摘 要：隨著新課改的提出以及不斷深入，核心素養(yǎng)教育理念深入人心，在為高中化學(xué)課程改革帶來(lái)創(chuàng)新發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也對(duì)高中化學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)提出更高要求。為幫助學(xué)生提升化學(xué)解題能力，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生邏輯思維能力以及抽象思維能力進(jìn)行精準(zhǔn)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)合理應(yīng)用于解決問題環(huán)節(jié)，顯著提升化學(xué)解題能力?；诖耍疚纳疃确治龊诵乃仞B(yǎng)理念下高中生化學(xué)解題能力培養(yǎng)策略，供廣大教育界同仁參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng);化學(xué)課程;解題能力培養(yǎng);實(shí)踐策略分析

學(xué)科素養(yǎng)理念下，高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)不僅需要增加學(xué)生化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，而且也需要確保學(xué)生掌握一系列學(xué)習(xí)方法以及解題思維。因此，教師應(yīng)當(dāng)在基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題思路講解，助力學(xué)生思維能力與學(xué)科素養(yǎng)形成。高中化學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)繁雜，且具備大量的抽象性知識(shí)與化學(xué)公式，學(xué)習(xí)難度較大，因此需要高中學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才可以顯著提升化學(xué)課程學(xué)習(xí)效率以及化學(xué)解題能力。

一、高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)分析

眾所周知，學(xué)科素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的核心構(gòu)成部分，同時(shí)也是高中學(xué)生綜合素質(zhì)的著重體現(xiàn)，其清晰反映新時(shí)代背景下化學(xué)課程育人的具體要求，全面呈現(xiàn)學(xué)生通過化學(xué)課程學(xué)習(xí)形成的必備素質(zhì)與關(guān)鍵能力。具體如下：

首先，擁有良好學(xué)科素養(yǎng)的高中學(xué)生，可以通過各個(gè)角度、各個(gè)層次來(lái)認(rèn)知物質(zhì)，掌握物質(zhì)的多樣性特征，并且對(duì)物質(zhì)進(jìn)行精準(zhǔn)分類?？梢詮母鞣N元素水平、分子水平與原子水平來(lái)認(rèn)知物質(zhì)構(gòu)成變化、物質(zhì)結(jié)構(gòu)變化與物質(zhì)性質(zhì)變化，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一科學(xué)觀念，可以在解決化學(xué)問題時(shí)，結(jié)合微觀視角與宏觀視角展開實(shí)際問題分析[1]。

其次，可以認(rèn)清物質(zhì)變化規(guī)律、運(yùn)動(dòng)規(guī)律，明確化學(xué)變化需要達(dá)到特定條件，并且遵循變化規(guī)律認(rèn)識(shí)到化學(xué)變化原理在于有新物質(zhì)構(gòu)成，伴隨能量產(chǎn)生與能量轉(zhuǎn)化。意識(shí)到化學(xué)變化具有一定的規(guī)律性，可以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)調(diào)控，從多個(gè)角度動(dòng)態(tài)化分析一系列化學(xué)反應(yīng)，并且合理運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)原理來(lái)解決各種化學(xué)問題。

再次，具備良好的證據(jù)意識(shí)，可以結(jié)合現(xiàn)有證據(jù)，對(duì)各種物質(zhì)構(gòu)成物質(zhì)結(jié)構(gòu)與物質(zhì)變化做出科學(xué)假設(shè)，并且通過各種推理手段、分析手段、實(shí)踐手段加以判定，構(gòu)建完善的邏輯關(guān)系體系。可以掌握化學(xué)觀點(diǎn)、化學(xué)結(jié)論以及化學(xué)證據(jù)之間的潛在關(guān)聯(lián)，通過分析方式、推理方式研究對(duì)象核心特征，明確三者之間構(gòu)成要素以及相互關(guān)聯(lián)性。建立完善的模型，可以合理運(yùn)用模型來(lái)開展各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，更好地詮釋化學(xué)現(xiàn)象，揭露現(xiàn)象本質(zhì)與現(xiàn)象發(fā)展規(guī)律。

最后，明確科學(xué)探索活動(dòng)是開展一切科學(xué)解釋、科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)應(yīng)用、科學(xué)創(chuàng)造的必備手段，可以提出具有研究?jī)r(jià)值與探索價(jià)值的各種優(yōu)質(zhì)問題，從問題探索角度與假設(shè)角度出發(fā)，明確探究活動(dòng)的開展目的，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的研究計(jì)劃與研究方案，并且通過實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)展開一系列探究活動(dòng)。在探究環(huán)節(jié)學(xué)會(huì)自主思考與合作學(xué)習(xí)，面對(duì)各種異?，F(xiàn)象勇于發(fā)表自身觀點(diǎn)，具備良好的探究精神與創(chuàng)新意識(shí)。

除此之外，學(xué)科素養(yǎng)理念下，還要求學(xué)生通過高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，具有崇尚真理意識(shí)以及探究未知事物的興趣?？梢酝ㄟ^一系列科研活動(dòng)，為化學(xué)領(lǐng)域發(fā)展、社會(huì)發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)，并且在科研環(huán)節(jié)秉承綠色化學(xué)理念以及可持續(xù)發(fā)展理念，可以對(duì)各種與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題做出精準(zhǔn)判斷[2]。

二、學(xué)科素養(yǎng)理念下高中學(xué)生化學(xué)解題能力培養(yǎng)策略

（一）構(gòu)建完整的知識(shí)體系

高中化學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)性學(xué)科，講求教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)、由淺入深，前后知識(shí)具備一定的關(guān)聯(lián)性。具體表現(xiàn)為前面的知識(shí)學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生對(duì)后面知識(shí)的理解程度;后面的知識(shí)學(xué)習(xí)，可以作為前面知識(shí)的重要補(bǔ)充。這些知識(shí)具備密切關(guān)聯(lián)，可以在教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，呈現(xiàn)循序漸進(jìn)、由淺入深的狀態(tài)。因此，在化學(xué)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合這一教學(xué)規(guī)律，對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移能力進(jìn)行培養(yǎng)，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，確保教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容具有良好的教育意義與促進(jìn)效果，保證知識(shí)的關(guān)聯(lián)性可以得到有效凸顯，形成完整的化學(xué)知識(shí)體系。與此同時(shí)，化學(xué)課程作為科學(xué)類學(xué)科，很多知識(shí)都源自于現(xiàn)實(shí)生活，因此在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，擁有極為廣泛的應(yīng)用空間。學(xué)生通過化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，可以精準(zhǔn)解釋各種化學(xué)現(xiàn)象，解決生活當(dāng)中的各種問題，這也是化學(xué)能力培養(yǎng)關(guān)鍵所在。需要注意的是，化學(xué)解題能力培養(yǎng)并不在于教師講解多少知識(shí)，而是在于學(xué)生理解多少知識(shí)、接收多少知識(shí)，并且通過化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，可以解決哪些問題。為此，在新課教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，并且回顧以往的知識(shí)，探索知識(shí)前后之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生可以養(yǎng)成良好的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣，有意識(shí)地展開化學(xué)原理探索，掌握前后化學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，形成完整的知識(shí)體系[3]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

為保證學(xué)生的化學(xué)解題能力可以得到穩(wěn)步提升，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不遺余力地對(duì)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，這樣不但可以有效提升課前自主預(yù)習(xí)效率以及課后自主復(fù)習(xí)效率，而且可以在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，凸顯學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢(shì)。具體而言，高中化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)在于高中時(shí)期學(xué)生作為化學(xué)課程學(xué)習(xí)主體，正處于活潑好動(dòng)的時(shí)期，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)容易受到各種外界因素的影響，課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)缺乏自控能力;而自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)缺乏自主意識(shí)與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加之高中化學(xué)課程具備一定的學(xué)習(xí)難度，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不利于教學(xué)活動(dòng)順利開展。因此教師為保證課堂教學(xué)效率，需要突破這一教學(xué)難點(diǎn)問題，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)認(rèn)真聽講，不斷積累化學(xué)知識(shí)，提升化學(xué)解題能力。對(duì)各種化學(xué)問題展開深度分析，遇到難點(diǎn)問題及時(shí)向教師展開提問與求解，避免理解誤區(qū)與難點(diǎn)問題積累成疾，最終導(dǎo)致化學(xué)成績(jī)下滑。就高中時(shí)期學(xué)生的基礎(chǔ)條件分析，學(xué)生之間的智力差異不大，之所以成績(jī)拉開差距，還是受到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度不同影響，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣可以顯著提升化學(xué)學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。除此之外，審題也是化學(xué)題目解答的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的審題習(xí)慣，掌握科學(xué)審題方法，可以幫助學(xué)生在解題環(huán)節(jié)避免出現(xiàn)非知識(shí)性錯(cuò)誤。結(jié)合目前形勢(shì)分析，化學(xué)試題呈現(xiàn)的信息形式越發(fā)多元，解答此類多元化化學(xué)試題，需要學(xué)生首先讀懂此類信息，因此教師需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣提升培養(yǎng)，以此減少學(xué)生解題環(huán)節(jié)出現(xiàn)的失誤，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞展開推敲并且分析關(guān)鍵詞的側(cè)重點(diǎn)，從而精準(zhǔn)得出化學(xué)題目的解題方式。與此同時(shí)，為保證學(xué)生知識(shí)理解程度以及化學(xué)解題能力可以得到穩(wěn)步提升，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生反思能力，每當(dāng)學(xué)習(xí)新內(nèi)容后，都可以在習(xí)題訓(xùn)練環(huán)節(jié)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，反思學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果，并且深度研究各種化學(xué)原理，從而顯著提升化學(xué)解題能力[4]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

為保證學(xué)生的化學(xué)解題能力培養(yǎng)效果，教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)以及認(rèn)知能力展開科學(xué)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)自主思考、自主探索，開動(dòng)腦筋，自主開展原理探索與問題研究，形成良好的探究意識(shí)，這是化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的核心構(gòu)成部分。為此，學(xué)科素養(yǎng)理念下，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生多元化需求來(lái)展開問題設(shè)計(jì)，對(duì)不同類型、不同層次的學(xué)生，提出不同難度、不同類型的問題，滿足班級(jí)內(nèi)學(xué)生的多元化需求，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。為實(shí)現(xiàn)這一目的，在問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)把握問題難易程度，若是難度過大則會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而問題難度過小，則起不到良好的引導(dǎo)效果與教育效果。與此同時(shí)，在問題密集度方面也要做出精準(zhǔn)考量，問題應(yīng)當(dāng)具備深刻性特征與引導(dǎo)性特征，但不宜過密。結(jié)合這一要求，教師在課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要突出學(xué)習(xí)內(nèi)容鞏固這一功能，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)理解程度為目的，精細(xì)化設(shè)計(jì)、針對(duì)性設(shè)計(jì)各種教學(xué)問題，這樣才可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)興趣，不斷積累解題經(jīng)驗(yàn)、解題技巧，將所學(xué)到的知識(shí)合理應(yīng)用到化學(xué)問題解決環(huán)節(jié)，養(yǎng)成良好的科學(xué)思維與學(xué)科素養(yǎng)。

（四）加強(qiáng)案例教學(xué)功能

高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)極為繁雜，同時(shí)涵蓋大量的抽象性知識(shí)，因此對(duì)學(xué)生的思維能力具有極高要求。正因如此，通過突破化學(xué)知識(shí)難點(diǎn)可以助力學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展與抽象思維能力發(fā)展，而教學(xué)案例就是突破化學(xué)知識(shí)教學(xué)難點(diǎn)的有效手段之一。課題案例就是化學(xué)教學(xué)案例當(dāng)中的典型代表，通過案例的科學(xué)導(dǎo)入，發(fā)揮案例教學(xué)功能，可以使高中生熟悉各種化學(xué)解題技巧與解題方法，掌握良好的化學(xué)解題思維，顯著提升化學(xué)解題能力。為實(shí)現(xiàn)這一目的，還需要高中化學(xué)教師在日常課堂教學(xué)環(huán)節(jié)做好課堂作業(yè)設(shè)計(jì)工作，落實(shí)各項(xiàng)課堂訓(xùn)練任務(wù)，為保證案例教學(xué)功能可以得到有效發(fā)揮，題海戰(zhàn)術(shù)并非最佳選擇，而是需要開展針對(duì)性練習(xí)、選擇性練習(xí)，使學(xué)生通過化學(xué)題訓(xùn)練后，可以顯著提升化學(xué)問題解決能力，找到學(xué)習(xí)的突破口，同時(shí)便于化學(xué)知識(shí)體系建設(shè)，融合與之相關(guān)系統(tǒng)性知識(shí)，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)[5]。

（五）保證作業(yè)梯度難度適中

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)也是顯著提升學(xué)生化學(xué)解題能力的有效手段之一，因此，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮習(xí)題訓(xùn)練的作用與優(yōu)勢(shì)。除課堂教學(xué)外，還需在課前自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)與課后自主訓(xùn)練環(huán)節(jié)為學(xué)生精心設(shè)計(jì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)，若是學(xué)生得不到精準(zhǔn)、有效的引導(dǎo)，自主練習(xí)效率與自主預(yù)習(xí)效率就得不到有效保證。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)開展化學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力精準(zhǔn)把控，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)、精準(zhǔn)教學(xué)。而在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放寬要求，突出概念性知識(shí)與基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握核心內(nèi)容后，可以結(jié)合自己實(shí)際情況來(lái)展開拓展性學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，在拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力、化學(xué)解題能力將得到穩(wěn)步提升。

（六）培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

部分高中學(xué)生在化學(xué)問題解決環(huán)節(jié)展現(xiàn)出良好的分析能力與審題能力，但由于自身語(yǔ)言表達(dá)能力與文字獲取能力不足，因此無(wú)法將自身解題思路清晰呈現(xiàn)，最終導(dǎo)致文不對(duì)題的現(xiàn)象發(fā)生，嚴(yán)重影響解題精準(zhǔn)性。追根溯源，還是由于此類學(xué)生不善于使用歸納性語(yǔ)言、總結(jié)性語(yǔ)言，無(wú)法運(yùn)用專業(yè)化術(shù)語(yǔ)，將自身觀點(diǎn)與自身思想清晰表達(dá)出來(lái)。結(jié)合這一問題，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)環(huán)節(jié)不斷培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。一是教師應(yīng)當(dāng)提升對(duì)化學(xué)概念的理解程度，運(yùn)用堅(jiān)實(shí)的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備作為學(xué)科語(yǔ)言的核心支柱，加強(qiáng)對(duì)化學(xué)概念、化學(xué)規(guī)律、化學(xué)原理以及化學(xué)技能的理解與掌握，并且在高中化學(xué)課程教學(xué)環(huán)節(jié)不斷總結(jié)、不斷歸納教學(xué)材料當(dāng)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，揭示化學(xué)概念、化學(xué)原理內(nèi)涵與外延，總結(jié)教學(xué)材料當(dāng)中的化學(xué)研究方法以及化學(xué)思想。在教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合由點(diǎn)及面、循序漸進(jìn)的講解方式，確保每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解透徹，并且要求學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)記憶教學(xué)材料當(dāng)中的總結(jié)性語(yǔ)言。此類語(yǔ)言具備極強(qiáng)的科學(xué)性特征、概括性特征以及嚴(yán)密性特征，可以將其用作部分化學(xué)簡(jiǎn)答題的最終答案。二是在日常事件講評(píng)環(huán)節(jié)與例題講解環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造多說多練機(jī)會(huì)，以及相互評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)或者作業(yè)批改環(huán)節(jié)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生用語(yǔ)不規(guī)范，就需要及時(shí)指正或者做出批注。

例如：發(fā)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)公式書寫不規(guī)范時(shí)，教師就需要及時(shí)指出學(xué)生的書寫錯(cuò)誤問題。若是教師對(duì)學(xué)生書寫不規(guī)范的問題缺乏重視，就會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生在文字表達(dá)方面以及語(yǔ)言表達(dá)方面的隨意性;教師對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的化學(xué)答題風(fēng)格，這也是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的核心構(gòu)成部分，因此需要教師對(duì)此加強(qiáng)重視。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)科素養(yǎng)理念與高中生化學(xué)解題能力培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合，二者之間具有諸多互通之處。高中化學(xué)教師可以通過構(gòu)建完整的知識(shí)體系、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)、加強(qiáng)案例教學(xué)功能、保證作業(yè)梯度難度適中等方式來(lái)對(duì)學(xué)生的化學(xué)解題能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。這樣不僅可以顯著提升課堂教學(xué)效率，而且可以助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展、多元化發(fā)展，為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展、核心素養(yǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]黎華瓊，盧運(yùn).基于信息加工理論的高考化學(xué)試題解題及教學(xué)研究：以2019年高考全國(guó)卷Ⅲ理綜第26題為例[J].廣西教育（中等教育），2020（8）：153-155.

[2]史培艷.“素養(yǎng)為本”的微項(xiàng)目教學(xué)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用：以二氧化硫制備與性質(zhì)的一體化實(shí)驗(yàn)為例[J].化學(xué)教育學(xué)，2021（2）：93-97，42.

[3]羅靜卿，吳淑花，于乃佳.基于核心素養(yǎng)培育的中學(xué)化學(xué)社團(tuán)課程的研究與實(shí)踐：以“拾香社”校本課程為例[J].化學(xué)教學(xué)，2021（5）：26-30.

[4]吳育飛，林長(zhǎng)春.核心素養(yǎng)背景下化學(xué)教材中人文意蘊(yùn)的分析與啟示：以美國(guó)教科書《化學(xué)：概念與應(yīng)用》為例[J].化學(xué)教育，2021，42（15）：8-14.

[5]楊海軍.運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐探究：以《二氧化碳和一氧化碳（第一課時(shí)）》為例[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2021（18）：97.

作者簡(jiǎn)介：陳傳湘（1976—），男，漢族，湖南湘鄉(xiāng)人，福建省泉州市泉港區(qū)第一中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，高中化學(xué)教師，學(xué)士。研究方向：高中化學(xué)教育教學(xué)。

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