王艷勤

摘要：對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生物學(xué)是一門理性思維很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)好生物對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。在素質(zhì)教育的背景下，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然存在很多問(wèn)題，影響著生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。因此高中生物教師應(yīng)當(dāng)對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，提高高中生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果，促進(jìn)生物教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物;生物實(shí)驗(yàn);創(chuàng)新教學(xué)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于高中生物來(lái)說(shuō)，如果只注重生物教科書中知識(shí)的講解，讓學(xué)生做無(wú)數(shù)的練習(xí)，雖然會(huì)使學(xué)生掌握很多知識(shí)，但是都是“死板”的生物理論，學(xué)生很難把這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，導(dǎo)致生物教學(xué)不能達(dá)到學(xué)以致用的效果。實(shí)驗(yàn)教育作為生物教學(xué)中不可缺少的一部分，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此如何創(chuàng)新高中生物實(shí)驗(yàn)課是擺在眾多生物教師面前的問(wèn)題。

一、當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)課存在問(wèn)題

（一）對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)缺乏重視

高中生物教師普遍對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視。與演示實(shí)驗(yàn)相比，探究性實(shí)驗(yàn)耗時(shí)較長(zhǎng)，且在短時(shí)間內(nèi)看不到任何明顯的好處。因此，大多數(shù)教師即使進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)也傾向于開展演示性實(shí)驗(yàn)，忽視了探究性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的積極作用，阻礙了學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)的積極性。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)于程式化

實(shí)驗(yàn)課程不僅包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等基本要素，還包括認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)容、操作技能領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和價(jià)值領(lǐng)域等內(nèi)容。教師對(duì)教材的理解程度越高，備課就越完善，教學(xué)過(guò)程就越生動(dòng)靈活。由于生物課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有得到足夠的重視，許多教師只是遵循教材機(jī)械化開展高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開始前就知道實(shí)驗(yàn)結(jié)論，感受不到生物實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)失去興趣。

（三）忽略實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)問(wèn)題

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要保證學(xué)生能夠參與到每一個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，最后將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與教師教授的知識(shí)進(jìn)行比較，以對(duì)相應(yīng)的生物學(xué)知識(shí)有更深更廣的理解。然而，有些教師卻忽略了對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)面臨測(cè)試記錄不正確、操作步驟異常、實(shí)驗(yàn)步驟順序不正確等多種問(wèn)題，導(dǎo)致測(cè)試結(jié)果不準(zhǔn)確，難以根據(jù)教科書得出結(jié)論。在這種情況下，教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者進(jìn)行比較，分析學(xué)生在參與試點(diǎn)操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題。但是，很多老師不注重學(xué)生評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生在考試結(jié)束后很難發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，更難及時(shí)解決問(wèn)題，大大降低了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)課創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)方式

預(yù)習(xí)不能僅僅是書本內(nèi)容的復(fù)制，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)方式過(guò)程也不能形式化。高中生物每個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、原則和步驟之間通常存在很強(qiáng)的邏輯聯(lián)系，教師可以設(shè)定循序漸進(jìn)的問(wèn)題幫助學(xué)生更好預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的積極思想，幫助學(xué)生更充分地了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

例如：“為什么在觀察植物有絲分裂實(shí)驗(yàn)中使用根尖作為測(cè)試材料？”“解離液的成分是什么？如何使用？”等等。要解決這些問(wèn)題，學(xué)生必須進(jìn)行自主思考，積極去尋找相關(guān)資料，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（二）創(chuàng)新開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)更加強(qiáng)調(diào)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，但目前許多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課程受到多因素限制，導(dǎo)致課程開課率較低。作為一門實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理性學(xué)科，如果生物課教學(xué)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程不能保證，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)將得不到發(fā)展，另外，一些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)資源有限，學(xué)生只有特定實(shí)驗(yàn)才能進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是一個(gè)很大的打擊。

開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)從死板變靈活，從封閉變開放，顯然是對(duì)當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)，可以讓學(xué)生在獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考。開放式實(shí)驗(yàn)的開展可以有效利用教材實(shí)現(xiàn)資源配置，隨時(shí)為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)環(huán)境，既能提高學(xué)習(xí)效率，又能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，潛移默化地提升學(xué)生的科研能力。當(dāng)然，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略也是對(duì)教師能力的重大考驗(yàn)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，不斷更新學(xué)科知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法，服務(wù)于學(xué)生?？傊_展開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘，充分響應(yīng)了政府因材施教的號(hào)召，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展，提升自身生物素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，那么教師就不應(yīng)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)限制在學(xué)校范圍內(nèi)，而應(yīng)盡可能讓學(xué)生在自然界和現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中進(jìn)行探索。因此，教師需要改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的類型，開展以生活化實(shí)驗(yàn)為主的生物教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的生活運(yùn)用能力。

如在教學(xué)“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以不拘束于教材上的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前自己準(zhǔn)備一些想要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的材料，帶到課堂中來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以自己感興趣的食物進(jìn)行了探究性的實(shí)驗(yàn)，這種學(xué)習(xí)方法將給予學(xué)生充分的自由，愿意參與到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，促進(jìn)對(duì)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的深度理解。

（四）創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)方法

在一些生物實(shí)驗(yàn)中，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法需要大量的時(shí)間。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，每分每秒都是寶貴的，因此，可以利用一些新技術(shù)來(lái)創(chuàng)新改變?cè)械膶?shí)驗(yàn)技術(shù)，通過(guò)科技縮減實(shí)驗(yàn)時(shí)間，例如，用水浴鍋來(lái)代替酒精燈，研磨機(jī)代替人工研磨等。這些新技術(shù)的使用可以有效縮短生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的等待時(shí)間，也可以將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果形象化，幫助學(xué)生以更直觀的方式獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在進(jìn)行一些需要不斷測(cè)量來(lái)檢測(cè)數(shù)據(jù)變化的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以用探測(cè)器代替人工測(cè)量，這樣不僅使測(cè)量的數(shù)據(jù)更加準(zhǔn)確，而且提高了實(shí)驗(yàn)的有效性。

（五）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)綜合評(píng)價(jià)

生物學(xué)科教學(xué)不僅肩負(fù)著提高學(xué)生學(xué)術(shù)技能的重任，而且肩負(fù)著培養(yǎng)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的重要作用。為了切實(shí)反映每個(gè)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)實(shí)際完成程度和對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的喜好程度，教師不僅要注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還應(yīng)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的操作提出指導(dǎo)意見，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)、態(tài)度轉(zhuǎn)變、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力進(jìn)行評(píng)估，并及時(shí)給予引導(dǎo)。加強(qiáng)師生互動(dòng)，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，提高教學(xué)質(zhì)量，提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)時(shí)，還要考慮學(xué)生的年齡、心理狀態(tài)、認(rèn)知水平和性格特征等因素，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)，盡量站在學(xué)生的角度去思考，主動(dòng)與學(xué)生討論，了解學(xué)生的想法。此外，教師還可以為學(xué)生建立評(píng)價(jià)檔案，記錄學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的成績(jī)和變化，并及時(shí)總結(jié)和分析;也可以定期與家長(zhǎng)溝通，進(jìn)行教育聯(lián)合共同幫助學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，高中生物課發(fā)生了很多變化，生物實(shí)驗(yàn)受到了應(yīng)有的重視，教師應(yīng)積極創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)課程，使生物學(xué)科與時(shí)俱進(jìn)。提高學(xué)生生物學(xué)科素質(zhì)，培養(yǎng)更符合現(xiàn)代發(fā)展的高素質(zhì)人才。

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