張常興

摘 要：隨著我國(guó)教育水平的不斷發(fā)展，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求聯(lián)系之間的緊密程度也在提升中，中職教學(xué)所培養(yǎng)的人才，能夠適應(yīng)更多市場(chǎng)工作環(huán)境，因此中職教育受到了社會(huì)重視。中職計(jì)算機(jī)教學(xué)就能夠滿足市場(chǎng)中的人才缺口，成為中職教育中的熱門專業(yè)之一。計(jì)算機(jī)技術(shù)在各個(gè)行業(yè)中的應(yīng)用廣泛，是現(xiàn)代社會(huì)中需要的基本技能之一，掌握計(jì)算機(jī)的人才計(jì)算機(jī)技術(shù)水平較高，能夠適應(yīng)更多的相關(guān)工作，因此受到歡迎。中職教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用，能夠有效提升教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情。研究中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問(wèn)題，優(yōu)化互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用，就能有效提升學(xué)生職業(yè)技術(shù)水平?；诖耍疚膶?duì)互動(dòng)教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué); 中職計(jì)算機(jī)教學(xué); 應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G718? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2021）3-071-002

信息化社會(huì)的發(fā)展，使得人們生活中的各個(gè)方面都受到計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的影響，計(jì)算機(jī)技術(shù)與不同領(lǐng)域之間的結(jié)合更為緊密。尤其線上與線下之間的連接，產(chǎn)生了眾多市場(chǎng)，層次不同的市場(chǎng)能夠產(chǎn)出更多的經(jīng)濟(jì)效益，市場(chǎng)中需要計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的數(shù)量與層次是有所區(qū)別的。中職職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，就能夠滿足一部分市場(chǎng)中的人才需求。教師需要結(jié)合新的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要能力，提升教學(xué)質(zhì)量?；?dòng)教學(xué)的應(yīng)用，就能夠?qū)崿F(xiàn)這一教學(xué)的目標(biāo)，需要加大研究力度。

一、互動(dòng)式教學(xué)的發(fā)展與獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

1.互動(dòng)式教學(xué)的發(fā)展

互動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程，既需要重視課堂中教師與學(xué)生之間的交流與聯(lián)系，也需要給予學(xué)生與學(xué)生交流以充分的空間。這種教學(xué)模式的發(fā)展，首先要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)的意識(shí)，在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)與自主研究?；?dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用研究，與我國(guó)的課程整體改革之間存在密切的聯(lián)系。在教學(xué)改革的理念中，確定了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起到引導(dǎo)學(xué)生以及幫助學(xué)生的目的。因此，互動(dòng)式教學(xué)是為了突出學(xué)生在課堂中的重要地位，給予學(xué)生更多的探討與研究學(xué)習(xí)空間。不僅教師要認(rèn)識(shí)這一模式，也需要學(xué)生對(duì)這種模式的應(yīng)用給予充分認(rèn)識(shí)，相互之間的行為配合，才能夠使得互動(dòng)教學(xué)的目的達(dá)成。

2.互動(dòng)教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)地位

在中職的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，特殊部分在于學(xué)生以及學(xué)科。計(jì)算機(jī)這一學(xué)科對(duì)理論掌握程度的要求相對(duì)較低，對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力要求較高?；?dòng)教學(xué)中，學(xué)生能夠及時(shí)地進(jìn)行技術(shù)的練習(xí)，提升其在學(xué)習(xí)中的參與程度以及主觀能動(dòng)性。學(xué)生技術(shù)能力的提升，不僅能夠提升學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展也具有積極的影響。教師與學(xué)生通過(guò)充分的交流，教師能夠更為了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不同問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生也能夠?qū)處熃虒W(xué)的思維以及教學(xué)的方式更為適應(yīng)。這是一個(gè)相互適應(yīng)的過(guò)程，教師提升了教學(xué)的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)水平的提升，學(xué)生提升了自己的學(xué)習(xí)能力與交流的能力。教師與學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中，能夠產(chǎn)生更多的默契感，共同研究計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中的理論與技術(shù)問(wèn)題

二、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問(wèn)題

互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用，需要基于教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行，當(dāng)前教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，在于學(xué)生、教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的形式，需對(duì)此作出分析。

1.學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平差異較大

中職學(xué)校的招生階段，生源質(zhì)量有所不同。這是為了平衡地區(qū)間的教育差異，因此出現(xiàn)了一部分的學(xué)生，計(jì)算機(jī)水平較高，另一部分的學(xué)生計(jì)算機(jī)水平相對(duì)不足的情況。這與基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的教育質(zhì)量相關(guān)，與學(xué)生所在地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相關(guān)，通常城鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)生所具有的計(jì)算機(jī)水平較高，鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平則有所不足。因此，在教學(xué)的發(fā)展中，需要正視學(xué)生所具有的水平差異。學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，受到基礎(chǔ)技術(shù)的影響，以及學(xué)習(xí)中信心的培養(yǎng)，在計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)中會(huì)不斷的提升知識(shí)儲(chǔ)備以及技能操作水平，與此同時(shí)，水平較差的學(xué)生，則會(huì)受到原有水平的影響，學(xué)習(xí)信心不足[1]。

2.教師的教學(xué)能力存在問(wèn)題

計(jì)算機(jī)職業(yè)教育中，對(duì)教師的選擇更為重視，教師職業(yè)技術(shù)水平，因此許多教師在計(jì)算機(jī)理論知識(shí)以及實(shí)踐操作知識(shí)上水平較高，然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師的教學(xué)效果則不佳。這是受到教師教學(xué)能力的影響，教學(xué)能力是一種綜合能力，受到教師的知識(shí)水平、交流水平等的影響，需要在經(jīng)驗(yàn)的積累中得到提升。中職教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)方式，阻礙了教師能力的提升。在課堂教學(xué)中，教師作為主要的講解者，學(xué)生只能作為被動(dòng)的參與者，這樣的過(guò)程導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的了解程度有所不足。缺乏交流，教師不理解學(xué)生的心理，教學(xué)水平的提升則具有較高的困難性。

3.忽視實(shí)踐的重要性

實(shí)踐課程的安排與教師的總體教學(xué)規(guī)劃相關(guān)，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)是為了培養(yǎng)與提升學(xué)生的職業(yè)能力，因此對(duì)學(xué)習(xí)的要求較高，教材安排的內(nèi)容也較多。在這種情況下，課堂教學(xué)中教師沒(méi)有充分的教學(xué)時(shí)間，這就導(dǎo)致更多的教學(xué)時(shí)間應(yīng)用于課程的教授，學(xué)生的實(shí)踐參與有所不足。一些課程實(shí)踐安排在課下進(jìn)行，學(xué)生難以及時(shí)接受到教師的指引[2]。

三、結(jié)合互動(dòng)式教學(xué)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的優(yōu)化策略

1.應(yīng)用互動(dòng)式分層教學(xué)模式

為了能夠適應(yīng)于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使得學(xué)生能夠在原有的操作水平上有所提升，教師需要重視應(yīng)用互動(dòng)分層教學(xué)的形式。將不同學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，水平較高的學(xué)生為一組、水平中等的學(xué)生為一組、水平較低的學(xué)生為一組。為了使得學(xué)生的綜合水平得到有效的提升，教師在課堂中重點(diǎn)關(guān)注水平中等以及水平一般的學(xué)生。計(jì)算機(jī)教學(xué)的課程有相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，根據(jù)這種規(guī)定觀察學(xué)生的水平，能夠明顯的發(fā)現(xiàn)水平較高的學(xué)生在知識(shí)能力與操作能力上，甚至高于課程要求的水平，因此對(duì)這一部分學(xué)生的引導(dǎo)，主要是查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的不足。對(duì)于水平中等的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要根據(jù)自己的能力，配合課堂教學(xué)學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技術(shù)，因此教師進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)即可。對(duì)于水平較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其所具有的計(jì)算機(jī)操作水平，甚至不能夠達(dá)到學(xué)習(xí)課程的標(biāo)準(zhǔn)，因此計(jì)算機(jī)教師需要對(duì)這一部分學(xué)生的基礎(chǔ)能力提升進(jìn)行有效的關(guān)注，在鞏固基礎(chǔ)能力的前提下，在學(xué)習(xí)大綱所要求的內(nèi)容互動(dòng)教學(xué)中互動(dòng)的方向與模式都是有所區(qū)別的，由于水平較高的學(xué)生能夠輕松達(dá)成掌握知識(shí)的目的，教師可以安排這一部分學(xué)生與水平較低的學(xué)生結(jié)成一對(duì)一學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)探討指導(dǎo)的同時(shí)，也對(duì)自己存在的問(wèn)題查漏補(bǔ)缺。學(xué)生經(jīng)過(guò)彼此之間借鑒獲得了多種解決疑問(wèn)的方法，教師對(duì)其方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的思維活躍發(fā)展，進(jìn)而學(xué)生創(chuàng)造的源泉競(jìng)相迸發(fā)[3]。

2.引導(dǎo)教師與學(xué)生積極的交流互動(dòng)，增進(jìn)了解

教師教學(xué)水平的提升，需要通過(guò)對(duì)學(xué)生以及教材的研究，中職教師的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)經(jīng)過(guò)了一系列的考核，普遍不存在問(wèn)題，因此需要重視的是教師的教學(xué)技能提升。例如在應(yīng)用分層教學(xué)這一過(guò)程中，教師就需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行有效的觀察與了解，一些班級(jí)中學(xué)生的狀況較為特殊，部分學(xué)生水平較低，一部分學(xué)生水平不足，中間水平的學(xué)生數(shù)量較少。面對(duì)這種情況，將學(xué)生分為三個(gè)層次實(shí)施教學(xué)就會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。教師對(duì)學(xué)生狀況充分的了解之后，就可以酌情將學(xué)生分為兩個(gè)教學(xué)層次[4]。另外，在課堂教學(xué)階段教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)也具有重要價(jià)值。教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)困難，及時(shí)提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。這種方式能使教師對(duì)學(xué)生群體或者是個(gè)體學(xué)生產(chǎn)生清楚的認(rèn)知，學(xué)生也將在與教師的交流中逐漸習(xí)慣教師的教學(xué)與思維方式，雙方之間的互動(dòng)機(jī)制更為完善[5]。

3.互動(dòng)實(shí)踐的安排

由于課堂教學(xué)的時(shí)間較為有限，因此一部分的實(shí)踐練習(xí)內(nèi)容拓展到課下階段也是合理的。教師需要應(yīng)用特殊的交流方式，與學(xué)生進(jìn)行課下交流互動(dòng)。在學(xué)校整體條件允許的狀況下，教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課堂的方式，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)中的互動(dòng)，能夠產(chǎn)生較好效果，教師可以將課堂教學(xué)視頻進(jìn)行上傳，方便學(xué)生及時(shí)的查找。并且在在線教育的平臺(tái)上設(shè)置提問(wèn)的空間，及時(shí)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行在線解答或者是課堂解答。在學(xué)校教育設(shè)備與資源有限的狀況下，教師可以借助于微課的形式，結(jié)合相應(yīng)社交軟件，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)交流與互動(dòng)[6]。這種形式能夠有效的拓展教學(xué)的空間以及教學(xué)時(shí)間，也能達(dá)成教學(xué)互動(dòng)的目的，一舉多得。

中職計(jì)算機(jī)教學(xué)具有一定的特殊性，教師需要正確認(rèn)識(shí)其中所具有的特殊性，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)的方式，積極提升自己的知識(shí)水平與技術(shù)水平。中等職業(yè)院校學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)相當(dāng)重要，為了使計(jì)算機(jī)知識(shí)教育學(xué)習(xí)所遇到的矛盾得到化解，教育者需要將互動(dòng)式教育理念注入到學(xué)生的日常課堂中來(lái)，提高學(xué)生課堂的主人翁意識(shí)。教師依據(jù)學(xué)生能力的不同，進(jìn)行教學(xué)方式設(shè)計(jì)，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)方案，通過(guò)教師本人提出問(wèn)題的方法促使學(xué)生之間進(jìn)行小組式互動(dòng)學(xué)習(xí)，為教師更好地管理學(xué)生建立渠道，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

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