毛金艷

摘要：在新媒體時(shí)代，中職學(xué)校在推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”方面進(jìn)行了大量的探索和實(shí)踐。而利用互聯(lián)網(wǎng)、云資源開展高質(zhì)量的差異化教學(xué)，一方面切實(shí)保障了每一名中職學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益，在降低知識(shí)理解難度、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信等方面效果顯著。另一方面，也對數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求。熟練運(yùn)用新媒體、互聯(lián)網(wǎng)成為信息時(shí)代中職教師必備的技能之一。

關(guān)鍵詞：新媒體;中職數(shù)學(xué)教育;創(chuàng)新應(yīng)用

引言

新媒體與中職數(shù)學(xué)教育相融合，實(shí)現(xiàn)中職教育創(chuàng)新性發(fā)展，提升數(shù)學(xué)學(xué)科地位與影響力，在學(xué)生的中職階段學(xué)習(xí)中，以數(shù)學(xué)賦能，以數(shù)學(xué)培養(yǎng)人才、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。從新媒體的賦能性影響角度探討，將新近設(shè)備、技術(shù)等與教育相融合具有怎樣的賦能性作用與影響力，對傳統(tǒng)課堂形成了一定的創(chuàng)新影響，賦能于傳統(tǒng)課堂的轉(zhuǎn)型與優(yōu)化發(fā)展，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)模式、路徑，為學(xué)生呈現(xiàn)了更具影響力、貼近性的高質(zhì)化教學(xué)體系與課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，在融合創(chuàng)新教學(xué)方法、路徑的賦能下，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，凸顯中職融合性教育的必要性、科學(xué)性。

一、通過多媒體加強(qiáng)師生互動(dòng)

在中職數(shù)學(xué)課上，有的學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱、成績較差，存在自卑心理，對教師講解的內(nèi)容有不理解的或有其他解題思路，也不敢主動(dòng)提問、主動(dòng)發(fā)表見解，師生之間互動(dòng)較少，多數(shù)時(shí)間都是教師在扮演課堂的“主角”。而基于新媒體實(shí)行的差異化教學(xué)，可讓教學(xué)形式得以創(chuàng)新，課堂環(huán)境更加活潑，為師生之間相互交流、共同協(xié)作提供良好的環(huán)境氛圍。特別是班級中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在實(shí)行差異化教學(xué)策略后，獲得了課堂上的“發(fā)言權(quán)”。例如，原來的教學(xué)模式無法照顧班級的“后進(jìn)生”，在學(xué)習(xí)本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，因?yàn)槁牪欢?，這部分學(xué)生無法發(fā)表意見，也不愿提出疑問。在差異化教學(xué)模式下，教師可為班級的“后進(jìn)生”提供難度較低的教案，降低知識(shí)理解的難度。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較小，提升了學(xué)習(xí)自信，也愿意在課堂上發(fā)表意見，提出疑問，從而實(shí)現(xiàn)了師生之間的密切互動(dòng)。

二、新媒體助力教學(xué)氛圍高效化

教師通過對學(xué)校新媒體教室、設(shè)備的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主、自覺應(yīng)用學(xué)校設(shè)置的新媒體教育資源，形成中職學(xué)校與師生之間的強(qiáng)連接，體驗(yàn)教學(xué)設(shè)備、技術(shù)的同時(shí)，促進(jìn)與提升了學(xué)校在新媒體基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面的持續(xù)性發(fā)力，設(shè)備的更新迭代也有助于師生在教學(xué)、學(xué)習(xí)全過程，以高效化、高質(zhì)化完成中職階段的各項(xiàng)教學(xué)、學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入至新媒體教室中，通過新媒體教室、設(shè)備的賦能，將教學(xué)課件直接通過教室新媒體設(shè)備發(fā)送給學(xué)生，至多的避免了學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中，因多種影響性因素造成的課件影響性較低的結(jié)果出現(xiàn)。教師通過布置學(xué)生自主化參與的課堂活動(dòng)，教師以高度融入、高課堂巡視的方式，強(qiáng)化課堂教學(xué)監(jiān)管，引導(dǎo)學(xué)生先從教師分發(fā)的教學(xué)資源開展自主化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過在新媒體設(shè)備上引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂舉手、討論過程中，以暢所欲言的形式，強(qiáng)化學(xué)生課堂參與性、融入性，以學(xué)分制作為學(xué)生必要性參與課堂的引導(dǎo)力作用，助推學(xué)生在課堂中的高效融入性。教師以人工智能技術(shù)，賦能于學(xué)生參與的課堂練習(xí)的多元化，即學(xué)生在課堂教學(xué)設(shè)備新媒體端接收到的習(xí)題具有差異性，體現(xiàn)于數(shù)字、圖形等方面的不同，使學(xué)生能夠至多的發(fā)揮個(gè)人才智加以解決，并通過新媒體端直接發(fā)送給教師，教師及時(shí)點(diǎn)評，并形成以學(xué)生個(gè)人為核心的點(diǎn)評內(nèi)容，凸顯新媒體數(shù)學(xué)教學(xué)高效化。

三、利用信息技術(shù)完善題材，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與探究能力

現(xiàn)在信息技術(shù)應(yīng)用廣泛，不僅能很好地豐富課堂教學(xué)題材，還能降低數(shù)學(xué)難度，使其形象化、簡單化，促進(jìn)教學(xué)相長。中職學(xué)生正處于想象力飛速發(fā)展階段，傳統(tǒng)的教材內(nèi)容極容易限制其思維發(fā)散，對其發(fā)展不利。利用信息技術(shù)，教師可以幫助學(xué)生拓展、完善教學(xué)教材，開拓其視野，使其融合創(chuàng)新，最終幫助師生解決教與學(xué)的問題。例如，在講解《柱、錐、球及其簡單組合體》這節(jié)課之時(shí)，教師先利用多媒體展示一些實(shí)物，讓學(xué)生來回答這些實(shí)物的形狀，然后將其組合成各種不同的形狀，并讓學(xué)生尋找生活中類似的物品。期間，教師可以通過問題的設(shè)置來培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力，如：“為什么這兩個(gè)圖形組合到一起可以形成這樣的物體？”“這些形狀能組合出幾種不同的形狀？”通過不斷的探索、交流，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的合作探究能力，使其在不知不覺中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高其自信心。期間，教師利用多種方法來夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)技巧和邏輯思維，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)其全面發(fā)展。

四、利用社交軟件答疑解惑

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，社交軟件在人們的日常生活中扮演著越來越重要的角色，其對教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)作用也愈加明顯。過去，學(xué)生只能通過面對面的方式向教師請教問題，現(xiàn)在有了社交軟件的助力，學(xué)生可以隨時(shí)隨地向教師提出問題，尋求幫助，教師也可以隨時(shí)隨地為學(xué)生答疑解惑。另外，通過社交軟件的群組，學(xué)生之間也可以展開討論，這可以有效激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，當(dāng)某個(gè)學(xué)生遇到不懂的數(shù)學(xué)問題時(shí)，他可以將問題發(fā)布到班級的QQ群或者微信群里，其他學(xué)生看到消息后，會(huì)提供各自的解題思路或答題技巧。教師也可以針對大家的解題思路或答題技巧予以評價(jià)和提示。在教師的引導(dǎo)下，在學(xué)生們的互幫互助中，整個(gè)班級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍會(huì)越來越好，學(xué)習(xí)效果也會(huì)越來越好。

結(jié)束語

新媒體與中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作相融合，形成賦能性影響課程，致力于將新媒體的融合創(chuàng)新作用體現(xiàn)在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效方面，挖掘可行化教學(xué)路徑，探索真正能夠影響與促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐掌握的影響力教學(xué)路徑。

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