曾輝龍

【摘要】伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的提出，針對(duì)歷史學(xué)科提出了新的要求：教師在課堂教學(xué)中開展過程中，以歷史唯物主義教育觀念為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)歷史素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高中生全面發(fā)展的目的。在歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)要求提出后，傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的局限性已經(jīng)越來越明顯，為了解決這一問題，發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)教育已經(jīng)顯得十分必要，通過培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)教育，不但可以讓學(xué)生更好的形成正確的歷史學(xué)習(xí)思維，形成公正客觀的學(xué)習(xí)觀念，還可以讓學(xué)生為以后的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生在以后的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展中形成客觀公正的歷史態(tài)度。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;核心素養(yǎng);歷史事件

歷史學(xué)科作為及其具有人文主義和理性思維的學(xué)科之一，一直以來都是很多教育者關(guān)注的重點(diǎn)學(xué)科，為了提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平，更好的符合歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師應(yīng)該重視學(xué)生的核心素養(yǎng)教學(xué)，通過培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生形成正確的歷史看待角度和辯證唯物價(jià)值觀，從而在以后的歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠更好的符合歷史人才需求。本文，針對(duì)高中歷史發(fā)展學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)進(jìn)行淺析，來為高中歷史學(xué)科教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，深挖學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)潛能，形成符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史學(xué)科人才，早日成為國家棟梁之才。

一、發(fā)展學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)原則

1.史論結(jié)合

史論結(jié)合主要是指任何歷史結(jié)論都不應(yīng)該是“假大空”的，應(yīng)該要符合現(xiàn)實(shí)依據(jù)，從歷史文獻(xiàn)資料中尋找線索，高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要以歷史事件為依據(jù)，要有縝密的邏輯思維為方向，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠形成嚴(yán)謹(jǐn)客觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。但真多教師不能夠足夠重視這一種教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)“脫節(jié)”的現(xiàn)象，造成學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)緩慢等問題。

2.科學(xué)推論

高中歷史學(xué)科最大的特點(diǎn)就是具有一定的人文思想，并且因?yàn)樗枷胍庾R(shí)的不同，在學(xué)習(xí)的過程中得到了結(jié)論也不相同，為了能夠把握歷史事件的真實(shí)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要注重推演和研究，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加具有理性思維，能夠運(yùn)用理性思維來看待歷史事件，從而形成公正客觀的歷史 角度。

3.適度詮釋

很多教師在教學(xué)中常常容易運(yùn)用野史和坊間傳聞來帶入到課堂學(xué)習(xí)中來，這種教學(xué)手法雖然可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是也容易讓學(xué)生造成“過度解讀”的問題出現(xiàn)，為了避免這種問題的發(fā)生，教師應(yīng)該在教學(xué)中不脫離歷史文獻(xiàn)資料，不過度解讀，從而形成濕度詮釋的核心素養(yǎng)教學(xué)概念。

二、發(fā)展學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

1.核心素養(yǎng)下教師的轉(zhuǎn)型定位

首先教師在教學(xué)中應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)知范疇，傳授知識(shí)很重要，但不應(yīng)該過度利用填鴨式和題海教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)觀的培養(yǎng)也具有一定的缺失性，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，重視育人教育，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中從被動(dòng)學(xué)習(xí)歷史文化知識(shí)轉(zhuǎn)向養(yǎng)成社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主要途徑，加強(qiáng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)。其次教師在教學(xué)中應(yīng)該從傳授著轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，要讓學(xué)生被動(dòng)接受歷史知識(shí)的思維向探究性學(xué)習(xí)思維進(jìn)行過渡，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展及其快速，為了更好的滿足現(xiàn)代社會(huì)針對(duì)歷史學(xué)科人才的需求，只有重視探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成正確的歷史學(xué)習(xí)邏輯思維，才可以更好的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。最后，教師要樹立正確的歷史核心素養(yǎng)價(jià)值觀，從而在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)價(jià)值觀的過程中，能夠站在學(xué)生的立場(chǎng)和角度出發(fā)，做出更加符合學(xué)生核心素養(yǎng)需要的教學(xué)大綱來，只有這樣，才可以更好的完成高中核心素養(yǎng)教學(xué)要求。

2.核心素養(yǎng)下課堂教學(xué)側(cè)重

教學(xué)活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要實(shí)踐途經(jīng)，首先教師在教學(xué)中要考慮學(xué)生整體水平的發(fā)展，學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，不是一朝一夕就可以完成的，需要腳踏實(shí)地的一步一個(gè)腳印的完成，這就需要教師在教學(xué)中正確利用教學(xué)大綱，通過有序的教學(xué)計(jì)劃，完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。其次，情境性，歷史學(xué)科教學(xué)中通過情境教育，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴非常具有必要性，教師以學(xué)生為中心，利用多元化的教學(xué)策略和輔助教學(xué)工具，進(jìn)而提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生共鳴，針對(duì)歷史事件和歷史問題產(chǎn)生思考，才能夠讓學(xué)生形成正確看待歷史事件的觀點(diǎn)。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探索，讓學(xué)生在參與的過程中形成感悟認(rèn)知，同時(shí)，通過實(shí)踐探索從感悟認(rèn)知上升到理性認(rèn)知。

3.核心素養(yǎng)下開展多元評(píng)價(jià)

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師要科學(xué)的進(jìn)行評(píng)價(jià)，利用全方位的評(píng)價(jià)體系，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)步。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，具有十分重要的意義，教師應(yīng)該腳踏實(shí)地，從學(xué)生的切身利益出發(fā)，利用多方面的教學(xué)策略，才可以最終完成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，讓學(xué)生在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中更好的形成正確的歷史學(xué)習(xí)價(jià)值觀。

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