薛文靜

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要依據(jù)學(xué)情，不斷激發(fā)、調(diào)動(dòng)和推進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，加深學(xué)生使用微課、利用微課資源的情感，形成教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)、有趣，降低學(xué)習(xí)的難度，從而生成課堂教學(xué)的趣味性以及實(shí)效性，達(dá)成教與學(xué)效率的提升?；诖?，以下對(duì)基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行了探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建

引言

為了切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量，使學(xué)生在更為鮮活生動(dòng)、多元豐富的認(rèn)知視域內(nèi)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、提升認(rèn)知能力、發(fā)展綜合素養(yǎng)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)微課的應(yīng)用與實(shí)踐。使微課深度投射至課堂教學(xué)的方方面面、各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等領(lǐng)域借助微課充分強(qiáng)化自身的認(rèn)知能力。以借助微課作用的發(fā)揮，助力于學(xué)生完備認(rèn)知體系的構(gòu)建與健全人格的塑造，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，更具延展性與發(fā)散性，更好作用于學(xué)生認(rèn)知需要的滿足。

一、微課的定義

微課是指按照認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用信息技術(shù)，將碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材進(jìn)行呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。對(duì)于微課而言，教育學(xué)者看法不一，筆者在這里將各位學(xué)者的觀點(diǎn)進(jìn)行整理總結(jié)，大致可從以下幾個(gè)方面來詮釋其內(nèi)涵。首先，視頻是微課呈現(xiàn)的主要媒介手段，教師通過視頻來呈現(xiàn)與該教學(xué)主題有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。其次，微課教學(xué)主要是用來講解重難點(diǎn)及其拓展知識(shí)，比較具有針對(duì)性;最后，微課是圍繞某一主題知識(shí)點(diǎn)而展開的整體性教學(xué)，區(qū)別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件等，是有課后練習(xí)、拓展學(xué)習(xí)等輔助性教學(xué)資源的新型教學(xué)模式。并且教師開展微課教學(xué)，其目的更多地是希望學(xué)生能不受時(shí)間和空間的限制，能夠充分利用微課資源開展自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)自主探究的能力。

二、基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

（一）依托微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)

必要的課后鞏固，不僅能強(qiáng)化學(xué)生的素養(yǎng)塑造，且可以使學(xué)生在“溫故”中“知新”，以慢慢構(gòu)建起更為完備的認(rèn)知體系，來落實(shí)對(duì)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的塑造。因此，在落實(shí)課后復(fù)習(xí)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)等制作出一些輔助性微課，組織學(xué)生開展課外鞏固。并在鞏固中適當(dāng)融入一些對(duì)應(yīng)的測(cè)評(píng)試題、訓(xùn)練習(xí)題，組織學(xué)生進(jìn)行思考、探究，在彌補(bǔ)不足、查缺補(bǔ)漏中獲得認(rèn)知遷移。此外，為了提升課后復(fù)習(xí)的效率，教師還可即時(shí)就復(fù)習(xí)領(lǐng)域的具體要求、重點(diǎn)項(xiàng)目等制作成微課，發(fā)布至課外師生交互平臺(tái)，讓有需要的學(xué)生開展自學(xué)與回查，在拓寬教學(xué)路徑的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)塑造。例如，在開展“同分母分?jǐn)?shù)加減法”復(fù)習(xí)中，針對(duì)部分學(xué)生僅能進(jìn)行分子減法運(yùn)算，卻對(duì)分母不變的計(jì)算掌握不足這一現(xiàn)狀，教師可通過對(duì)復(fù)習(xí)指導(dǎo)微課的制作，并在其中融入一些輔助性習(xí)題，繼續(xù)強(qiáng)化訓(xùn)練，在擴(kuò)充學(xué)生課后復(fù)習(xí)容量的基礎(chǔ)上，幫助其查缺補(bǔ)漏，以塑造其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）在課堂導(dǎo)入中使用微課

好的課堂導(dǎo)入是引發(fā)小學(xué)生求知欲的導(dǎo)火索，也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不容忽視的重要環(huán)節(jié)。將微課應(yīng)用到課堂導(dǎo)入中，能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使小學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升“教”和“學(xué)”的效果。微課集圖像、視頻、音頻、文字等多種媒體于一體，給小學(xué)生帶來耳目一新的感覺，表現(xiàn)的內(nèi)容生動(dòng)形象，跟直白的講述相比對(duì)小學(xué)生更具吸引力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用微課的這一特點(diǎn)，制作故事型的微課視頻，將數(shù)學(xué)知識(shí)融于情節(jié)豐富的故事情境中，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以設(shè)置懸念導(dǎo)入型的微課視頻，把問題貫串于整個(gè)微課，用層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)小學(xué)生的思維發(fā)展，巧妙地過渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，喚起小學(xué)生的求知欲。小學(xué)生年齡小，對(duì)于自己比較熟悉的事物更容易接受和理解，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)生活型的微課視頻，將小學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景、生活事例、生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象等制作成微課，讓小學(xué)生根據(jù)情境展開豐富的聯(lián)想，激活小學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和意義。

（三）在拓學(xué)中應(yīng)用微課

微課短小精悍、趣味十足，不僅可以應(yīng)用在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)前、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，也可以應(yīng)用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用微課不能隨心所欲，要根據(jù)教學(xué)需求，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，合理選用不同微課，以彰顯其價(jià)值。因此，教師在運(yùn)用微課時(shí)要注意一些要求，掌握一些策略。在新知探究時(shí)運(yùn)用微課，應(yīng)當(dāng)做到“聚、美、深”，即微課要聚焦核心主題，突出知識(shí)重難點(diǎn);微課要完美，能夠完美呈現(xiàn)演示過程，讓學(xué)生看懂;微課要有深度，讓學(xué)生印象深刻。比如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”時(shí)，為了拓展學(xué)生的認(rèn)知，我們?cè)O(shè)計(jì)研發(fā)了一節(jié)關(guān)于表面涂色的正方體的微課，引導(dǎo)學(xué)生探究“表面涂色正方體個(gè)數(shù)以及其中隱藏的規(guī)律”。用微課給學(xué)生演示：將表面涂色的正方體沿著棱長(zhǎng)分割成若干個(gè)大小相同的小正方體，并且將3面涂色、2面涂色、1面涂色的小正方體分別歸類，然后將所有小正方體進(jìn)行歸位還原，恢復(fù)成原來的大正方體。借助直觀形象的演示，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。微課的應(yīng)用讓學(xué)生突破了空間視覺的障礙，點(diǎn)亮了學(xué)生思維的盲點(diǎn)，給學(xué)生留下了深刻的印象，幫助學(xué)生較好地理解和記住了規(guī)律。

（四）關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

教師在應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要善于觀察不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于一些自控能力較差的學(xué)生，要及時(shí)給予更多的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，高效完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師要借助微課培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，促使學(xué)生處理好與他人的關(guān)系。教師要引導(dǎo)并鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)發(fā)言，要幫助成績(jī)較差的學(xué)生樹立起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，善于用微課活躍課堂氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和良好的性格。

結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)今時(shí)代是信息化的時(shí)代，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用的確能夠?yàn)榻虒W(xué)實(shí)效的提升提供裨益。微課作為信息化教學(xué)的產(chǎn)物，其對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)等有頗多助益，但其在運(yùn)用過程中仍然面臨著一些挑戰(zhàn)，存在著一些缺失。小學(xué)數(shù)學(xué)教師既要把握微課的價(jià)值意義，又要認(rèn)識(shí)到其不足與缺失，運(yùn)用微課實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]孔美雪.小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)探究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（01）：18-19.