劉利生

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高中英語教學也迎來了新的機遇和更高的標準。信息化技術的廣泛應用讓各種現代化教學手段應運而生，在這種環(huán)境下，高中英語教學也要予以高度重視，積極應用信息化手段打造智慧化的英語課堂，將學科核心素養(yǎng)落實在地。本文對此做了相關研究，首先對智慧課堂做了簡要介紹，然后分析了智慧課堂教學的優(yōu)勢，最后結合實際情況探討了基于智慧課堂下高中英語教學的有效策略。

關鍵詞：高中英語;智慧課堂;教學策略

引言：

魯迅先生曾說：“不革新，是生存也為難的。”伴隨著信息化時代的來臨和新興技術的不斷沖擊，傳統的課堂教學面臨著巨大的外部挑戰(zhàn)。學習方式的變革以及學習主體的自我覺醒，使得課堂教學不再是師生間單一的“教與學”關系，更多的是平等的對話與互動，傳統課堂已無法滿足新的“教育需要”。將信息技術與教育深度融合，優(yōu)化教育模式，已經成為一種必然的趨勢。因此，“智慧課堂”這一新的教學模式應運而生。將這種教學模式應用到高中英語課堂的教學中，可以通過信息化的工具和手段打造靈動有趣的英語課堂，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，拓寬其學習空間，同時也能有效強化學生的學習效果和學習能力。

一、智慧課堂的介紹

智慧課堂就是利用現代化教育技術構建的高效課堂。因此，可以說智慧課堂是一種數字化、網絡化、資源開發(fā)與共享、互助與協作并存的教育模式。智慧課堂是保證教學質量得到有效提高的重要途徑，可以有效促進教師與學生之間的溝通和交流。對此，身為新時期的教學工作者，必須要發(fā)揮自身所扮演角色的職能作用，充分利用信息化技術，采取多樣化的現代教學手段打造高效靈動的課堂。這樣才能更好的激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的學習空間，對促進學生思維發(fā)散來說也有著重要意義[1]。

二、智慧課堂教學的優(yōu)勢

1.有助于提高課堂教學質量

新課程標準實施后，高中英語課堂教學注重探究性學習的開展，關注學生提出問題和分析問題，以及解決問題的能力。對此，利用信息技術手段構建智慧課堂，可以有效達到這一目的，能夠讓學生在課堂學習中更好的掌握知識，強化技能，不僅有效豐富了課堂教學內容，同時也能創(chuàng)設良好的教學情境，對于提高課堂教學質量來說有著重要意義。

2.有助于激發(fā)學生學習興趣

在高中英語課堂教學中，利用信息技術構建智慧課堂，可以讓英語教學變得更加豐富多彩，將多樣化的教學活動引入到課堂中，不僅有有趣的電子游戲，也有多彩的圖片視頻，可以有效激發(fā)學生的學習積極性，有助于促進學生的獨立學習，能夠為其創(chuàng)設良好的語言情況，使其能夠在輕松愉悅的氛圍中接受新知。

三、高中英語教學中智慧課堂的構建策略

1.課前預習

在傳統的教學中，關于課前預習環(huán)節(jié)的設置，通常都是將預習內容以學案、課本、作業(yè)本等形式由老師口頭布置給學生，無法及時地了解學生的預習情況。這種預習模式傳統枯燥，不利于激發(fā)學生的學習興趣，而且還會使其產生抵觸性情緒，導致很多學生都應付了事，預習效果不好。對此教師便需要創(chuàng)新理念，改變想法，在課前預習過程中積極融入一些信息化手段，以此來創(chuàng)新課前預習方式。比如可以通過平板中的智學網教師端推送課前任務，就能收獲良好的效果[2]。

以人教版高中英語高二年級“UNIT 1 People of Achievement”一單元的教學為例。在本單元的詞匯教學中，教師可以利用“同步練習”的“題庫練習”和“布置練習”中的“英語聽說專練”組織學生進行課前自主預習活動。當學生完成預習任務后，系統會將預習數據自動發(fā)送給教師，這樣一來，教師在上課前就能得知學生的完成時間、學生得分、掌握情況等，對學生的預習結果有一個全面的了解。這樣一來，通過系統的信息反饋，教師可以及時調整自己的備課內容，以便有針對性地對學生遇到的問題和薄弱詞匯進行重點講解。通過這樣一個預習環(huán)節(jié)的設計，有效增強了預習活動的趣味性、智慧性、高效性，在很大程度上增加了預習活動的有效性，同時也培養(yǎng)了學生的學習積極性，為后續(xù)的課堂教學奠定了良好的基礎。

2.課中探究

基于當前信息化時代下，關于英語課堂的教學，要想更好的構建智慧課堂，教師可以在教學過程中利用多樣化的教學模式，這主要體現在呈現方式、互動教學、教學評測和課堂總結多元化上。比如可以利用Ipad來制作和展示相應的視頻課件，通過新鮮有趣的教學吸引學生積極參與到學習中來。過程中教師需要查閱多方面資料，可以自己創(chuàng)編視頻，也可以課外收集圖片、視頻，并將其作為教學資源。選擇適合的內容進行做改動，在其中穿插一些教學知識點，為學生創(chuàng)設有趣的學習情境，這樣才能更好的培養(yǎng)學生的學習興趣，并在豐富課堂教學內容的同時提高學生的學習質量[3]。

以人教版高中英語高二年級“UNIT 2 Looking into the Future”這一單元的教學為例。在本單元的閱讀教學中，教師可以提前制作教學課件，然后利用平板自由地切換課本和課件，以此來達到輔助課堂教學、提高課堂效率的效果。并在課件中設置一些閱讀題目，由于閱讀題題量較大，學生難免會產生疲憊心理。針對這一問題，教師可以通過“互動”模塊里的搶答、答題卡、討論、學生講這些功能來組織學生的閱讀學習，通過不同的學習任務提升課堂教學的活躍性，這樣也能讓教師更加靈活地進行授課，還可以有效的激發(fā)學生的學習興趣，調動學生主動學習的積極性，促進師生間互動與交流。除此之外，平板系統也會將每節(jié)課的教學過程和課堂互動情況進行針對性的統計，這也為后續(xù)的小組活動和教學評價的開展提供了一定的便利性，另外，教師也可以通過管控中屏幕巡視和互動報告中的數據分析更好掌握每個學生的情況，為調整教學方法、創(chuàng)新教學方案提供了有力依據，讓英語課堂真正意義上達到了輕松、高效、智慧的效果。

3.課后鞏固

在高中英語課堂的教學中，除了課上教學以外，課后鞏固也是十分重要的，是幫助學生鞏固課堂所學、強化知識理解的關鍵手段。因此，在構建智慧課堂的教學中，教師也要注意這一環(huán)節(jié)工作。過程中積極利用信息技術組織課后練習活動。包括設定課后作業(yè)、組織個性化輔導、落實個人成長記錄等。

對此，在課堂教學任務完成之后，教師可以針對不同的課型上傳課件讓學生整理筆記，或發(fā)送微課讓學生再次梳理重點知識。另外，教師也可以適當通過平板電腦布置一些線上作業(yè)推送給學生，客觀題在平板上直接作答，主觀題將作業(yè)完成以后拍照上傳到平臺中。這樣一來，教師可以在線看到每個題的作答情況、成績統計與具體分析，有助于后續(xù)作業(yè)講評工作的順利進行。對于主觀題部分，例如作文課的課后作業(yè)，教師可以利用“布置練習”中的英語智作文，選擇單元相關的話題和命題方向，也可以更輕易地獲取各地的真題，從而實現資源使用的最大化。學生在作文本上寫完后拍照上傳，系統立刻對該作文進行智改，這里就包括評分、批改和評價。最后，經過教師的二改后，還可以把優(yōu)秀作品推薦給其他學生，有助于大家共同溝通和交流，能夠促進所有學生的共同進步。

四、結語

總而言之，基于當前信息化時代下，高中英語課堂的教學必須要做好創(chuàng)新與改進。結合實際教學內容和學生的學習特點優(yōu)化教學方法，積極應用信息化工具和現代化教學手段，這樣才能更好的培養(yǎng)學生的學習興趣，在豐富教學內容、提高教學質量的同時促進學生實現更好的學習與發(fā)展，充分發(fā)揮出智慧課堂的積極作用。

參考文獻：

[1]毛淑華.淺談《智慧課堂》在英語課堂中的運用[J].2020，（05）：98-99.

[2]程雷."智慧課堂"在高中英語教學中的探索與實踐[J].中小學英語教學與研究，2015，（05）：75-76.

[3]丁炳龍.基于"智慧課堂"的高中英語閱讀教學實踐探究[J].新東方英語：中學版，2019，（11）：1.