摘 要：隨著新課改的提出以及不斷深入，核心素養(yǎng)教育理念深入人心，在為高中化學課程改革帶來創(chuàng)新發(fā)展機遇的同時，也對高中化學課程教學活動提出更高要求。為幫助學生提升化學解題能力，高中化學教師應當針對學生邏輯思維能力以及抽象思維能力進行精準培養(yǎng)，引導學生將所學知識合理應用于解決問題環(huán)節(jié)，顯著提升化學解題能力?；诖耍疚纳疃确治龊诵乃仞B(yǎng)理念下高中生化學解題能力培養(yǎng)策略，供廣大教育界同仁參考。

關鍵詞：學科素養(yǎng);化學課程;解題能力培養(yǎng);實踐策略分析

學科素養(yǎng)理念下，高中化學課程學習不僅需要增加學生化學知識儲備，而且也需要確保學生掌握一系列學習方法以及解題思維。因此，教師應當在基礎教學目標的基礎上，對學生進行解題思路講解，助力學生思維能力與學科素養(yǎng)形成。高中化學課程知識點繁雜，且具備大量的抽象性知識與化學公式，學習難度較大，因此需要高中學生掌握科學的學習方法，才可以顯著提升化學課程學習效率以及化學解題能力。

一、高中化學學科素養(yǎng)分析

眾所周知，學科素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的核心構成部分，同時也是高中學生綜合素質的著重體現(xiàn)，其清晰反映新時代背景下化學課程育人的具體要求，全面呈現(xiàn)學生通過化學課程學習形成的必備素質與關鍵能力。具體如下：

首先，擁有良好學科素養(yǎng)的高中學生，可以通過各個角度、各個層次來認知物質，掌握物質的多樣性特征，并且對物質進行精準分類。可以從各種元素水平、分子水平與原子水平來認知物質構成變化、物質結構變化與物質性質變化，形成“結構決定性質”這一科學觀念，可以在解決化學問題時，結合微觀視角與宏觀視角展開實際問題分析[1]。

其次，可以認清物質變化規(guī)律、運動規(guī)律，明確化學變化需要達到特定條件，并且遵循變化規(guī)律認識到化學變化原理在于有新物質構成，伴隨能量產生與能量轉化。意識到化學變化具有一定的規(guī)律性，可以實現(xiàn)精準調控，從多個角度動態(tài)化分析一系列化學反應，并且合理運用化學反應原理來解決各種化學問題。

再次，具備良好的證據(jù)意識，可以結合現(xiàn)有證據(jù)，對各種物質構成物質結構與物質變化做出科學假設，并且通過各種推理手段、分析手段、實踐手段加以判定，構建完善的邏輯關系體系?？梢哉莆栈瘜W觀點、化學結論以及化學證據(jù)之間的潛在關聯(lián)，通過分析方式、推理方式研究對象核心特征，明確三者之間構成要素以及相互關聯(lián)性。建立完善的模型，可以合理運用模型來開展各項實驗，更好地詮釋化學現(xiàn)象，揭露現(xiàn)象本質與現(xiàn)象發(fā)展規(guī)律。

最后，明確科學探索活動是開展一切科學解釋、科學發(fā)現(xiàn)、科學應用、科學創(chuàng)造的必備手段，可以提出具有研究價值與探索價值的各種優(yōu)質問題，從問題探索角度與假設角度出發(fā)，明確探究活動的開展目的，設計出相應的研究計劃與研究方案，并且通過實驗的方式來展開一系列探究活動。在探究環(huán)節(jié)學會自主思考與合作學習，面對各種異?，F(xiàn)象勇于發(fā)表自身觀點，具備良好的探究精神與創(chuàng)新意識。

除此之外，學科素養(yǎng)理念下，還要求學生通過高中化學課程學習，形成科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，具有崇尚真理意識以及探究未知事物的興趣?？梢酝ㄟ^一系列科研活動，為化學領域發(fā)展、社會發(fā)展做出巨大貢獻，并且在科研環(huán)節(jié)秉承綠色化學理念以及可持續(xù)發(fā)展理念，可以對各種與化學相關的社會熱點問題做出精準判斷[2]。

二、學科素養(yǎng)理念下高中學生化學解題能力培養(yǎng)策略

（一）構建完整的知識體系

高中化學作為一個系統(tǒng)性學科，講求教學內容循序漸進、由淺入深，前后知識具備一定的關聯(lián)性。具體表現(xiàn)為前面的知識學習，可以提升學生對后面知識的理解程度;后面的知識學習，可以作為前面知識的重要補充。這些知識具備密切關聯(lián)，可以在教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)相互促進、相互補充，呈現(xiàn)循序漸進、由淺入深的狀態(tài)。因此，在化學課程教學環(huán)節(jié)，教師應當結合這一教學規(guī)律，對學生的知識遷移能力進行培養(yǎng)，并且結合學生的實際發(fā)展需求進行課程設計，確保教學方式與教學內容具有良好的教育意義與促進效果，保證知識的關聯(lián)性可以得到有效凸顯，形成完整的化學知識體系。與此同時，化學課程作為科學類學科，很多知識都源自于現(xiàn)實生活，因此在現(xiàn)實生活當中，擁有極為廣泛的應用空間。學生通過化學知識學習，可以精準解釋各種化學現(xiàn)象，解決生活當中的各種問題，這也是化學能力培養(yǎng)關鍵所在。需要注意的是，化學解題能力培養(yǎng)并不在于教師講解多少知識，而是在于學生理解多少知識、接收多少知識，并且通過化學知識學習，可以解決哪些問題。為此，在新課教學環(huán)節(jié)，教師需要在教學活動結束后，檢驗學生的學習效果，幫助學生查缺補漏，并且回顧以往的知識，探索知識前后之間的關聯(lián)，使學生可以養(yǎng)成良好的化學知識學習習慣，有意識地展開化學原理探索，掌握前后化學知識之間的關聯(lián)性，形成完整的知識體系[3]。

（二）培養(yǎng)學生良好學習習慣

為保證學生的化學解題能力可以得到穩(wěn)步提升，高中化學教師應當不遺余力地對學生的良好學習習慣進行培養(yǎng)，這樣不但可以有效提升課前自主預習效率以及課后自主復習效率，而且可以在課堂學習環(huán)節(jié)，凸顯學生主體地位，發(fā)揮學生主體優(yōu)勢。具體而言，高中化學教學難點在于高中時期學生作為化學課程學習主體，正處于活潑好動的時期，在學習環(huán)節(jié)容易受到各種外界因素的影響，課堂學習環(huán)節(jié)缺乏自控能力;而自主學習環(huán)節(jié)缺乏自主意識與良好的學習習慣，再加之高中化學課程具備一定的學習難度，容易使學生產生畏難情緒，不利于教學活動順利開展。因此教師為保證課堂教學效率，需要突破這一教學難點問題，幫助學生建立良好的學習意識，養(yǎng)成良好的學習習慣，可以在課堂學習環(huán)節(jié)認真聽講，不斷積累化學知識，提升化學解題能力。對各種化學問題展開深度分析，遇到難點問題及時向教師展開提問與求解，避免理解誤區(qū)與難點問題積累成疾，最終導致化學成績下滑。就高中時期學生的基礎條件分析，學生之間的智力差異不大，之所以成績拉開差距，還是受到學生的學習習慣以及學習態(tài)度不同影響，良好的學習態(tài)度與學習習慣可以顯著提升化學學習效率。因此，教師應當對學生積極學習意識進行培養(yǎng)。除此之外，審題也是化學題目解答的關鍵性環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的審題習慣，掌握科學審題方法，可以幫助學生在解題環(huán)節(jié)避免出現(xiàn)非知識性錯誤。結合目前形勢分析，化學試題呈現(xiàn)的信息形式越發(fā)多元，解答此類多元化化學試題，需要學生首先讀懂此類信息，因此教師需要針對學生的學習習慣提升培養(yǎng)，以此減少學生解題環(huán)節(jié)出現(xiàn)的失誤，引導學生對關鍵詞展開推敲并且分析關鍵詞的側重點，從而精準得出化學題目的解題方式。與此同時，為保證學生知識理解程度以及化學解題能力可以得到穩(wěn)步提升，還應當培養(yǎng)學生反思能力，每當學習新內容后，都可以在習題訓練環(huán)節(jié)進行查缺補漏，反思學習方法與學習效果，并且深度研究各種化學原理，從而顯著提升化學解題能力[4]。

（三）培養(yǎng)學生探究意識

為保證學生的化學解題能力培養(yǎng)效果，教師需要結合學生的興趣特點以及認知能力展開科學引導，鼓勵學生在知識學習環(huán)節(jié)自主思考、自主探索，開動腦筋，自主開展原理探索與問題研究，形成良好的探究意識，這是化學學科素養(yǎng)的核心構成部分。為此，學科素養(yǎng)理念下，高中化學教師應當在課堂教學環(huán)節(jié)，結合學生多元化需求來展開問題設計，對不同類型、不同層次的學生，提出不同難度、不同類型的問題，滿足班級內學生的多元化需求，激發(fā)學生的探究欲望。為實現(xiàn)這一目的，在問題設計環(huán)節(jié)，教師應當把握問題難易程度，若是難度過大則會打消學生的學習積極性，而問題難度過小，則起不到良好的引導效果與教育效果。與此同時，在問題密集度方面也要做出精準考量，問題應當具備深刻性特征與引導性特征，但不宜過密。結合這一要求，教師在課堂教學問題設計環(huán)節(jié)要突出學習內容鞏固這一功能，以強化學生對化學知識理解程度為目的，精細化設計、針對性設計各種教學問題，這樣才可以有效激發(fā)學生的學習欲望與學習興趣，不斷積累解題經(jīng)驗、解題技巧，將所學到的知識合理應用到化學問題解決環(huán)節(jié)，養(yǎng)成良好的科學思維與學科素養(yǎng)。

（四）加強案例教學功能

高中化學知識點極為繁雜，同時涵蓋大量的抽象性知識，因此對學生的思維能力具有極高要求。正因如此，通過突破化學知識難點可以助力學生的邏輯思維能力發(fā)展與抽象思維能力發(fā)展，而教學案例就是突破化學知識教學難點的有效手段之一。課題案例就是化學教學案例當中的典型代表，通過案例的科學導入，發(fā)揮案例教學功能，可以使高中生熟悉各種化學解題技巧與解題方法，掌握良好的化學解題思維，顯著提升化學解題能力。為實現(xiàn)這一目的，還需要高中化學教師在日常課堂教學環(huán)節(jié)做好課堂作業(yè)設計工作，落實各項課堂訓練任務，為保證案例教學功能可以得到有效發(fā)揮，題海戰(zhàn)術并非最佳選擇，而是需要開展針對性練習、選擇性練習，使學生通過化學題訓練后，可以顯著提升化學問題解決能力，找到學習的突破口，同時便于化學知識體系建設，融合與之相關系統(tǒng)性知識，形成完整的知識結構[5]。

（五）保證作業(yè)梯度難度適中

優(yōu)化作業(yè)設計也是顯著提升學生化學解題能力的有效手段之一，因此，高中化學教師應當在教學環(huán)節(jié)，發(fā)揮習題訓練的作用與優(yōu)勢。除課堂教學外，還需在課前自主預習環(huán)節(jié)與課后自主訓練環(huán)節(jié)為學生精心設計教學標準與教學目標，若是學生得不到精準、有效的引導，自主練習效率與自主預習效率就得不到有效保證。在預習環(huán)節(jié)，教師應當結合學生的學習能力來開展化學設計，對各個層次學生學習能力、理解能力精準把控，實現(xiàn)差異化教學、精準教學。而在課堂教學環(huán)節(jié)對學習能力較差學生，應當適當放寬要求，突出概念性知識與基礎知識學習，使學生在掌握核心內容后，可以結合自己實際情況來展開拓展性學習。這樣一來，在拓展訓練環(huán)節(jié)，學生實踐應用能力、化學解題能力將得到穩(wěn)步提升。

（六）培養(yǎng)學生表達能力

部分高中學生在化學問題解決環(huán)節(jié)展現(xiàn)出良好的分析能力與審題能力，但由于自身語言表達能力與文字獲取能力不足，因此無法將自身解題思路清晰呈現(xiàn)，最終導致文不對題的現(xiàn)象發(fā)生，嚴重影響解題精準性。追根溯源，還是由于此類學生不善于使用歸納性語言、總結性語言，無法運用專業(yè)化術語，將自身觀點與自身思想清晰表達出來。結合這一問題，高中化學教師應當在教學環(huán)節(jié)不斷培養(yǎng)學生的語言表達能力。一是教師應當提升對化學概念的理解程度，運用堅實的化學知識儲備作為學科語言的核心支柱，加強對化學概念、化學規(guī)律、化學原理以及化學技能的理解與掌握，并且在高中化學課程教學環(huán)節(jié)不斷總結、不斷歸納教學材料當中的知識結構體系，揭示化學概念、化學原理內涵與外延，總結教學材料當中的化學研究方法以及化學思想。在教學環(huán)節(jié)結合由點及面、循序漸進的講解方式，確保每個知識點講解透徹，并且要求學生在知識點學習環(huán)節(jié)記憶教學材料當中的總結性語言。此類語言具備極強的科學性特征、概括性特征以及嚴密性特征，可以將其用作部分化學簡答題的最終答案。二是在日常事件講評環(huán)節(jié)與例題講解環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)造多說多練機會，以及相互評價機會，在課堂教學環(huán)節(jié)或者作業(yè)批改環(huán)節(jié)，一旦發(fā)現(xiàn)學生用語不規(guī)范，就需要及時指正或者做出批注。

例如：發(fā)現(xiàn)學生化學公式書寫不規(guī)范時，教師就需要及時指出學生的書寫錯誤問題。若是教師對學生書寫不規(guī)范的問題缺乏重視，就會助長學生在文字表達方面以及語言表達方面的隨意性;教師對學生嚴格要求，有助于培養(yǎng)學生嚴謹、規(guī)范的化學答題風格，這也是化學學科核心素養(yǎng)的核心構成部分，因此需要教師對此加強重視。

結束語

學科素養(yǎng)理念與高中生化學解題能力培養(yǎng)目標不謀而合，二者之間具有諸多互通之處。高中化學教師可以通過構建完整的知識體系、培養(yǎng)學生良好學習習慣、培養(yǎng)學生探究意識、加強案例教學功能、保證作業(yè)梯度難度適中等方式來對學生的化學解題能力進行有效培養(yǎng)。這樣不僅可以顯著提升課堂教學效率，而且可以助力學生實現(xiàn)個性化發(fā)展、多元化發(fā)展，為學生綜合素質發(fā)展、核心素養(yǎng)發(fā)展奠定堅實而穩(wěn)固的基礎。

參考文獻

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[4]吳育飛，林長春.核心素養(yǎng)背景下化學教材中人文意蘊的分析與啟示：以美國教科書《化學：概念與應用》為例[J].化學教育，2021，42（15）：8-14.

[5]楊海軍.運用思維導圖培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)的實踐探究：以《二氧化碳和一氧化碳（第一課時）》為例[J].中學課程輔導（教學研究），2021（18）：97.

作者簡介：陳傳湘（1976—），男，漢族，湖南湘鄉(xiāng)人，福建省泉州市泉港區(qū)第一中學，中學一級，高中化學教師，學士。研究方向：高中化學教育教學。

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