楊增洪

摘要：近現(xiàn)代歷史是歷史教學(xué)中的重要階段，對學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)、歷史思維、家國情懷等都有著積極的影響。在近現(xiàn)代史教學(xué)中，歷史人物的教學(xué)更是重中之重，歷史事件的基本脈絡(luò)都離不開歷史人物的串聯(lián)和主導(dǎo)，探討近現(xiàn)代歷史人物的教學(xué)有效性對推動近現(xiàn)代歷史教學(xué)有著重要意義。本文基于有效教學(xué)的內(nèi)涵解讀，論述了近現(xiàn)代歷史人物教學(xué)中如何應(yīng)用科學(xué)的方法認(rèn)識、評價和加強學(xué)生對歷史人物的了解。

關(guān)鍵詞：中國近現(xiàn)代;歷史人物;教學(xué);有效性

一、有效教學(xué)的內(nèi)涵

在20世紀(jì)上半葉的西方教育科學(xué)化運動中，受美國行為心理學(xué)和實用主義哲學(xué)的影響，有效教學(xué)的概念逐步出現(xiàn)。目前關(guān)于有效教學(xué)的定義，尚缺乏一個明確的標(biāo)準(zhǔn)，但是我們可以結(jié)合專家學(xué)者的多方論述，對其進(jìn)行簡單概括：有效教學(xué)指的是通過符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)過程對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)、扶持和推動作用，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，使整個教學(xué)過程在一定時空內(nèi)具有相當(dāng)程度的效率。

基于這樣的概念解讀，中國近現(xiàn)代歷史人物的有效教學(xué)就是指教師通過有效的近現(xiàn)代歷史教學(xué)，遵循歷史人物教學(xué)的教學(xué)規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行積極有效、綜合、科學(xué)的歷史人物教學(xué)，從而最大程度上推動學(xué)生在過程、方法、態(tài)度等方面獲得對歷史人物的全方位認(rèn)識，實現(xiàn)歷史人物教學(xué)的教學(xué)功能[1]。中國近現(xiàn)代歷史人物的有效教學(xué)重要的一點是必須遵循歷史人物教學(xué)規(guī)律，在尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、情感態(tài)度、個性差異和教學(xué)行為本身的規(guī)律之外，更要遵循歷史學(xué)科和歷史人物教學(xué)本身的特點進(jìn)行。

（一）歷史人物教學(xué)有助于學(xué)生理解特定歷史發(fā)展階段。

歷史規(guī)律是客觀的，但歷史是由人推動的，講述歷史就必須講述歷史人物。在教學(xué)中通過講解歷史事件和相關(guān)歷史人物，有助于加深學(xué)生對特定階段歷史知識的消化和理解。

不同歷史人物的生活背景也就是整個歷史事件的時代背景。如，1839年的虎門銷煙事件開啟了中國近代半殖民地半封建社會，林則徐是廣東禁煙的主要人物，針對他的教學(xué)圍繞廣東禁煙、鴉片戰(zhàn)爭和新疆水利工程，學(xué)生們不僅可以了解到林則徐的事跡，更能了解鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的時代背景，從而對19世紀(jì)中后期的中國半殖民地半封建社會有更加深入的了解，同時也能探尋到以林則徐為代表的中國傳統(tǒng)文人、官吏的政治理念。

（二）歷史人物教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

歷史事件是由歷史人物發(fā)動和推進(jìn)的，不同的人物融匯不同的歷史事件。因此在歷史教學(xué)中，圍繞人物進(jìn)行教學(xué)能改變傳統(tǒng)的以講述歷史事件為主的授課模式，以歷史人物鮮活的個性為引子，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高課堂授課效果。

如，洪秀全從熱衷科舉、科舉失敗到創(chuàng)辦拜上帝教、反對孔孟之道，這種戲劇性的性格變動能賦予歷史教學(xué)更多的鮮活性和趣味性。

（三）歷史人物教學(xué)有助于提高學(xué)生的思想政治水平

近代歷史是中華民族的百年屈辱史，在這段時期涌現(xiàn)了無數(shù)愛國志士，在歷史的驅(qū)動下開展各種救國救民活動。加強對近現(xiàn)代歷史人物的教學(xué)，能幫助學(xué)生從歷史事件、歷史人物事跡中學(xué)習(xí)愛國愛民的高尚情操，百折不撓的奮斗精神，從而幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，對學(xué)生認(rèn)清社會責(zé)任、國家命運、民族振興使命有著重大的現(xiàn)實意義[3]。

二、中國近現(xiàn)代歷史人物實施有效教學(xué)的具體措施

為提高近現(xiàn)代歷史人物教學(xué)的有效性，教師可以針對中國近現(xiàn)代歷史人物教學(xué)現(xiàn)狀，對先行教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié)，并通過對近現(xiàn)代歷史人物教學(xué)進(jìn)行個案分析，探索出展開歷史人物有效教學(xué)的教學(xué)路徑，提出切實可行的教學(xué)方法。

（一）運用創(chuàng)新的人物教學(xué)點評法

針對近現(xiàn)代歷史人物的教學(xué)有特定的教學(xué)方法，即歷史人物點評法。人物教學(xué)離不開對特定歷史時空、時代背景、人物行為、思想觀念和歷史地位的分析，運用歷史人物點評法，讓學(xué)生在歷史教材、課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合歷史背景和其他補充資料，對中國近現(xiàn)代歷史人物進(jìn)行點評，能充分發(fā)揮學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主動性和創(chuàng)造性，更能提升學(xué)生的歷史探究能力，提升歷史思維，強化歷史觀念。

首先，教師為學(xué)生限定點評對象。如，教師限定點評對象為對中國近現(xiàn)代歷史有重大推動作用的歷史人物，學(xué)生可以從林則徐、康有為、孫中山、毛澤東、周恩來、朱德、鄧小平等正面歷史人物中選擇點評對象。

其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外資料搜集，對教材文本知識進(jìn)行補充和佐證。以周恩來為例，資料搜集要覆蓋他的成長背景、留學(xué)生活、婚姻家庭等多個方面，學(xué)生了解的不再僅僅是教材上忠于黨、忠于人民的歷史形象，而是一個對感情婚姻忠貞、對革命事業(yè)堅定、對朋友同事友善的有血有肉的人物形象。同時學(xué)生通過課外資料搜集也能了解到周恩來的思想、觀念和行為受到中國傳統(tǒng)文化的影響，進(jìn)而形成對他作為一個獨立的人的立體評價。

最后，教師必須指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的點評方法。歷史人物教學(xué)的有效性側(cè)重的是教學(xué)的規(guī)范性、科學(xué)性和規(guī)律性，因此對近現(xiàn)代歷史人物的點評應(yīng)當(dāng)遵循客觀、科學(xué)、公正的態(tài)度，促使學(xué)生全面了解歷史人物。在豐富的課外研究資料或者實地考察的推動下，將點評方法和點評材料相結(jié)合，運用點評技巧，明確點評方向[6]。如，針對李鴻章的點評，作為清朝末期官僚集團(tuán)的代表人物，要綜合分析他在鎮(zhèn)壓太平天國、開展洋務(wù)運動中所扮演的角色，否定其維護(hù)清王朝封建統(tǒng)治和地主階級利益的行為，肯定其為富國強兵而進(jìn)行的一系列探索行為，辯證分析其作為中國傳統(tǒng)文化中文人官吏代表形象的特征和缺陷。

（二）將個案分析、點評和課堂教學(xué)聯(lián)系起來

學(xué)生由于知識、思維的局限性，對近現(xiàn)代歷史人物的個案分析、點評存在一定局限性和主觀性。因此教師要科學(xué)指導(dǎo)，將學(xué)生的評價活動納入課堂教學(xué)體系中。在課堂教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學(xué)生對人物的分析和評價，通過小組研討、案例分析等方法運用反思、串聯(lián)的方法將歷史人物和現(xiàn)實聯(lián)系起來，進(jìn)而對不同歷史人物進(jìn)行比較、分析和歸納，在研討、辯論等活動中凸顯不同歷史人物的心理、思想和情感。在具體的人物教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，特別是社會主義核心價值觀和辯證唯物主義、歷史唯物主義觀點，防止部分學(xué)生用西方資產(chǎn)階級的價值觀和理論評價歷史人物，造成以偏概全、主觀、偏激等錯誤評價。

綜上所述，對中國近現(xiàn)代歷史人物的有效教學(xué)不僅能推動教學(xué)任務(wù)完成，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展也具有積極的現(xiàn)實意義。歷史人物教學(xué)的本質(zhì)就是探尋歷史人物的生命境界，探索個人命運與國家民族發(fā)展的水乳交融的密切關(guān)系。因此，推進(jìn)近現(xiàn)代歷史人物有效教學(xué)對提升學(xué)生思想境界，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)有重大作用。通過對歷史人物的分析和探究，對當(dāng)代學(xué)生形成示范或啟迪，對他們的價值取向、人生規(guī)劃和社會責(zé)任意識培養(yǎng)都有重要的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃民文.點評近現(xiàn)代歷史人物--“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)的新路徑[J].云夢學(xué)刊，2015，（6）：137-141.

[2]牛翠萍，鐘楠，榮玉巧等.唯物史觀視域下“中國近現(xiàn)代史綱要”的課程教學(xué)[J].林區(qū)教學(xué)，2016，（3）：89-90.

[3]何利萍.以“學(xué)習(xí)者為中心”的大班混合型教學(xué)模式——以《中國近現(xiàn)代史綱要》為例[J].學(xué)周刊，2017，24（24）：5-7.