環(huán)境中，使之利用不同的實驗器具、學(xué)習(xí)材料完成實踐活動，了解微觀現(xiàn)象，促進思維發(fā)展，提高物理學(xué)習(xí)能力水平。文章探討了四項物理小實驗教學(xué)策略，旨在發(fā)揮實驗作用，激發(fā)學(xué)生的求知、探索欲望，培養(yǎng)其優(yōu)秀的動手能力，促進其綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中物理;小實驗;教學(xué)策略

物理小實驗具有簡短、直觀的特點，能夠在課堂上吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使其積極主動的思考實驗中蘊含的物理原理，可以為教學(xué)活動的開展做好鋪墊，顯著提高課堂教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)階段初中物理教學(xué)以理論教學(xué)為主，學(xué)生的實踐操作時間相對較少，開展物理小實驗活動不僅可以激發(fā)學(xué)生的主觀實踐能動性，而且能夠提高實驗教學(xué)比重，有助于增強學(xué)生的綜合能力，發(fā)展其科學(xué)思維。

一、提供材料，充實實驗課堂

初中物理學(xué)科具有抽象性和邏輯性特點，屬于理論內(nèi)容居多的自然學(xué)科，教師在教學(xué)中提供不同的實驗材料，可以充實實驗課堂，激發(fā)學(xué)生動手實驗的積極性。因此，教師要立足實際教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的小實驗提供不同材料，指導(dǎo)其在實驗中探究物理原理[1]。

例如，在人教版初中物理《測量平均速度》部分內(nèi)容講解的過程中，指導(dǎo)學(xué)生思考短跑運動員和馬拉松運動員的運動區(qū)別，引申出平均速度概念，根據(jù)學(xué)生的回答來出示測量平均速度的實驗工具：刻度尺、卷尺、小輪車、秒表、時間軸等。指導(dǎo)學(xué)生了解實驗工具的作用，組織學(xué)生開展測量小實驗，分別在不同的坡度記錄小車下滑的時間，根據(jù)小輪車撞擊終點擋板的聲音，讓學(xué)生說出長度、時間的測量方法，運用公式“false”求解小輪車在不同坡度下滑的平均速度。該實驗難點是計時、測量、計算，教師要充分解讀各類實驗材料的用法，讓學(xué)生區(qū)分時刻和時間，嚴格按照對應(yīng)物理量計算平均速度，在充實實驗課堂內(nèi)容的同時，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的實踐能力。

二、引導(dǎo)觀察，增強洞察能力

初中生具備基本的觀察能力，可以從宏觀的角度分析物理問題，而引導(dǎo)學(xué)生在小實驗中觀察實際物理操作，有助于增強其洞察能力。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察微觀物理現(xiàn)象，通過小實驗來探究物理原理，科學(xué)分析實驗?zāi)康摹⒘鞒?、結(jié)果，從而增強學(xué)生的洞察能力[2]。

例如，在人教版初中物理《摩擦力》部分內(nèi)容講解的過程中，教師應(yīng)當明確初中生不同成長階段的求知欲望、思維活躍程度以及專注力變化，從而開展能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實驗活動。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了彈力、二力平衡相關(guān)知識，教師要將生活中的摩擦現(xiàn)象放大，鼓勵學(xué)生將手置于桌上按壓并向前滑動，使之感受摩擦力，再由“false”引申出影響滑動摩檫力大小的諸多因素，組織學(xué)生開展小實驗，探究滑動摩檫力與正壓力大小的關(guān)系。讓學(xué)生在不同粗糙程度的平面向，用拉力器拉動同等面積的木塊，并適當增減木塊數(shù)量，感受滑動摩擦力與正壓力大小之間的關(guān)系。再更改施加滑動摩檫力的大小和木塊與平面的接觸面，感受滑動摩檫力與接觸面面積、粗糙程度的關(guān)系，進一步加深對摩擦力的理解。

三、拓展實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實驗作為學(xué)生了解物理的重要途徑，其決定了課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的基礎(chǔ)知識體系的完善程度，能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展產(chǎn)生舉足輕重的影響。教師需要積極拓展實驗內(nèi)容，從而讓學(xué)生主動思考和理解物理知識，在鞏固基礎(chǔ)的同時，完成全新的實驗活動，培養(yǎng)其優(yōu)秀的創(chuàng)新能力[3]。

例如，在人教版初中物理《杠桿》部分內(nèi)容講解的過程中，由名言“給我一個支點，我能撬動整個地球”引申出杠桿的相關(guān)理論，講解杠桿三要素“支點false、動力false、阻力false”，并讓學(xué)生運用木棒尋找支點模擬杠桿的運動軌跡，在小實驗中感受杠桿三要素，使其明白較小或較大的動力都能轉(zhuǎn)動杠桿，并形成平衡關(guān)系。由此引申出影響杠桿平衡關(guān)系的因素，指導(dǎo)學(xué)生猜想動力false與阻力false的關(guān)系，讓其在原有知識體系基礎(chǔ)上，了解“動力臂false和阻力臂false”概念，提高創(chuàng)新思維意識。鼓勵學(xué)生自行設(shè)計探索力臂與杠桿平滑之間關(guān)系的小實驗，使其能夠在原有實驗的基礎(chǔ)上，分析各項數(shù)據(jù)并動手操作，得出結(jié)論“false”，深入了解杠桿的結(jié)構(gòu)及其要素，在創(chuàng)新實驗中知道滿足杠桿平衡的條件，切實提高創(chuàng)新能力。

四、總結(jié)原理，啟發(fā)科學(xué)思維

實驗中蘊含著諸多物理原理，教師通過總結(jié)物理原理，可以為學(xué)生的小實驗提供指導(dǎo)，啟發(fā)其科學(xué)思維。教師可以在實踐中的不同環(huán)節(jié)總結(jié)物理知識，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐來發(fā)掘原理，以加深其學(xué)習(xí)理解影響，從而促進其科學(xué)思維發(fā)展，使之掌握發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的技巧，深刻理解物理原理。

例如，在人教版初中物理《歐姆定律》部分內(nèi)容講解的過程中，鼓勵學(xué)生運用小燈泡、干電池、兩個阻值為false的電阻、開關(guān)、若干導(dǎo)線做小實驗，探究電流、電壓、電阻之間的定量關(guān)系，同時引申出歐姆定律“false”及其變形公式“false、false”，讓學(xué)生懂得利用歐姆定律能夠確定電阻“安培false”、電壓“伏特false”、電流“歐姆false”的值，可以探究電阻并聯(lián)問題。教師鼓勵學(xué)生將另外兩個阻值相同的電阻并聯(lián)進實驗電路中，總結(jié)實驗現(xiàn)象中蘊含的原理，使學(xué)生能夠在觀察燈泡敏感程度的同時，理解并聯(lián)電阻的總電阻值比任何分電阻的阻值都要小，使自己的科學(xué)思維得到啟發(fā)，將導(dǎo)體橫截面積變化與阻值變化相聯(lián)系，獲得全新的認知，不斷完善既有知識體系，促進思維不斷發(fā)展。

結(jié)束語：

綜上所述，初中物理小實驗是一種直觀的實踐活動，可以揭示抽象的物理原理。教師采取提供材料、引導(dǎo)觀察、拓展實驗、總結(jié)原理等策略，發(fā)揮物理小實驗的優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生的動手積極性和學(xué)習(xí)興趣，不斷充實物理實驗課堂，增強初中生的洞察能力，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新能力，促進其科學(xué)思維發(fā)展，為日后的學(xué)習(xí)、探究奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]龔豐裕.小實驗在初中物理教學(xué)中的作用及應(yīng)用分析[J].科技資訊，2020，18（25）：148-150.

[2]張桂芹.淺談初中物理實驗在教學(xué)中的作用[J].中國新通信，2020，22（01）：180.

[3]彭達莉，寧靜，吳建琴.物理實驗教學(xué)中關(guān)于提問設(shè)計的思考[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2019，38（02）：90-94.