董福貴

【摘要】在小組合作學習中，數(shù)學教師可以通過合理的組員分配和有效的學習指導，讓學生自行完成對知識的理解和掌握。通過進行小組學習鋪墊引導、小組學習探究討論、小組之間溝通交流以及小組合作學習實施，提高數(shù)學教學實踐效率。

【關鍵詞】小學數(shù)學;小組合作學習;實施策略;

引言

隨著社會的發(fā)展，學校越來越重視素質教育，要求教師不僅要教授學生基礎知識，還要培養(yǎng)學生的學習能力與綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學模式往往是以單向的傳輸知識為主，但是這樣被動學習的模式已經不適合當前學生的發(fā)展。只有教師引導學生掌握正確的學習方法，才能真正地提高學習效率。小學時期，數(shù)學相對于其他學科是比較難的，所以教師應該注意講課方式，讓學生能夠對數(shù)學產生興趣，其中，小組合作是最容易被學生接受的教學模式之一。

一、小組合作學習方法應用中常見的問題

小組合作學習法的應用形式化問題十分嚴重，相當一部分教師沒有考慮教材內容，盲目使用該方法，導致一些簡單的教學被復雜化，增加了學生的學習負擔，不利于提升課堂教學效率。同時，一部分教師過于重視形式，在開展小組合作學習法時，沒有具體分析合作探究內容，在簡單分配學習任務后，就將學生按照前后桌形式分組，對學習任務進行討論，這種學習方法與實際情況不相符，易出現(xiàn)前后桌均為成績較差的學生，導致討論效果不佳，小組合作學習法優(yōu)勢得不到最大化發(fā)揮。除此之外，就目前而言，小組合作學習法的應用非常廣泛，該方法在提高學生學習能力方面效果顯著，但是一旦沒有合理選擇使用場合，將會導致學生學習情緒下降，不愿意參與到小組討論中，學習效果不明顯。

二、小學數(shù)學教學中如何實施小組合作學習策略

（一）基于小組合作學習完成組員分配

分組是小組合作學習的前提，也是小組合作學習順利開展的保障。因為數(shù)學教學覆蓋班級所有學生，而班級學生的學習能力、接受能力各不相同，因此，教師在劃分小組時應提高其合理性，確保每個小組既包含學優(yōu)生，還要包含中等生以及學困生，使學困生、中等生能夠在學優(yōu)生的帶領下展開討論，為組內學習提供良好的平臺。一般而言，每個合作小組以4—6個成員最佳。從小組成員能力方面，則要求數(shù)學教師能夠基于對學生的多方面了解，讓每個學生都有機會展示自己的閃光點。這里所說的閃光點并不僅是指數(shù)學學習能力，還包括了組織能力、互動能力、執(zhí)行能力等多個方面。在組員分配時，數(shù)學教師要均衡小組實力，并且在小組內部營造一個能夠調動所有組員進行數(shù)學思考和學習的氛圍。在每個小組成員確定后，應當由所有成員共同推舉一名成員作為組長，組長要能夠有效組織其他成員跟隨數(shù)學教師的課堂教學進步，對教師提出的數(shù)學問題進行討論和研究，并能夠耐心聽取所有組員的意見，最終形成有效的數(shù)學結論。

（二）利用互聯(lián)網技術，提高合作學習的效果

“互聯(lián)網+”逐步成為現(xiàn)代社會的基本發(fā)展模式，互聯(lián)網的作用和意義日益突出，教育領域也越來越關注互聯(lián)網的推廣和應用，多媒體課件是互聯(lián)網技術在教育領域中的典型代表，其特點是形象、直觀、引人入勝，能快速吸引學生的注意力。如教學“加法交換律”時，可以巧用Flash動畫，把枯燥的數(shù)字變成可愛的小動物，配上學生喜歡聽的流行音樂導入新課。雖然只有幾分鐘的時間，卻深深吸引著學生，接下來的分組討論更是精彩紛呈。小學生愛動，注意力分散，聽課三分鐘熱度。微課是伴隨著“互聯(lián)網+”不斷發(fā)展的一種新型教學模式，其特點是短小精悍、內容完整、趣味性強。例如，在探究圓的面積時，可以課前制作對應的微課教學視頻，視頻內容主要是學生日常接觸的公園草坪上澆水用的水龍頭。再通過動畫分解，放慢鏡頭的形式向學生演示水龍頭通過一定方向的旋轉使周圍數(shù)米遠范圍內的小草都能得到澆灌。學生迅速明白圓面積的具體含義，順利完成學習任務。除此之外，教師還可以構建網絡學習平臺，培養(yǎng)學生的合作探索精神。教師為學生創(chuàng)建一個以年級為單位的網絡共享學習平臺，把本學期的內容分成不同版塊，學生既可以把好的數(shù)學短視頻傳到平臺共享;也可以通過平臺的挑戰(zhàn)答題和同學互動;還可以把自己制作的與數(shù)學有關的作品發(fā)送到平臺，其他學生可以點贊。這種網絡雙向互動，使學生對數(shù)學課的熱情激增。

（三）教師要及時反思、引導學生

由于學生的年紀小，注意力容易分散，數(shù)學思維較差，所以在進行小組學習時，教師應該及時地指導學生，讓學生能夠在正確的方向上研究數(shù)學題，并且給予適當?shù)狞c撥讓小組學習能夠順暢地進行下去。但是，在實際的小學數(shù)學課堂中一些教師不夠重視引導，使得小組合作學習開展得很坎坷，出現(xiàn)了小組學習看著討論得熱鬧，實際很可能是學生之間在說與學習無關的事的情況，讓小組學習無法發(fā)揮最大的價值。面對這樣的情況，教師應該及時地反思自己或者組織反思活動，讓學生對小組學習的結果進行評價，一方面，可以開闊學生的學習思路;另一方面，可以為學生營造更加輕松的學習氛圍，讓學生體驗到小組學習真正的意義與價值。

（四）優(yōu)化評價體系，完善課堂總結機制

素質教育要求教師在評價體系上改革創(chuàng)新，改革傳統(tǒng)的分數(shù)獎懲制和單一的評價制度，要求教師不以學習成績?yōu)槲ㄒ坏脑u價指標，而應該關注學生的全面發(fā)展和綜合能力。在運用小組合作教學模式時，教師可以優(yōu)化評價體系，制定科學、合理的評價體系。如教師可以在小組合作前設定好獎懲機制，對達到學習要求，完成學習任務的小組成員予以獎勵，對未達到學習要求的小組實行一定的懲罰。這樣在小組合作學習中，學生的學習目標會更加明確，有利于提升其學習效率。對于同一小組的成員，教師應該從多個角度給予評價，關注小組每一位學生的學習動態(tài)，多方位培養(yǎng)學生的個人能力。這樣的評價才能更加公平，且更利于每一位學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，樹立自信心。

結束語

綜上所述，傳統(tǒng)的教學觀念已經不再適用當前小學數(shù)學的教學，教師應該創(chuàng)新教學觀念，發(fā)掘合作學習的優(yōu)點。小組學習模式不僅可以提升學生的自主學習能力，更可以通過交流與討論提高學生的語言組織能力和表達力。在合作中可以增強學生的責任意識與合作意識，為學生以后能夠適應社會的發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

帥麗春.小學數(shù)學實施“以小組合作學習為主”的課堂教學模式探索[J].新一代：理論版，2020（6）：117.