努里比亞·艾合買提

摘 要：職業(yè)院校的學(xué)生不同于普通高中學(xué)生之處，主要在于職業(yè)院校學(xué)生的核心素養(yǎng)偏重于職業(yè)與技能。普通高中的學(xué)生主要學(xué)習(xí)文化課一類的理論知識，而職業(yè)院校學(xué)生依靠其所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識和技能，為將來進入社會各類工作行業(yè)做好必要的鋪墊和準(zhǔn)備，這就需要學(xué)生具備職業(yè)的核心素養(yǎng)。因此，職業(yè)院校的教師需要構(gòu)建以能力與技能為核心的教學(xué)體系，多方面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)及實踐水平。在該教學(xué)體系中，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)的模式使學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)得到全面的培養(yǎng)和提高。本文介紹了利用不同的小組合作學(xué)習(xí)模式及方法，激發(fā)職校學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣與熱愛。

關(guān)鍵詞：小組合作; 學(xué)習(xí)模式; 職業(yè)院校; 核心素養(yǎng)

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）3-171-002

在教育部頒發(fā)的對于學(xué)生核心素養(yǎng)的要求之中，明確學(xué)生需要具備學(xué)會學(xué)習(xí)及實踐創(chuàng)新等基本素養(yǎng)。具有團隊合作精神和協(xié)調(diào)合作能力正是這些素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。

20世紀(jì)70年代初的美國出現(xiàn)了一種極富創(chuàng)意與實效的教學(xué)理論與策略體系——合作學(xué)習(xí)。它以其自主和合作的學(xué)習(xí)方式、自由和開放的學(xué)習(xí)氛圍，使其在70年代至80年代中期取得巨大成功，并被廣泛地運用于以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)之中。在改善課堂內(nèi)的社會心理氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進學(xué)生良好非認(rèn)知品質(zhì)的形成發(fā)揮了巨大的作用，因此，引起各國的廣泛關(guān)注，迅速成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。20世紀(jì)90年代初期我國研究者把合作學(xué)習(xí)理論引入中小學(xué)課堂，并進行大量的研究和探索，取得了較好的效果。嘉興技師學(xué)院的周鳳琴老師利用“任務(wù)驅(qū)動、同伴協(xié)作”的方法進行了文言文的教學(xué)，取得了很好的效果。然而目前，我國研究對象仍然集中在小學(xué)生和中學(xué)生，對于以大學(xué)生尤其以高職類大學(xué)生為對象的研究非常有限而且研究內(nèi)容比較籠統(tǒng)、單一，缺少對具體的具有行業(yè)特色高職的研究。

因此，為培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生之間的團結(jié)合作精神及人際交往能力，教師可以將小組合作學(xué)習(xí)的模式引入到課堂的教授環(huán)節(jié)之中，讓職業(yè)院校學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中汲取更多的知識，關(guān)注到未曾注意過的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié);使學(xué)生在評定團隊的成績時獲得集體榮譽感和歸屬感，提升班級的凝聚力，提升有關(guān)人際交往的交往能力。這樣，將會使職業(yè)院校學(xué)生在實踐經(jīng)驗中得到能力水平的提升，并能在學(xué)生群體之中形成一股積極參與課堂的力量，提高其職業(yè)核心素養(yǎng)。

除此之外，教師還需要發(fā)揮關(guān)愛學(xué)生的精神，以耐心溫和的態(tài)度作為課堂教學(xué)的潤滑劑，使小組合作學(xué)習(xí)模式所創(chuàng)造出的融洽的課堂氛圍能夠長期存在下去。

一、小組內(nèi)部進行討論交流，共同完成教師指定任務(wù)

小組合作學(xué)習(xí)模式在各個學(xué)科中都有廣泛而有效的實用性，發(fā)揮其組織和聚合學(xué)生的凝聚能力，能夠提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生充分調(diào)動腦力回答教師提出的問題。教師在教授完課堂知識后，在提問環(huán)節(jié)設(shè)置自主探究的問題，讓學(xué)生分組進行自由探討和辯論，使學(xué)生在思維互相交流碰撞的火花中獲得解決問題的靈感，通過同學(xué)的提示和幫助得到正確的答案，懂得利用集體智慧克服難題是解決困難的有效途徑。

如在應(yīng)用課寫作的課堂上，教授完求職函的寫作格式與格式規(guī)范，并注明重要的注意點之后，教師可以讓學(xué)生分組思考并討論提出的問題：“假如你的身份是一名應(yīng)屆的畢業(yè)學(xué)生，你該如何結(jié)合自身實際情況擬寫一份求職函？怎樣運用這節(jié)課所學(xué)習(xí)的寫作方法打動負(fù)責(zé)應(yīng)聘的人員？”該教學(xué)任務(wù)要求小組結(jié)合自身的經(jīng)歷，挖掘自己特長，并依據(jù)規(guī)范的書寫格式，在小組中合作討論出求職函的寫作注意點及作業(yè)書寫的內(nèi)容。在該過程中，職業(yè)院校學(xué)生將通過小組討論的形式，交流應(yīng)當(dāng)在求職函中表現(xiàn)的自身優(yōu)勢及豐富的實踐經(jīng)驗，汲取他人寫作時所涉及到的要點，對書寫的內(nèi)容有充分的準(zhǔn)備和提前的了解。而在提出觀點后的小組之間的辯論環(huán)節(jié)，學(xué)生會深刻地認(rèn)識到自己思慮中不足的部分，在他人發(fā)表的演說和見解中不斷深化自己有關(guān)求職信的認(rèn)識。隨后，教師可以直接讓學(xué)生當(dāng)堂寫作，在實際操作的練習(xí)中檢驗自己在小組合作學(xué)習(xí)中的收獲和成果[1]。課堂上的小組討論和辯論極大地提升了學(xué)生敢于發(fā)表觀點和判斷的勇氣，使學(xué)生提升了團隊協(xié)作和溝通的核心素養(yǎng)，為將來職場上的工作交流奠定了堅實的基礎(chǔ)。職校學(xué)生在訓(xùn)練自己開口說話、進行流暢言語表達的過程中突破自卑的束縛，將會認(rèn)識到自己原本所懼怕的當(dāng)眾發(fā)言和教師提問只不過是限制自己發(fā)展的紙老虎，會以無限的熱情與動力回饋教師所布置下的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、小組之間引進競爭賽制，激發(fā)學(xué)生探索的熱情動力

職業(yè)院校的課堂經(jīng)常會陷入冷場和教師一言堂的尷尬處境之中，而競爭賽制的引進為平淡乏味的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)注入新鮮的活力，使學(xué)生在緊張刺激的比賽和考驗中體會到知識的魅力。職業(yè)院校學(xué)生在親身感受到知識為自己爭取的榮耀后，會產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，愈發(fā)積極主動地在課堂上與教師進行互動，打破沉悶死板課堂氛圍的拘束。教師在劃分好小組后引入游戲形式的比賽，將使學(xué)生以高度專注的精神參與到課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，使其對專業(yè)知識的記憶更為深刻。

如在寫作課上講授到聯(lián)想、想象的訓(xùn)練環(huán)節(jié)時，職校教師可以提出以思維訓(xùn)練為教學(xué)目標(biāo)的游戲比賽，讓學(xué)生在短時間內(nèi)根據(jù)一樣物品聯(lián)想到盡可能多的關(guān)聯(lián)詞匯，并按小組的形式回答計分并統(tǒng)計得出總成績，最后以學(xué)生聯(lián)想詞匯的質(zhì)量、數(shù)量和速度等維度方面作為評定依據(jù)，進行最終的評分，再給出相對應(yīng)的獎勵與贊揚。職校學(xué)生對于全新的上課方式有強烈的興趣，課堂上走神和不專心聽講的現(xiàn)象將會得到改善和減少。同時，學(xué)生沉浸于教師所創(chuàng)造的游戲競賽之中，將會在發(fā)揮探索精神思索后，對所學(xué)內(nèi)容有更進一步的延伸拓展。這大大拓高了學(xué)生在思維抽象領(lǐng)域的思維能力。此外，由于在小組競賽的模式之中，學(xué)生的表現(xiàn)并非只屬于其自身所有，還代表著整個小組的門面與榮譽，所以職校學(xué)生將會被激發(fā)競爭的意識和愈戰(zhàn)愈勇的學(xué)習(xí)比拼力量，這極大地提升了學(xué)生的集體感與團隊歸屬感[2]。

小組之間的互相比拼刺激了學(xué)生對于所學(xué)知識強烈的興趣，提升了其創(chuàng)新意識和應(yīng)變能力，使學(xué)生獲得了有關(guān)責(zé)任擔(dān)當(dāng)和創(chuàng)新思考的核心素養(yǎng)。在未來的工作進程中，學(xué)生會用創(chuàng)新思辨的思維創(chuàng)造出工作上輝煌的成績。

三、創(chuàng)意性的小組編寫講說，提升職校學(xué)生綜合性的核心素養(yǎng)

學(xué)生進入社會后，首要的任務(wù)便是學(xué)會利用語言文字，將所思所感表達出來。具備表達能力的人才正是當(dāng)今社會所需要的。以小組為單位的創(chuàng)意性編寫思考使學(xué)生可以在該實踐過程中將自己的知識儲備轉(zhuǎn)化為語言力量，實現(xiàn)自我口語方面的突破和發(fā)展，由此培養(yǎng)職業(yè)所需的核心素養(yǎng)，成為綜合性的全面發(fā)展的人才。

如在應(yīng)用寫作課上，教授廣告語的寫作時，職校教師讓學(xué)生分為小組先發(fā)散思維，進行頭腦風(fēng)暴，匯集創(chuàng)意與靈感，為廣告語的書寫做好知識與動力的雙重準(zhǔn)備。隨后，在學(xué)生交流合作編寫完成后，教師要求學(xué)生用朗讀陳述的方式與班集體共同分享自己創(chuàng)作的成果。趣味性的習(xí)作練習(xí)和模擬編寫訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在自由編寫廣告語的同時，揣摩商家和消費者各自的需求和心理感受。除此之外，即時性的當(dāng)堂朗讀是一種較為全面的考核方式，有關(guān)感情的把控和吐字的清晰與否是評判朗讀質(zhì)量的關(guān)鍵因素。當(dāng)堂朗讀能夠讓職業(yè)院校學(xué)生在教師與同學(xué)的反饋中發(fā)現(xiàn)自身語言能力的不足和缺陷，并及時糾正錯誤[3]。

在輕松融洽、具備反饋機制的小組創(chuàng)意編寫和陳述的課堂環(huán)境之中，職校學(xué)生將會獲得全新的課堂體驗。自身固有的表現(xiàn)欲望和對于積極反饋的渴望，使其成為踴躍發(fā)言的課堂的主導(dǎo)者。同時需要注意的是，在利用該模式方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意并促使學(xué)生提高語言表達能力之時，職校教師要懂得用正確合理的鼓勵方式引導(dǎo)學(xué)生表達自我、突破自我。部分職業(yè)院校學(xué)生由于家庭因素和環(huán)境原因在自身之外建立了隔絕交流的保護機制，沒有強烈的意愿表達自己的想法，或在交流和溝通等交際方面存在心理障礙，這時教師不能因急躁與輕視損害學(xué)生積極發(fā)言的感情與渴望，而應(yīng)當(dāng)以平等溫和的姿態(tài)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言。

四、創(chuàng)設(shè)具體的情感交流環(huán)境，使學(xué)生在角色扮演中感悟?qū)W習(xí)

在該小組合作學(xué)習(xí)的模式中，教師將會帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)后進行真實的情境體驗，以此來彌補職業(yè)院校學(xué)生在感情表達和理解感受能力方面的欠缺。該環(huán)節(jié)是實踐性質(zhì)的反饋環(huán)節(jié)，職校學(xué)生通過模擬出的環(huán)境與感情，檢驗自己學(xué)習(xí)后上交習(xí)作的合理性。教師讓學(xué)生在自我的表演和反思中體會書面語言所表達不出的細(xì)微情感，以此來深入理解課堂教授的知識內(nèi)容。

如在教授到有關(guān)通知與通報的應(yīng)用文文體寫作時，職校教師讓學(xué)生在寫作完成后，分小組各自選擇通知或被通知的兩個人物形象，進行角色的扮演。職校學(xué)生在課堂上體驗到與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的情境模擬的學(xué)習(xí)方法，將會將全身心的精神及力量都灌注到角色扮演的實踐活動之中去。通過對于人物身份的揣摩與感知，如通知者的語氣必須符合書寫的標(biāo)準(zhǔn)，不能過于口語化，對于所要通知的事項必須一一說清楚，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己上交的作業(yè)中出現(xiàn)了許多亟待修改的問題，如書寫通知的語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，對于通知內(nèi)容中情感色彩的把握有所欠缺，書寫的內(nèi)容不能準(zhǔn)確明晰地囊括需要通知的時間、地點和事件，等等。隨后，教師可以適時給予學(xué)生點撥與啟發(fā)，補充告知學(xué)生習(xí)作中其他的疏漏之處和學(xué)生進行模擬表演時所具有的優(yōu)缺點，使學(xué)生在反思的升華過程之中接受來自教師的助力，以蓬勃昂揚的姿態(tài)和精神對待每一次知識理論和實踐技能的成長，迅速地提高自己的核心素養(yǎng)[4]。

模擬出具體的情景體驗并讓學(xué)生進行深入的反思思考，是為課堂教學(xué)活動增色的小組合作學(xué)習(xí)模式。分小組的情景模擬能夠讓學(xué)生更為直觀地感受到自己在寫作時需要完善改進的部分，從而認(rèn)識到學(xué)習(xí)中的不足之處，使其不斷激勵鞭策自我成為更為優(yōu)秀的人才。而小組之間表演內(nèi)容的對比，將會使職業(yè)院校學(xué)生在借鑒學(xué)習(xí)中了解到更多在本小組內(nèi)未曾注重的重要知識點。

五、改革傳統(tǒng)考核方式，全方位比較分析小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性

以大論文（30%）+實驗操作（30%）+機考理論（20%）+平時（20%）的比例進行期末考核。大論文和實驗操作均以小組為單位，旨在綜合考驗一學(xué)期合作學(xué)習(xí)的成效。理論考試采用機考的形式，對每個學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)情況進行檢測。最終，參考學(xué)生的考核情況合理修訂該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

在完成本學(xué)期授課后，老師不僅要將該班期末成績與前三年同一門課程的期末成績進行比較分析，還要與該班本學(xué)期開設(shè)的其他兩門未運用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的課程成績作比較分析，分析合作學(xué)習(xí)的模式是否有效提升教學(xué)質(zhì)量，反思需要優(yōu)化哪些教學(xué)環(huán)節(jié)。

六、結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)代教育的改革大背景之下，摒棄傳統(tǒng)死板的教學(xué)方法，并靈活地運用小組合作學(xué)習(xí)模式，是目前探尋深化職校教育工作的有效途徑。職業(yè)院校的教師應(yīng)當(dāng)在備課與講課的過程環(huán)節(jié)之中時刻注意核心素養(yǎng)的滲透，讓學(xué)生在小組交流討論、小組競爭比拼、小組創(chuàng)意編寫表達和小組情景扮演的小組合作學(xué)習(xí)模式中，汲取知識的力量，培養(yǎng)自我更為靈活變通的思辨能力，提升口語表達和人際之間交流溝通的基礎(chǔ)社會技能，在實踐中不僅能深入理解課本知識，并且提高自己的學(xué)習(xí)能力和獨立探究的精神。這樣，職業(yè)院校的教育才能在職業(yè)院校學(xué)生的穩(wěn)步成長中得到進一步的發(fā)展。

參考文獻：

[1]程勁松.在小組合作學(xué)習(xí)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)[J]成才，2017（3）：39-41

[2]黃張煒.探究小組合作學(xué)習(xí) 發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)[J]教育界：基礎(chǔ)教育，2018（6）：72-73

[3]張云.運用小組合作學(xué)習(xí)模式提高職業(yè)院校學(xué)生核心素養(yǎng)[J]林區(qū)教學(xué)，2018（7）：47-48

[4]李文霞.做好小組合作學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)管理提高初中生的核心素養(yǎng)[J]文理導(dǎo)航，2019（2）：1-1