張衛(wèi)芳

【摘要】在核心素養(yǎng)下，國家對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出更高要求，需要教師注重學(xué)生符號意識培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實力設(shè)計教學(xué)模式，為學(xué)生建設(shè)多元化教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，促使學(xué)生在掌握教學(xué)知識中能夠有序培養(yǎng)符號意識。本文主要對核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)符號意識培養(yǎng)的策略進(jìn)行淺析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);符號意識;培養(yǎng)策略

引言：隨著教學(xué)改革有序?qū)嵤?，國家制定了新課改政策，要求教師在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生符號意識培養(yǎng)，將學(xué)生放到教學(xué)中心位置，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求制定培養(yǎng)策略，使得學(xué)生在鉆研教學(xué)知識中能夠不斷提升符號意識，有序增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、借助分層提問提升合作能力

分層提問是指教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定難度不同的問題，這種教學(xué)方式能夠引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與到問題教學(xué)中來。但是以往教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層提問教學(xué)方式時，通常是采用一對多的形式，先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計不同難度的問題，然后要求學(xué)生以個人為單位進(jìn)行思考解答，雖然這種方式也可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身聽課中存在的問題，但是沒有將學(xué)生放到提問教學(xué)中心位置。因此，在核心素養(yǎng)下，當(dāng)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生符號意識時，應(yīng)積極改變傳統(tǒng)分層提問方式，要求學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式共同解決問題，借助分層提問提升合作能力，讓學(xué)生以小組為單位共同探討問題，為學(xué)生開辟自主探討時間，促使學(xué)生在合作處理問題的過程中，能夠相互學(xué)習(xí)其它同學(xué)對符號的認(rèn)知，從而有序培養(yǎng)學(xué)生的符號意識。例如，在《用方程解決問題》中，教師可以詢問學(xué)生以往所學(xué)的方程符號有哪些？用方程解決問題時需要考慮哪些符號因素？當(dāng)教師將問題設(shè)計好之后，可以按照學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實力進(jìn)行分組，每個小組盡量劃分不同實力的學(xué)生，這樣學(xué)生在共同解決問題時能夠相互幫助、共同成長。在學(xué)生將問題探討完畢時，教師可以讓每個小組輪流回答問題，這樣教師可以根據(jù)學(xué)生的回答情況，分析學(xué)生對教學(xué)知識的認(rèn)知程度，并在全體小組回答結(jié)束后詳細(xì)講述這節(jié)知識點(diǎn)，促使學(xué)生在聽課中明確自身在處理問題中存在的不足，逐漸培養(yǎng)學(xué)生符號意識。

二、聯(lián)系現(xiàn)實生活孕育符號意識

縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教材可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教學(xué)知識與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，當(dāng)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)符號意識時，應(yīng)將教學(xué)知識與現(xiàn)實生活融合起來，站到學(xué)生角度分析其在生活中可能會遇到的事例，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容尋找數(shù)學(xué)知識與生活案例的契合點(diǎn)，聯(lián)系現(xiàn)實生活孕育符號意識，促使學(xué)生在了解生活案例中有效培養(yǎng)數(shù)學(xué)符號意識，不斷增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在《用方程解決問題》中，教師可以在備課時期在網(wǎng)上挑選現(xiàn)實生活素材，比如姐弟倆在生活中籌集車票的事例。課堂上教師可以運(yùn)用多媒體展示生活素材，然后根據(jù)視頻內(nèi)容制作一道數(shù)學(xué)題目，比如姐姐的車票是弟弟的五倍，姐姐和弟弟總共有120張車票，姐姐比弟弟多20張車票。當(dāng)教師設(shè)置好題目后，可以讓學(xué)生運(yùn)用這節(jié)教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行解答，要求學(xué)生在筆記本上羅列出解題過程。在學(xué)生解答結(jié)束后，教師可以讓部分學(xué)生講解做題過程，并在學(xué)生講解做題步驟時，詢問學(xué)生相關(guān)數(shù)學(xué)符號在其中起到的作用，促使學(xué)生在解答問題中有序明確數(shù)學(xué)符號的意義和應(yīng)用方式，從而有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)符號意識。

三、轉(zhuǎn)換教學(xué)主體培養(yǎng)符號意識

以往在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)內(nèi)容基本上都是由教師負(fù)責(zé)，學(xué)生在課堂上處于被動地位。但是在新課改政策中，國家對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出新型要求，需要教師將學(xué)生放到課堂教學(xué)中心位置，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來。因此，在核心素養(yǎng)下，當(dāng)教師開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)新課改政策要求改變傳統(tǒng)講課思路，積極轉(zhuǎn)換教學(xué)主體培養(yǎng)符號意識，結(jié)合教學(xué)任務(wù)制定講課主題，將講課時間留給學(xué)生，讓學(xué)生負(fù)責(zé)講解教學(xué)知識，促使學(xué)生在參與講課中能夠深入探索不同符號的意義和應(yīng)用方式，不斷增強(qiáng)學(xué)生的符號意識。例如，在《用方程解決問題》中，教師可以將全班同學(xué)劃分多個陣營，每個陣營六名學(xué)生，然后在黑板上給學(xué)生展示講課綱要，要求學(xué)生按照綱要探討講課內(nèi)容，并在制作講課內(nèi)容中結(jié)合自身對教學(xué)知識的理解，自主設(shè)計一道題目，讓學(xué)生運(yùn)用方程展示解題步驟。當(dāng)學(xué)生將講課內(nèi)容制作完畢后，教師可以讓每個陣營選擇一位同學(xué)負(fù)責(zé)講解這節(jié)知識點(diǎn)，并在黑板上展示設(shè)計的題目和做題步驟，如果學(xué)生出現(xiàn)符號運(yùn)用錯誤的情況時，教師應(yīng)及時進(jìn)行詢問，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，促使學(xué)生在完善講課內(nèi)容中提升對相關(guān)符號的掌握程度。在全體學(xué)生講課結(jié)束時，教師應(yīng)及時對講課效果良好的陣營進(jìn)行贊賞，并系統(tǒng)闡述這節(jié)內(nèi)容中涉及到的數(shù)學(xué)符號，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)知識中有序培養(yǎng)符號意識，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語：

綜上所述，這些年國家頒發(fā)了新課改政策，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量要求較高，需要教師在開展教學(xué)中重視學(xué)生符號意識培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求設(shè)置符號意識培養(yǎng)模式，促使學(xué)生在探索教學(xué)知識中有效培養(yǎng)符號意識，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

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