馬麗　高敬禮　周改云

摘要：針對如何保障疫情防控期間開展的線上教學質(zhì)量問題，論文基于軟件工程課程教學，提出了融合OBE+BOPPPS的在線教學設計。該設計基于課程目標，模塊化線上教學內(nèi)容;有機融合課程內(nèi)容與項目實踐，“工程化”改造《軟件工程》線上教學;融合多平臺，引入BOPPPS模型，以活動（產(chǎn)出）為中心，將課程教學活動分為課前、課中和課后3個階段實施，構(gòu)建線上線下、互動有效課堂，培養(yǎng)學生自主學習、解決問題、溝通表達等能力，保障了課程教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：BOPPPS;OBE;教學設計;自主學習;工程化

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）06-0010-03

為防控新型冠狀病毒肺炎疫情，平頂山學院積極響應教育部“停課不停學”號召，利用網(wǎng)絡平臺開展在線教學。在線教學和學習對教師的在線教學水平提出挑戰(zhàn)的同時也對學生的自主學習能力提出更高要求。軟件工程課程教學團隊商定，《軟件工程》課程依托“自建的中國大學MOOC課程資源+ QQ+翻轉(zhuǎn)校園”三平臺開展線上教學。線上教學以學生為中心，成果導向，融入BOPPPS模式，加強師生間的互動交流，注重學生對軟件工程原理的理解、掌握和運用方法與技術(shù)解決復雜軟件問題的能力，培養(yǎng)學生自主學習能力，促成課程目標達成。

1 自主學習能力特征及構(gòu)成

網(wǎng)絡自主學習其實是一種能力，自主學習要求學生學會利用除課堂之外的資源，達到最有效的學習效果[1]。具有較好的自主學習能力的學生，其顯著特征表現(xiàn)為：愿學和樂學、善學和會學、自我管理。自主學習能力主要由計劃、控制、調(diào)節(jié)和評價4個方面構(gòu)成，即學習者有意識地對學習過程中各個階段進行計劃、控制、調(diào)節(jié)和評價的能力[2]。自主學習能力貫穿于整個學習過程中的不同階段，主要表現(xiàn)為對學習目標、內(nèi)容、方法、資源和結(jié)果的計劃、控制、調(diào)節(jié)及評價，如圖1所示。

2 融合OBE+BOPPPS的軟件工程在線教學設計與實踐

在線教學并非把傳統(tǒng)的課堂教學直接搬到線上，再加上居家學習缺乏教師監(jiān)督，如何設計教學，吸引學生注意力、激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)自主學習能力，顯得尤為重要。

2.1 基于課程目標，模塊化線上課程內(nèi)容

OBE（Outcome based education，成果（能力）導向教育）是指教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果[3]。基于OBE理念，軟件工程教學團隊分析當前社會發(fā)展和軟件行業(yè)發(fā)展、職場需求，結(jié)合學校應用型人才培養(yǎng)定位，從知識、能力、素質(zhì)等方面確定軟件工程課程的總體目標。

軟件工程教學團隊結(jié)合軟件工程課程特色與線上教學特點，基于課程目標，將課程內(nèi)容按軟件開發(fā)過程模塊化，并將各模塊切分為一般性知識、技能型知識、拓展型三類，如表1所示。

2.2 融合多平臺+BOPPPS，設計在線教學

依托自建的軟件工程在線開放課程資源+QQ平臺+翻轉(zhuǎn)校園，融合BOPPPS（ B（Bridge-in）引入、 O（Objective）學習目標、 P（Pre-test）前測、P（Participatory learning）參與式學習、P（Post-assessment）后測、S（Summary）總結(jié)）模式，“工程化”改造《軟件工程》線上教學，有機融合課程內(nèi)容與項目實踐，設計線上教學。一般性知識（知識點）主要采用線上自主學習+雙平臺（自建課程平臺+QQ平臺）討論、測試模式;技能型知識（技術(shù)能力）主要采用翻轉(zhuǎn)校園簽到、學情評價、測試+網(wǎng)絡課程+QQ平臺直播、討論、練習;拓展型知識（實踐能力）主要采用雙平臺討論、測試模式。軟件工程課程線上教學模式包含“課前自主學習 +課中研討+課后實踐”三個環(huán)節(jié)（階段），如表2所示。每個環(huán)節(jié)的主題內(nèi)容圍繞課程的知識（技能）點和實踐項目任務開展，三個環(huán)節(jié)形成一個閉環(huán)。

2.3 融合OBE+BOPPPS，構(gòu)建線上直播互動課堂

線上教學由于學生現(xiàn)場感和參與度的缺失，授課教師需采用有效教學策略加強課堂互動，保障線上教學質(zhì)量。高質(zhì)量的在線教學，需要教師 “以活動為中心”設計在線教學，通過學習活動的設計引導、促進學生有效地在線學習。課程團隊商定，將課程內(nèi)容（見表1）中的關(guān)聯(lián)知識點遷移到課前（自建網(wǎng)課資源）自主學習，將拓展知識遷移到課后學習（網(wǎng)課資源+QQ），技能與重難點課中（QQ直播+翻轉(zhuǎn)校園）講授、討論。BOPPPS模型強調(diào)以學生為中心，讓學生全方位地參與學習，并及時獲取反饋信息，形成持續(xù)改進的教學循環(huán)。軟件工程在線課程設計引入BOPPPS模型，以活動（產(chǎn)出）為中心，將教學活動分為課前、課中和課后3個階段實施，構(gòu)建有效課堂。

2.3.1課前線上知識自主互動課堂

自建的軟件工程在線開放課程已在中國大學MOOC平臺平穩(wěn)運行兩年半，有較為豐富的課程資源。課前提前開放軟件工程課程資源，依據(jù)課程目標，明確學習目標、制定符合學生能力水平的課前學習問題與任務，同時推送網(wǎng)課相應的微視頻、學習材料和課前學習單等輔導資源，對學生課前網(wǎng)課自主學習實施有效導學。學生在自主學習過程中遇到的問題可在課程平臺討論區(qū)或課程QQ群提出，師生、生生可在課堂討論區(qū)在線交流討論，教師在答疑區(qū)及時答疑、指導;師生、生生在綜合討論區(qū)對拓展性問題進行開放性的討論（圖1）。自主學習結(jié)束后，依據(jù)單元課程目標，測試和評估學生的課前學習效果（圖2）。課前自學，可敦促學生變被動學習為主動學習，也有助于教師把握學情，合理安排課中教學活動，真正做到“以學生為本”。

（1）課中線上技能互動課堂

課中線上教學借助自建課程平臺+QQ+翻轉(zhuǎn)校園，根據(jù)課程目標、線上課前反饋及測試結(jié)果，采用教師答疑、講授、引導+學生參與式學習的形式進行。課中線上教學分課中初期、中期、末期三個階段實施。

課中初期主要借助QQ平臺，在課程QQ群采用答疑和討論等手段，解決課前自主學習與課后拓展學習中的共性與疑難點問題。課前提前10分鐘翻轉(zhuǎn)校園簽到，期間要求同學們把作業(yè)曬在群里，大家互相學習、評判。課中授課前，公布學生課前線上自主學習軌跡，激勵學生學習熱情。授課開始前，對典型作業(yè)進行評判。授課過程中，課前階段疑難點和知識重難點主要采用基于問題、案例分析、討論等教學方法;教師線上講授過程中提出的問題、分析的案例，同學們可在QQ群里隨時討論。

課中中期主要通過QQ屏幕分享+翻轉(zhuǎn)校園等平臺，全員參與知識（技能）構(gòu)建，引導學生有效學習。采用導入、精講、答疑、討論、小組合作等手段，依托案例、項目任務進入新知識和技能的學習。新知識依據(jù)知識的性質(zhì)，一般采用復習、基于問題、場景等方式導入。軟件工程各模塊知識的導入多采用復習的方式，例如，通過復習軟件工程生命周期導入各單元模塊的學習。單元模塊各知識點的學習，基于案例或項目多采用基于問題、場景等方式導入。比如，通過如何獲取擬開發(fā)“手機銷售App”的需求？引出需求的層次以及獲取方法等新知識與學習目標。接著以同學們熟悉的銀行儲蓄系統(tǒng)案例，精講需求的層次以及獲取需求的方法;引導同學以小組為單位探討“手機銷售App”需求的獲取方法與層次;小組在QQ群語音或打字展示成果，組內(nèi)互評，引導學生總結(jié)需求的獲取方法。技術(shù)能力主要采用案例分析、任務驅(qū)動、分組研討等教學方法。對教師線上講授過程中提出的問題、分析的案例，同學們可在QQ群里隨時討論，給出不同的解決方案。對于課上積極參與的同學，在翻轉(zhuǎn)校園課程評學上為其加分，以資鼓勵。對于項目任務，教師通過QQ屏幕分享，結(jié)合軟件開發(fā)過程的不同階段，介紹各階段的主要任務及重點，以及對當前項目實踐環(huán)節(jié)需要完成的主要工作內(nèi)容進行分析。接下來，由各項目組對當前階段的工作安排及存在問題進行簡要分析，以小組為單位，小組之間、師生之間進行探討，以幫助各組明確當前階段準確的工作任務，并修改項目計劃。各小組可先在小組微信或QQ內(nèi)進行深入探討。教師首先引導學生在組內(nèi)進行合作探究、梳理和總結(jié)，然后請學生將組內(nèi)的收獲以某種形式展示在軟件工程課程QQ群中，并將各自遇到的問題及解決辦法或思路和其他組進行交流，分享收獲。小組匯報交流后，教師集中各小組的共性問題和疑難問題，圍繞教學目標進行點評、總結(jié)，幫助學生進一步鞏固知識、技能，對課程內(nèi)容形成整體性的認識和理解。整個過程中，教師應把握方向，關(guān)注各小組的學習動態(tài)，對可能出現(xiàn)的各種問題，在課程或小組QQ群中提供針對性、個性化的指導，師生之間應及時保持積極有效的互動（圖3），構(gòu)建有效在線課堂。

課中后期，測試、綜合展示，反思與總結(jié)。通過測試，了解學習效果，檢驗教學目標;通過QQ平臺提問、測驗、競賽等多種形式來檢驗學生的學習效果。測試的內(nèi)容應體現(xiàn)出學生對課程目標的掌握情況，同時考慮學生在學習后如何運用知識解決實際問題的情況。知識目標的檢查，多采用客觀題的形式;技能目標的測試，多采用課堂討論與練習的形式。課堂結(jié)束前，學生繪制思維導圖，對本節(jié)或本單元所學知識進行總結(jié)。在線填寫KWL圖表（見表3），對照預期目標，對所學內(nèi)容進行總結(jié)與反思。通過課中或課后課程平臺檢測，了解學習效果，檢查課程目標是否達成，及時調(diào)整教學。

（2）課后線上拓展能力互動課堂

后測檢驗也可視實際情況安排在課后，通過線上課程平臺的測驗與作業(yè)進行。若學生理論知識有疑問，可隨時在線觀看視頻、查閱資料進行學習，并通過網(wǎng)絡課程平臺或課程QQ群與教師在線交流;而對于項目實踐內(nèi)容，學生需要小組協(xié)作完成分階段的工作任務（如項目需求設計報告、項目總體設計、項目詳細設計、數(shù)據(jù)庫設計、界面設計等）并在線提交，供教師審閱，及時了解學生對知識、技能的理解、掌握情況，進而在下一次課中環(huán)節(jié)有針對性地對學生的項目實踐提出建議。

3 總結(jié)

融合OBE+BOPPPS的軟件工程在線教學模式，通過問題驅(qū)動、任務、案例實戰(zhàn)、多元融合、線上線下混合式教學實踐，以學生為中心，將學生的課前自學和前測的環(huán)節(jié)調(diào)整到課前，教師能更為全面、準確地了解學情，使前測環(huán)節(jié)更有深度，教學目標更有針對性。課中，實現(xiàn)了師生之間、學生之間的良性互動。通過課后實踐拓展新知，構(gòu)建了有效課堂，培養(yǎng)了學生自主學習、解決問題、溝通表達等能力，保障了軟件工程課程線上課程質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 滕希峰，何琳.新型冠狀病毒肺炎疫情下如何培養(yǎng)高校學生使用網(wǎng)絡自主學習的能力[J].科技與創(chuàng)新，2020（5）：83-84，86.

[2] 王駿美.基于OBE和CDIO的軟件測試課程混合式教學探究[J].軟件工程，2019（22）：54-56.

[3] 巨亞榮.基于BOPPP2模型的《大學計算機基礎》課堂教學設計[J].計算機工程與科學，2019（41）：134-138.

【通聯(lián)編輯：朱寶貴】