林木芳

【摘要】探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生從問(wèn)題或任務(wù)出發(fā)，通過(guò)形式多樣的探究活動(dòng)，以獲得知識(shí)和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，要真正把“學(xué)”的權(quán)利還給學(xué)生，把“想”的時(shí)間交給學(xué)生，把“做”的過(guò)程留給學(xué)生，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主探究的天空。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí) 興趣 敢于探究 善于探究

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。自從自主探究學(xué)習(xí)理論提出后，“探究”仿佛成了區(qū)別教師上課是否采取現(xiàn)代教學(xué)方式的標(biāo)準(zhǔn)，為了順應(yīng)潮流，我們常常看到這樣的現(xiàn)象：數(shù)學(xué)課上，教師提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)假設(shè)，然后再小組討論，最后就是匯報(bào)交流。學(xué)生會(huì)說(shuō)到點(diǎn)子上就皆大歡喜，如果說(shuō)不到點(diǎn)子上，教師就不斷給予暗示，直到學(xué)生說(shuō)出正確結(jié)論為止。這是不是真正的探究性學(xué)習(xí)呢？探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生從問(wèn)題或任務(wù)出發(fā)，通過(guò)形式多樣的探究活動(dòng)，以獲得知識(shí)和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式。那么，怎樣才能把探究性學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處，而不是流于形式，有名無(wú)實(shí)呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)，談?wù)剬?duì)“探究”的一點(diǎn)感悟。

一、在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力的內(nèi)

心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！?興趣是最好的老師，興趣、情感對(duì)人的行動(dòng)有巨大的推動(dòng)力。因此，教師要以教材為載體，深入了解學(xué)生的心理，創(chuàng)設(shè)各種探究的情境，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，善于激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)他們樂(lè)于探究的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

例如，在“有余數(shù)的除法”教學(xué)中，我將30張卡片（寫(xiě)有1-30），依次發(fā)給6個(gè)同學(xué)（循環(huán)的發(fā)）。然后對(duì)其他同學(xué)說(shuō)：“你們隨便說(shuō)出一個(gè)30以?xún)?nèi)的數(shù)，我就知道這個(gè)數(shù)字卡片在誰(shuí)的手里?！庇螒蚴箤W(xué)生非常驚奇，并產(chǎn)生了極大的興趣，同學(xué)們都想知道其中的秘密。于是我趁機(jī)引出課題“有余數(shù)的除法”。 “學(xué)了這節(jié)課相信大家也會(huì)的?！睂W(xué)生們積極探究學(xué)習(xí)，知道了游戲的秘密，同時(shí)也懂得了余數(shù)比除數(shù)小的規(guī)律。

二、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生敢于探究的精神

培養(yǎng)學(xué)生敢于探究的精神，應(yīng)該從低年級(jí)抓起，有些教師都是在“自我表

演”中得出新課結(jié)論，學(xué)學(xué)僅僅是聽(tīng)懂，而不是理解。要改變這種教學(xué)模式，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容具有探索性，讓學(xué)生自己觀察、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中得到知識(shí)，并提高學(xué)習(xí)能力。

例如，在“圖形的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)觀察圖形，動(dòng)手?jǐn)[圖形，動(dòng)手折一折等活動(dòng)，對(duì)長(zhǎng)方形、正方形的的特征已經(jīng)有了認(rèn)識(shí)，能用語(yǔ)言準(zhǔn)確表述。但這時(shí)教師說(shuō)：“同學(xué)們，老師也有4根小棒（長(zhǎng)短不一的小棒）請(qǐng)你擺出正方形?！蓖瑢W(xué)們一邊擺，一邊搖頭：“長(zhǎng)短不一的小棒怎能擺成正方形呢？”學(xué)生在經(jīng)歷失敗后，提出了利用正方形特征解決實(shí)際問(wèn)題的思路：把四個(gè)小棒截齊，以最短的小棒為準(zhǔn)，剪去其它小棒多余的部分，剩下的部分同樣長(zhǎng)，就可以擺一個(gè)正方形。此時(shí)，學(xué)生對(duì)正方形的特征理解更深刻了，在以后的周長(zhǎng)面積等的應(yīng)用中就不會(huì)忘記。

三、鼓勵(lì)學(xué)生善于獲取自主探索的鑰匙

從某種意義上來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，是一個(gè)借自己的直覺(jué)，先提出某

種有目的的猜想，再進(jìn)行驗(yàn)證，從而揭示出某一類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題的有關(guān)規(guī)律的過(guò)程。因此在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的，有目的的猜想，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。在學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生排疑解難，逐步提高學(xué)生的質(zhì)疑水平和解疑能力，讓學(xué)生獲取自主探索的鑰匙。

例如，在“乘法運(yùn)算律”教學(xué)中，學(xué)生大膽的猜測(cè)出了乘法交換律和乘法結(jié)合律，教師在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生舉例驗(yàn)證，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，也讓學(xué)生對(duì)自己的探索結(jié)果感到滿(mǎn)意，學(xué)到的知識(shí)也根深蒂固。

總之，課堂教學(xué)中在什么地方探究，是很有講究的，教師一定要考慮教學(xué)內(nèi)容有沒(méi)有探究的價(jià)值，該如何進(jìn)行探究。在教學(xué)中，要真正把“學(xué)”的權(quán)利還給學(xué)生，把“想”的時(shí)間交給學(xué)生，把“做”的過(guò)程留給學(xué)生，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主探究的天空。

【參考文獻(xiàn)】

1.許紅萍 .“探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”的研究與實(shí)踐.《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》（2008，7-8）

2.殷世東.探究學(xué)習(xí)中“探究”契機(jī)的創(chuàng)設(shè).《教學(xué)與管理》（2005，3）