錢(qián)影影

摘 要：統(tǒng)編教材中童話故事教學(xué)，需兼顧文本特點(diǎn)、編者意圖及學(xué)生學(xué)情展開(kāi)。本文以二年級(jí)下冊(cè)兩篇童話故事的教學(xué)為例，從多樣識(shí)字、角色表演、寫(xiě)話練習(xí)三個(gè)角度，探討“智趣交融、情理共生、讀寫(xiě)兼得”的教學(xué)策略，追求童話課堂教學(xué)的獨(dú)特魅力。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材; 童話故事; 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2021）3-055-002

童話故事是兒童特別喜愛(ài)的一種文體，這類作品按照兒童的心理特點(diǎn)和需要，通過(guò)豐富的幻想和夸張的手法來(lái)塑造鮮明的形象，用曲折動(dòng)人的故事情節(jié)和淺顯易懂的語(yǔ)言文字反映現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教材中，不論是課文（如第3課《開(kāi)滿鮮花的小路》、第20課《蜘蛛開(kāi)店》），還是語(yǔ)文園地（如：語(yǔ)文園地三“我愛(ài)閱讀”欄目《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》、語(yǔ)文園地七“我愛(ài)閱讀”欄目《月亮姑娘做衣裳》），都是新穎有趣的童話故事。

在教學(xué)中，教師如何融合統(tǒng)編版教材各板塊的綜合性;又能彰顯童話故事的獨(dú)特魅力，使低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得以全面提升，是我們一線語(yǔ)文教師需要思考的問(wèn)題，本文將以《蜘蛛開(kāi)店》《青蛙賣(mài)泥塘》這兩課的教學(xué)為例展開(kāi)探討。

一、多樣識(shí)字，追求智趣交融

小學(xué)低年級(jí)，識(shí)字是教學(xué)的重點(diǎn)，童話體裁的課文當(dāng)然也不能例外。我們經(jīng)常能看到教師們?cè)谡n堂上按照一定的模式來(lái)解決識(shí)字教學(xué)：出示文中讀帶拼音的生字詞讓學(xué)生自由讀——去掉拼音開(kāi)火車(chē)讀一讀，糾正錯(cuò)音——學(xué)生匯報(bào)用什么好方法能夠記住字形（加一加、減一減、換一換等）——重點(diǎn)理解不常見(jiàn)的詞語(yǔ)——齊讀生字詞，不少教師以為這就足以落實(shí)了音、形、義的識(shí)字教學(xué)。其實(shí)這樣的識(shí)字教學(xué)枯燥低效，學(xué)生只是在經(jīng)歷一個(gè)硬記拼音、形式加減等的孤立識(shí)記過(guò)程。這樣的課堂如何改變，我們可以從下面的課例中得到一些啟示。

（一）與生活經(jīng)驗(yàn)緊密勾連

新課標(biāo)指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生利用課外各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合?！弊R(shí)字教學(xué)時(shí)遵循這一理念，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和效率。

《青蛙賣(mài)泥塘》一文中有一個(gè)生字“牌”，在這，老師問(wèn)學(xué)生之前見(jiàn)過(guò)哪些牌子？孩子們紛紛發(fā)言，對(duì)“牌”有了親近感;接著教師出示這個(gè)字的古今字演變圖，讓學(xué)生猜到古字中“牌”左邊的“片”表示木板，后邊是一個(gè)人手持扁薄的酒器狀物品，表示可提舉做標(biāo)志，讓學(xué)生從字源上理解了“牌”的意思，并記住字的部件;接著老師讓學(xué)生在公開(kāi)課的現(xiàn)場(chǎng)找有哪些牌子，擴(kuò)展了“牌”的種類，如姓名牌、指引牌、廣告牌……整個(gè)識(shí)字教學(xué)，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，再回到生活進(jìn)行運(yùn)用，學(xué)生既享受識(shí)字的樂(lè)趣，又觸摸到漢字背后的文化和內(nèi)涵，學(xué)習(xí)的氛圍濃厚，教學(xué)的效果顯著。

（二）與識(shí)字游戲有機(jī)融合

在游戲中識(shí)字無(wú)疑是學(xué)生們最愛(ài)的一種學(xué)習(xí)方式，在低年級(jí)識(shí)字課上，適時(shí)引入一些游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鞏固所學(xué)的知識(shí)。

筆者在教學(xué)《蜘蛛開(kāi)店》文中生字時(shí)，最后出示“蹲”。因?yàn)榻^大部分學(xué)生對(duì)“蹲”的字義都理解，所以設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲——“生字蹲”：教者請(qǐng)孩子們到講臺(tái)前每人拿一張前面學(xué)過(guò)的字詞卡片，孩子們按照順序，先念自己卡片上字詞并加上“蹲”兩遍，再隨機(jī)念一個(gè)其他同學(xué)手上的字詞并加上“蹲”字，同時(shí)做下蹲的動(dòng)作，比如“商店蹲，商店蹲，商店蹲完了決定蹲”，那么拿著“決定”卡的同學(xué)便要接著玩下去。當(dāng)同學(xué)們興致盎然地玩好一輪后，教者再讓他們靜靜地看“蹲”字，從部件上看，你對(duì)這個(gè)字有了什么新的了解。有的同學(xué)說(shuō)，“蹲”跟腿腳有關(guān)系，所以是“足字旁”;有的同學(xué)說(shuō)，“蹲”的時(shí)候我們腳好累啊，但是蜈蚣腳多，它不累，但是它一個(gè)人蹲很“寂寞”……

顯然，這樣的識(shí)字游戲，不僅能放松了學(xué)生的情緒，而且能寓教學(xué)于游戲之中，使學(xué)生在緊張的腦力勞動(dòng)之后，通過(guò)輕松愉快的游戲鞏固已獲得的知識(shí)，并甚至促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的理解。

二、代入角色，追求情理共生

統(tǒng)編版低年級(jí)教材中的童話故事語(yǔ)言通俗生動(dòng)，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。童話又往往采用擬人的方法，舉凡花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)、花草樹(shù)木，整個(gè)大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想情感，使它們?nèi)烁窕?/p>

課標(biāo)第一學(xué)段關(guān)于閱讀教學(xué)提出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流?！币虼?，教學(xué)童話故事時(shí)，在學(xué)生了解故事主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)他們體會(huì)故事傳遞出的感情或揭示的道理。教學(xué)時(shí)，如何巧妙地達(dá)成這一目標(biāo)呢？基于童話文體的特點(diǎn)，代入角色，在表演中生出情、悟出理，是個(gè)不錯(cuò)的策略。

《青蛙賣(mài)泥塘》一文，通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生要能感受泥塘發(fā)生的變化，懂得通過(guò)我們的勞動(dòng)可以創(chuàng)造美好的環(huán)境。一位教師在課堂中這樣組織教學(xué)：推薦同學(xué)分角色表演故事，下面的“小觀眾”要特別關(guān)注“青蛙”，從課文中找到依據(jù)評(píng)價(jià)他演得怎么樣？

對(duì)“青蛙”表演的評(píng)價(jià)展開(kāi)了討論。

生1：青蛙開(kāi)始對(duì)“泥塘”的不喜歡，他演得很好，因?yàn)檎n文中說(shuō)是“爛泥塘”。生2：我覺(jué)得他在表演把泥塘灌足了水的時(shí)候不太好，要很累。因?yàn)槭恰鞍阎褡悠崎_(kāi)，一根一根接起來(lái)，才把水引到泥塘里”。（師：你真從文中找到證據(jù)，那你有什么好的建議？）他可以擦汗，破了好多竹子，一定很累。

就這樣，表演“青蛙”的同學(xué)在大家的幫助下，完全進(jìn)入故事情境，表演得越來(lái)越好。此時(shí)，教師開(kāi)始采訪。

師：“青蛙，你最后怎么不賣(mài)泥塘了??？”“青蛙”：泥塘這么美，我可以在這里做很多事，我不想賣(mài)了。師：其他同學(xué)，你們覺(jué)得青蛙為什么不賣(mài)泥塘了？生1：青蛙付出了這么多辛勤的汗水，他舍不得賣(mài)了。生2：泥塘已經(jīng)不是爛泥塘了，通過(guò)青蛙的勞動(dòng)已經(jīng)變成了美麗的地方，不需要賣(mài)了。師：是啊，我們教室、家里一定也有像“爛泥塘”那樣，并不受大家歡迎的角落，想一想我們可以怎么做呢？

至此，“勞動(dòng)可以創(chuàng)造美好的環(huán)境”的道理已然悄悄植根于學(xué)生心里。教師沒(méi)有生硬地告知，沒(méi)有在黑板或屏幕上呈現(xiàn)并讓學(xué)生齊讀記在心里，而是通過(guò)表演的逐步深入，孩子們自己進(jìn)入故事情境和角色融為一體所獲得、并能在生活中運(yùn)用，將情感態(tài)度價(jià)值觀這一目標(biāo)落到實(shí)處。

三、依托練習(xí)，追求讀寫(xiě)兼得

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材每一篇課文后的題目，這些練習(xí)題非常重要，都是針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行的練習(xí)設(shè)計(jì)，是我們教學(xué)的重點(diǎn)之一，不容小覷。而童話故事類課文后的練習(xí)題大都有一題跟說(shuō)話、寫(xiě)話有關(guān)，教師要善于依托這類題目加以運(yùn)用，為學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)話的思路，從而提高教學(xué)的效果。

（一）聚焦關(guān)鍵詞語(yǔ)，擴(kuò)展寫(xiě)話

《青蛙賣(mài)池塘》課后練習(xí)題三：青蛙最后吆喝了些什么？如果向同學(xué)推薦一樣?xùn)|西，如一本書(shū)、一種文具，你會(huì)說(shuō)些什么？這一題是對(duì)文中關(guān)鍵詞“吆喝”的理解運(yùn)用，“吆喝”在文中出現(xiàn)了好幾次，但在最后一次吆喝的內(nèi)容最為豐富。

一位教師在教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的小組合作環(huán)節(jié)：先自己邊讀邊畫(huà)出青蛙最后一次吆喝的內(nèi)容;再在組內(nèi)說(shuō)說(shuō)這次吆喝的精彩之處;最后推薦小組代表，選擇一樣?xùn)|西“吆喝”叫賣(mài)，組員幫他完善。小組推薦的代表上臺(tái)展示“吆喝”時(shí)，教師又指導(dǎo)臺(tái)下的同學(xué)從吆喝的內(nèi)容、吆喝的動(dòng)作語(yǔ)調(diào)上觀察和評(píng)價(jià)，將“吆喝”的全部?jī)?nèi)涵讓學(xué)生們?nèi)コ尸F(xiàn)、去領(lǐng)會(huì)。讀與說(shuō)是寫(xiě)的前奏，最后教師布置將這次“吆喝”記在本子上，孩子們興趣盎然、一氣呵成，因?yàn)閰⑴c，所以他們寫(xiě)下的文字豐富并靈動(dòng)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文課堂必須倡導(dǎo)這種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生搭建寫(xiě)話的平臺(tái)，讓學(xué)生在感興趣的小組活動(dòng)中全面提高讀寫(xiě)能力。

（二）延伸故事情節(jié)，合理續(xù)寫(xiě)

《蜘蛛開(kāi)店》課后練習(xí)題二：接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事？展開(kāi)想象，續(xù)編故事，講給大家聽(tīng)。筆者認(rèn)為，續(xù)編故事并不是天馬行空地閑談，可結(jié)合情感態(tài)度目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生往積極樂(lè)觀的方向展開(kāi)想象。

形式上，可以指導(dǎo)學(xué)生模仿文章的寫(xiě)作手法，依據(jù)童話結(jié)構(gòu)反復(fù)的特點(diǎn)來(lái)續(xù)編：賣(mài)什么-寫(xiě)招牌-顧客來(lái)了-結(jié)局怎樣，將故事說(shuō)完整。內(nèi)容上，指導(dǎo)學(xué)生從蜘蛛改變經(jīng)營(yíng)方式來(lái)展開(kāi)想象，如增加經(jīng)營(yíng)品種，同時(shí)賣(mài)口罩、圍巾或襪子等很多商品，滿足不同客戶的需求;或者完善計(jì)價(jià)方式，賣(mài)口罩，按大小計(jì)價(jià);賣(mài)圍巾，按長(zhǎng)短計(jì)價(jià);賣(mài)襪子，按多少只計(jì)價(jià)。還可以改變生產(chǎn)方式，招聘合作伙伴，共同分擔(dān)任務(wù)等。教師的引導(dǎo)給學(xué)生思維訓(xùn)練開(kāi)拓更廣泛空間的同時(shí)，將培養(yǎng)學(xué)生迎難而上、不退縮等美好品質(zhì)的內(nèi)涵也滲透在續(xù)編中，學(xué)生寫(xiě)話本上的故事一定是洋溢著積極進(jìn)取的氣息。

統(tǒng)編教材中童話故事教學(xué)的有效路徑還有很多，只要教師緊跟課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指引，重視學(xué)生已具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn);關(guān)注童話文體的特征，善于發(fā)現(xiàn)文本的教學(xué)價(jià)值;尊重教材的編寫(xiě)意圖，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文基本能力等等，那么，課堂上一定會(huì)呈現(xiàn)出該有的美好樣態(tài)，綻放其獨(dú)特的魅力之光。

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