卜曉琳

【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，借助繪本故事的奇妙之處，可以激活英語(yǔ)教學(xué)課堂，讓學(xué)生在充滿趣味性的課堂中自然而然地參與到英語(yǔ)閱讀中?；诖耍疚膶⒔Y(jié)合英語(yǔ)繪本融入小學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性分析，從預(yù)測(cè)文本內(nèi)容、善用提問(wèn)引導(dǎo)、巧借圖片分析、鼓勵(lì)發(fā)揮想象、小手拉大手共同閱讀等方面具體闡述借助英語(yǔ)繪本提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的途徑，希望可以為小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)增磚添瓦。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);英語(yǔ)繪本;閱讀素養(yǎng);必要性;途徑

在新課改背景下，課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，英語(yǔ)課程要合理利用和積極開(kāi)發(fā)資源，貼近學(xué)生生活實(shí)際、貼近時(shí)代內(nèi)容豐富的教學(xué)資源。英語(yǔ)繪本作為眾多資源之一，如果能夠巧妙地融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，可以突破英語(yǔ)教材的束縛，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的豐富環(huán)境中思考探究，凸顯英語(yǔ)的工具性和人文性，為學(xué)生的成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。那么，應(yīng)該如何借助英語(yǔ)繪本開(kāi)展教學(xué)才更利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為有必要結(jié)合以下幾點(diǎn)分析思考。

一、英語(yǔ)繪本融入小學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師需要緊跟時(shí)代發(fā)展的需求，積極探索有助于學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)資源，從而在科學(xué)地引導(dǎo)中提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，繪本資源的重要性得到凸顯。實(shí)踐證明，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)中融入繪本指導(dǎo)有如下優(yōu)勢(shì)：第一，有助于借助繪本的故事性、趣味性等特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，有助于在繪本創(chuàng)設(shè)的故事情節(jié)中帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。第三，有助于充實(shí)教學(xué)素材，并在教師結(jié)合繪本創(chuàng)建的語(yǔ)境中帶領(lǐng)學(xué)生深入思考探究，繼而加深學(xué)生對(duì)閱讀素材的理解。綜上可知，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入繪本培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)很有必要，因此教師需要結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)需求分析，探索培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效途徑。

二、巧借英語(yǔ)繪本提高小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的途徑

（一）預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

在素質(zhì)教育背景下，僅僅傳授基礎(chǔ)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還有必要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，才更利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更好地接受競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)帶來(lái)的挑戰(zhàn)。因此，在教學(xué)的開(kāi)始階段，教師可以結(jié)合繪本中的插圖、封面的主題等引導(dǎo)學(xué)生揣摩故事的情節(jié)，從而在預(yù)測(cè)文本、分析閱讀、對(duì)比思考中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，在結(jié)合繪本Adam and the bear開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，教師不要著急傳授給學(xué)生閱讀的技巧，而是借助多媒體設(shè)備出示繪本的封面，并要求學(xué)生在“Enjoy imagining”環(huán)節(jié)分析預(yù)測(cè)文本的內(nèi)容。學(xué)生們結(jié)合本次閱讀的主題和自己的理解，猜測(cè)分析。在完成基礎(chǔ)預(yù)測(cè)之后，學(xué)生們呈現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)總是令人欣喜的，也是形色各異的。之后，在學(xué)生們思維的碰撞中，學(xué)生的好奇心得到有效的激發(fā)。這時(shí)候，教師再順勢(shì)融入本次繪本閱讀教學(xué)，將更利于達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（二）善用提問(wèn)引導(dǎo)，促進(jìn)整體把握繪本

學(xué)貴在有疑問(wèn)。尤其是在閱讀指導(dǎo)中，如果教師可以在開(kāi)始階段就結(jié)合閱讀素材分析，為學(xué)生設(shè)置系列閱讀素材，不僅可以借助疑問(wèn)引發(fā)思考，還可以幫助學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的方向，并在進(jìn)一步思考和探索中，整體把握繪本的內(nèi)容。因此，教師在組織學(xué)生閱讀繪本之前，可以先通讀繪本，并結(jié)合繪本的素材分析，明確繪本的主線問(wèn)題，并在問(wèn)題的引導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生更加全面、具體地了解繪本的內(nèi)容。

例如，在組織學(xué)生閱讀繪本The very hungry caterpillar的時(shí)候，教師可以先通讀繪本，然后，找出繪本的要點(diǎn)，設(shè)定閱讀問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們先自主閱讀故事，并尋找欣賞故事，尋找What did the caterpi11ar become ？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生們開(kāi)始自主閱讀繪本，并思考毛毛蟲(chóng)變成蝴蝶的過(guò)程。然后，教師再結(jié)合學(xué)生們給出的不同回答，總結(jié)分析正確答案，并以圖文結(jié)合的方式帶領(lǐng)學(xué)生熟悉蝴蝶的一生。在以問(wèn)題引導(dǎo)階段，教師需要循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生深入分析，從而促進(jìn)學(xué)生整體把握繪本。

（三）巧借圖片分析，培養(yǎng)學(xué)生"viewing"能力

畢竟小學(xué)階段的學(xué)生仍舊初心發(fā)展的重要時(shí)期，如果想要學(xué)生一直都保持注意力，離不開(kāi)豐富的元素指導(dǎo)。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)中，結(jié)合學(xué)生比較喜歡的圖文形式引導(dǎo)，巧借圖片分析，帶領(lǐng)學(xué)生觀察繪本中的圖片，有意識(shí)地結(jié)合故事情節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的"viewing"能力，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在組織學(xué)生閱讀The very hungry caterpillar的時(shí)候，可以將繪本當(dāng)成閱讀文本教學(xué)。在初次教學(xué)中，可以將教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)作教材教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀caterpillar， cocoon， butterfly...等生詞，同時(shí)講解“He ate...but he was still hungry.”句型，從而為學(xué)生全面了解繪本素材打下基礎(chǔ)。然后，帶領(lǐng)學(xué)生邊閱讀邊對(duì)照?qǐng)D片內(nèi)容分析拓展，并以圖片中的細(xì)節(jié)為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生觀察“破繭成蝶”的過(guò)程，并要求學(xué)生克服閱讀中的困難，講一講自己的想法。通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，教師再引導(dǎo)分析的過(guò)程，帶領(lǐng)學(xué)生從細(xì)微處分析探索，繼而培養(yǎng)學(xué)生的"viewing"能力。

（四）鼓勵(lì)發(fā)揮想象，組織創(chuàng)編改編繪本

小學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其想象力非常豐富，因此，在培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的同時(shí)，可以發(fā)揮小學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，在帶領(lǐng)學(xué)生全面了解閱讀素材之后，組織學(xué)生結(jié)合自己的理解，講講自己的感悟，并結(jié)合故事的內(nèi)容自主創(chuàng)編繪本故事，從而在讀思結(jié)合中促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。例如，在完成繪本The very hungry caterpillar的基礎(chǔ)講解之后，教師可以先組織學(xué)生“Listen to the story again.”然后，提出進(jìn)一步的學(xué)習(xí)要求：“Show my story of a very hungry Chinese caterpillar.”學(xué)生在教師的明確的要求下，開(kāi)始結(jié)合自己的理解在學(xué)習(xí)小組中思考創(chuàng)編改編這一繪本的方法。然后，要求學(xué)生結(jié)合自己的理解以小組為單位分享編寫(xiě)的成果。最后，教師結(jié)合學(xué)生的成果分析思考，找出學(xué)生編寫(xiě)的可圈可點(diǎn)之處積極引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

（五）小手拉大手，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

在繪本閱讀中，教師不僅要認(rèn)識(shí)到學(xué)校對(duì)學(xué)生的影響，還需要從學(xué)生的生活環(huán)境分析，與學(xué)生的家長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)，形成合力引導(dǎo)學(xué)生，大手拉小手，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。為達(dá)到理想的狀態(tài)，教師可以結(jié)合學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)和閱讀目標(biāo)分析，搭建親子閱讀的橋梁，設(shè)定有助于學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的活動(dòng)，從而提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

例如，在完成Adam and the bear的講解之后，教師可以為學(xué)生布置親子閱讀分享作業(yè)。一方面，學(xué)生需要將自己今天掌握的知識(shí)與家長(zhǎng)一起分享;另一方面，家長(zhǎng)則可以選擇視頻錄制、分享評(píng)價(jià)、論壇分享等多種途徑，將與學(xué)生共同閱讀分析的感受寫(xiě)出來(lái)。同時(shí)，還需要結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)思考，找出問(wèn)題，及時(shí)與教師溝通分析，以形成個(gè)性化引導(dǎo)素材。在家校合力引導(dǎo)中共同提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的重要性，并主動(dòng)借助繪本開(kāi)展閱讀教學(xué)指導(dǎo)。此外，教師還有必要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)分析，立足網(wǎng)絡(luò)環(huán)境尋找適合學(xué)生成長(zhǎng)的繪本資源，并選擇多元化的教學(xué)途徑精準(zhǔn)滲透引導(dǎo)。通過(guò)這樣的方式，充分發(fā)揮繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

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