屈娜麗

摘要：在課堂上，良好的提問方式的運用能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造輕松愉快的教學氛圍，進而能夠提升學生的學習效率。教師不恰當或消極的提問運用，則會降低學生學習的積極性，打擊學生的自信心。就此，教師應該在授課的過程中，改變課堂隨機提問的方式方法，以此調動學生的學習興趣，幫助學生培養(yǎng)學習的信心，進而提高學生的學習效果。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂提問;策略

課堂提問式教學是一項有效的教學方法，教師通過提問，能夠對學生的學習情況得以了解，再通過對學生學習情況的分析，進行教學難點的突破。但是在目前的小學數(shù)學教學課堂上，教師只會對學生進行簡單地無關教材內容的提問，看似調動了課堂氣氛，實則并沒有真正地起到提問式教學的作用。所以，教師要對教學問題進行精心設計，以此更好地推進小學數(shù)學課堂的有效性。

一、小學數(shù)學教師課堂提問存在的主要問題

課堂提問是教學活動中實現(xiàn)師生互動、交流溝通的必不可少的教學行為之一，也是一項十分重要的教師專業(yè)技能。教師在授課過程中經常會有課堂提問的環(huán)節(jié)，然而在實際教學活動中該環(huán)節(jié)還存在著一些突出問題。主要表現(xiàn)為課堂提問的設計性偏低、提問次數(shù)較為頻繁、提問形式、提問缺少明

確的反饋等問題。

（一）課堂提問的設計性低

課堂提問的設計性主要是指教師備課時，科學合理地結合學生實際情況，針對教學內容設計具體的問題。課堂提問的設計直接影響著課堂效率，經過精心設計的課堂提問有利于了解學生的學習效果，引導學生思維的發(fā)展，并由此培養(yǎng)學生的學習能力。與之相反的是，教師在課前沒有預設學生的問題，沒有精心設計具體的提問內容，而是在課上根據(jù)教學內容隨意提問。

（二）課堂提問次數(shù)過多

林楊等學者提到教師一堂課的提問次數(shù)一般應在35次以內，但教師在實際課堂教學過程中存在課堂提問次數(shù)過多的情況。雖然沒有采用傳統(tǒng)的“填鴨式”“一言堂”等灌輸式教學模式，但“滿堂問”這一提問現(xiàn)象依然不適合學生的學習。教師課堂提問占用了大量的時間，使學生思維情緒緊張，不利于教學活動的順利開展，且存在不斷重復提問同一個問題的情況，沒有實現(xiàn)課堂效率最大化。

（三）課堂提問形式單一

形式即兩個相互關聯(lián)的事物排列結合起來的方式。課堂提問形式主要是指教師與學生之間實現(xiàn)課堂互動的多種組合方式。從教師視角出發(fā)，課堂提問形式主要包括單生點答、小組叫答、全班齊答等方式。單生點答使教師了解個別學生的學習情況;小組叫答使教師通過引導學生開展合作學習，了解學生群體的學習情況;全班齊答能使教師掌握整體的教學質量。教師采用多樣化的課堂提問形式有利于調動課堂的氛圍，促進學生學習的主動性，滿足學生的個性化需求。教師進行課堂提問時應盡量保證每位學生回答問題的機會是均等的，鼓勵學生展示自己的想法，體現(xiàn)教育教學的公平性

二、改進小學數(shù)學教師課堂提問的具體策略

針對上述主要問題及原因分析，我們認為應從以下幾個方面改進小學數(shù)學教師課堂提問水平，進而提高課堂教學質量。

（一）加強專業(yè)技能培訓

教師應加強專業(yè)技能培訓，可以將教學與科研相融合，通過觀摩名師授課，搜集專業(yè)資料，與其他教師進行交流學習，補充相關理論知識，將理論知識應用于課堂;不斷積累經驗，反復實踐與總結，有意識地改善課堂提問的效果。教師應注重對課堂提問環(huán)節(jié)的預先設計。例如教師可以結合學生實際生活環(huán)境，在教學重難點、疑難點處設問，且提問的難易程度要適中，適應學情，具有層次性。將預設的提問內容詳細地寫在教學設計中，可錄播回看，待課堂結束后針對問題進行反思評價。此外，課堂提問的語言表達、內容設計與形式設計也具有重要意義。課堂提問需要教師掌握語言藝術，通過語言表達形式的不同，也會帶來不同的教學效果。課堂提問更需要精心設計，巧妙的課堂提問會串聯(lián)課堂，讓學生投入其中，熱愛學習，激發(fā)學生學習的內驅力;在課堂提問內容的設計上，教師首先應分析教材、抓住教材，結合教學目標，針對學生不同的基礎，結合學生的實際情況，合理地設計提問內容，使提問有利于啟發(fā)學生思維，掌握新知識;在課堂提問形式設計上，教師應思考不同環(huán)節(jié)的課堂提問形式，考慮提問應如何創(chuàng)設良好課堂氛圍，調動學生學習興趣，使學生發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的學習能力，提高課堂效率，充分發(fā)揮課堂提問的效能。

（二）給予學生更多的關注

教師應給予學生更多的關注。在組織教學活動前，教師應掌握學情，知曉學生的最近發(fā)展區(qū)，了解不同學生的學習特點、基礎水平來進行難易程度適當?shù)奶釂?。提問時不僅要關注全體學生，還要注意到個別學生的學習狀態(tài)，調動每位學生學習的積極性。例如，有些學生還沒有完全地建立數(shù)學思維，教師在發(fā)問后應及時觀察學生情況，并適時引導啟發(fā)。對學習態(tài)度不積極，開“小差”的學生要及時評價;對有疑惑狀態(tài)的學生進行循序漸進的提問，以增加其自信心，激發(fā)其學習動力;對學習水平較強的學生進行啟發(fā)提問，發(fā)散其數(shù)學思維。在學生回答完畢后，教師也要進行有針對性的及時評價，對待學生相同或相異的回答都要有指導點評，要避免評價一致、不評價以及集體評價的情況，可以從是否達到教學目標、是否思路清晰地回答問題、是否語言表達能力良好等方面著手，分析學生學習情況，適時給予評價。鼓勵學生多思考，多回答，多交流。此外，教師也要善于利用學生反饋的信息，判斷是否完成當前教學目標，從而靈活針對當前學生學習情況進行下一步的教學，使課堂活動順利進行。

（三）積極探索課堂提問新形式

教師應積極探索課堂提問新形式。在新教學理念下，教師應發(fā)揮學生主體、教師主導的教學新模式，鼓勵學生以多種組織形式，積極主動地參與課堂，探索學科知識，培養(yǎng)其良好的學習習慣和綜合能力。“發(fā)問者”并不一定是教師，“回答者”也并不一定是學生，教師應積極創(chuàng)設課堂提問環(huán)境，采用豐富的教學游戲資源，例如鼓勵學生當“小老師”，開展小組合作交流學習等活動，通過師生互問、生生互問的形式，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，培養(yǎng)學生“發(fā)問”的態(tài)度與習慣。同時教師要敢于“拋問”，給予學生主動探究的機會，逐步引導學生，使學生帶著問題參與學習活動，進行深入的探究學習。通過多種形式開展教學活動，也有利于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生多方面的思維與能力。此外教師在積極探索的同時還要注重課后反思，及時總結，積累經驗。

綜上所述，在小學數(shù)學的教學過程中，提問式的教學方法應當?shù)靡詮V泛推廣，教師在進行問題的創(chuàng)設過程中，要將激發(fā)學生的學習熱情為起點，充分調動學生的積極性。教師只有通過自己的思考、分析，對教材進行深刻地研讀，對于課堂提問進行精心地設計，才能夠有效地發(fā)揮出提問式教學在課堂上的地位，才能夠真正地促進小學數(shù)學課堂的有效性，才能“問”得精彩。

參考文獻：

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