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        優(yōu)化小學語文高段閱讀教學效果

        2021-03-24 01:26:59李蘇珍
        家庭教育報·教師論壇 2021年46期
        關(guān)鍵詞:群文閱讀讀寫結(jié)合閱讀教學

        李蘇珍

        【摘要】隨著新型教學模式的涌現(xiàn),為小學語文閱讀教學效果的改善提供了強大的動力。小學階段的語文閱讀教學不僅有利于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,還能夠為學生的理解能力、鑒賞能力、寫作能力的提升等奠定基礎(chǔ),可謂至關(guān)重要?;诖?,教師應(yīng)當致力于優(yōu)化小學語文的閱讀教學效果,并且善于引導(dǎo)學生在閱讀過程中運用多樣化的方法,對所讀文本進行細致化、高效化的閱讀,進而深入體會文本中所蘊含的深層次含義。

        【關(guān)鍵詞】小學語文;閱讀教學;讀寫結(jié)合;群文閱讀;合作閱讀

        受傳統(tǒng)閱讀教學理念影響,教師閱讀教學方式較為單一,很難將學生的閱讀興趣激發(fā)出來,這就導(dǎo)致了學生在單調(diào)、枯燥的閱讀環(huán)境中進行閱讀實踐,感受不到閱讀帶來的快樂,同時很難具有持續(xù)性,長此以往對良好的閱讀習慣造成不利影響。針對這種情況,教師首先應(yīng)當對小學語文高段的閱讀教學予以重視,以優(yōu)化教學效果為本位、以提升學生閱讀效率為目的,通過多樣化閱讀教學模式的運用,為學生打造高效率、高質(zhì)量、多元化、動態(tài)化的閱讀環(huán)境,為學生閱讀水平的切實提升創(chuàng)造有利條件。

        一、開展讀寫結(jié)合實踐,深化學生閱讀認知

        小學語文閱讀教學效果的優(yōu)化,有賴于讀寫結(jié)合實踐的有序開展,在此基礎(chǔ)上有利于深化學生的閱讀認知,進而實現(xiàn)理解水平的飛躍。讀寫結(jié)合的核心要義在于統(tǒng)籌學生的自主閱讀和文本鑒賞,引導(dǎo)學生邊閱讀邊思考、邊思考邊動筆,在提高閱讀有效性的基礎(chǔ)上實現(xiàn)文本內(nèi)容的深入理解,切實提高閱讀質(zhì)量。基于此,教師應(yīng)當引導(dǎo)學生合理的運用讀寫結(jié)合方法進行文本閱讀,并采用圈點勾畫做批注的方式落實“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的理念。

        例如,在學習《白鷺》時,這篇課文很有美感,語言文字優(yōu)美并且具有意境。秉承著“開展讀寫結(jié)合實踐,深化學生閱讀認知”的教學理念,我首先為學生強調(diào)了對不同文本采用不同閱讀方法的重要性,《白鷺》則需要運用讀寫結(jié)合的方式,深入閱讀字里行間體現(xiàn)出的美。在為學生講解了讀寫結(jié)合的運用策略之后,學生對課文進行了高效閱讀。與此同時我還為學生設(shè)置了一個閱讀思考問題,即“將課文中不同的段落整合為一句話,并嘗試著表達出來?!笔艽擞绊?,學生經(jīng)過細細品味與思考,得到了與課文內(nèi)容高度契合的總結(jié)性話術(shù),產(chǎn)生了很好的閱讀效果。

        二、開展群文閱讀實踐,拓寬學生閱讀視野

        小學語文閱讀教學效果的優(yōu)化,還有賴于群文閱讀實踐的進行,在此基礎(chǔ)上能夠從橫向維度拓展學生的閱讀視野,使學生接觸到更為廣闊的閱讀天地。群文閱讀需要立足于兩個基本點,其一是教材內(nèi)容,需要以此為核心,引導(dǎo)學生深入體會教材文本內(nèi)容蘊含的含義,為群文閱讀的進行創(chuàng)造有利條件。其二是在立足教材內(nèi)容基礎(chǔ)上的適當延展,引導(dǎo)學生在閱讀過程中了解與之相關(guān)的歷史沿革、寫作背景、情感表達等,促進學生閱讀收獲感的提升。

        例如,在學習《少年中國說》時,這篇課文具有很強的教育意義,有利于培養(yǎng)學生自強不息的精神。秉承著“開展群文閱讀實踐,拓寬學生閱讀視野”的教學理念,我首先利用多媒體設(shè)備,為學生播放了一段少年中國說的朗讀視頻,將學生的視覺感官調(diào)動了起來。而后引導(dǎo)學生結(jié)合注釋對課文進行深入研讀,從字里行間體會課文中蘊含的力量。與此同時,我為學生展示了《少年中國說》的完整內(nèi)容,并介紹了文章的寫作背景,作為學生的群文閱讀素材,學生經(jīng)過閱讀進一步深化了對課文的認知,并且也產(chǎn)生了強烈的使命感和責任感,閱讀質(zhì)量得到了顯著提高。

        三、開展合作閱讀實踐,增強學生閱讀體驗

        小學語文閱讀教學效果的優(yōu)化,同樣離不開合作化閱讀實踐的進行,在此基礎(chǔ)上有利于整合學生的自主閱讀能力與合作探究精神,并且便于趣味閱讀游戲的融入,使學生在閱讀過程中產(chǎn)生更為強烈的獲得感、參與感、代入感?;诖?,教師應(yīng)當從科學劃分閱讀小組、河里布置閱讀任務(wù)、積極開展互學互鑒三個角度開展合作化閱讀,使學生在閱讀實踐中充分體會到閱讀帶來的快樂和收獲,為閱讀教學有效性的優(yōu)化與提高奠定堅實有力的基礎(chǔ)。

        例如,在學習《四季之美》時,這篇課文具有很強的生活化特征,也適用于學生在小組內(nèi)開展閱讀實踐。本著“開展合作閱讀實踐,增強學生閱讀體驗”的教學理念,我首先依據(jù)學生的語文學習水平,將其劃分為了“梯次搭配、互學互鑒”的合作閱讀小組,并以小組為基礎(chǔ)為學生布置了閱讀任務(wù),即“發(fā)揮自主閱讀能力進行文本閱讀,小組內(nèi)自由協(xié)商選擇一個季節(jié)進行闡述,將自己對那個季節(jié)的感受表達出來?!倍髮W生帶著各自的閱讀任務(wù)對課文進行了閱讀,閱讀效率與質(zhì)量雙向提升。之后我引導(dǎo)學生以小組為單位進行交流討論,一方面深化了對課文的認知,另一方面活躍了閱讀氛圍,落實了優(yōu)化閱讀教學效果的理念。

        總而言之,優(yōu)化小學語文閱讀教學效果,不僅是落實新課程改革基本理念的需求,同時也是培養(yǎng)學生閱讀能力、寫作能力、鑒賞能力的重要法寶?;诖?,教師應(yīng)當意識到閱讀教學的重要性,并且運用多元化的閱讀教學方法,如讀寫結(jié)合、群文閱讀、合作閱讀等,為學生閱讀效率與質(zhì)量的雙向提升創(chuàng)造有利條件。

        參考文獻

        [1]趙玉霞.淺談提高小學中高年級語文閱讀教學有效性的策略[J].新課程,2020(43)

        [2]姚曉慧.部編版小學語文閱讀教學在新課改環(huán)境下的策略研究[J].教育界,2020(35)

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