沈曉燕

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不得不提的就是寫(xiě)作教學(xué)，依托于寫(xiě)作，能讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的情感。小學(xué)生處在懵懂的年紀(jì)，用作文的形式用青澀的文字記錄自己生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，能讓更多人感受到他們的純真。但目前小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)，卻是語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)。本文主要研究了在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，以為基石，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，搭建學(xué)生寫(xiě)作之路橋梁的策略。

一、小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的難點(diǎn)

小學(xué)生年齡小，知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)貧乏，絕大多數(shù)小學(xué)生剛接觸寫(xiě)作時(shí)，對(duì)寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作知識(shí)知之甚少，會(huì)覺(jué)得比較困難，不知該如何下筆。而且剛接觸寫(xiě)作的小學(xué)生，對(duì)寫(xiě)作的題材也是一知半解，不能有效利用文字表達(dá)自己的情感。這些難題的解決可以依賴(lài)日常的閱讀教學(xué)，教師可以以閱讀教學(xué)為基石打開(kāi)小學(xué)生的寫(xiě)作之路。

教師在平常的教學(xué)中，一定要明確課文的各種結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)根據(jù)主題設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奈恼陆Y(jié)構(gòu)。教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析課文中運(yùn)用的修辭手法及其妙處，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)巧妙運(yùn)用修辭，讓文章變得更加生動(dòng)形象，以吸引讀者的閱讀興趣。課文學(xué)習(xí)結(jié)束，教師可布置對(duì)應(yīng)的作文題目，提供更多的機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。此外，教師還要督促學(xué)生在日常的寫(xiě)作中多積累寫(xiě)作素材，培養(yǎng)學(xué)生善思善學(xué)的習(xí)慣，循序漸進(jìn)地提高他們的作文水平，確保他們的寫(xiě)作素養(yǎng)得到最大幅度的提升。

二、以閱讀教學(xué)為基石，搭建寫(xiě)作之路的橋梁

1.以閱讀教學(xué)為基石，引導(dǎo)學(xué)生初識(shí)寫(xiě)作

小學(xué)生認(rèn)識(shí)寫(xiě)作的最佳途徑就是課文，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析作者通過(guò)文字想表達(dá)的情感，感受其語(yǔ)言的表達(dá)方法以及修辭手法的運(yùn)用效果。之后教師再結(jié)合課文進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，能讓學(xué)生更容易明白寫(xiě)作的過(guò)程，更快地入門(mén)。

例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》時(shí)，教師可以通過(guò)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)比喻、擬人、排比等修辭手法。在講到浪潮涌來(lái)時(shí)，作者把浪潮比作“千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬飛奔而來(lái)”，描寫(xiě)得繪聲繪色，展現(xiàn)了浪潮到來(lái)時(shí)的震撼場(chǎng)景，給人身臨其境的感覺(jué)，仿佛自己就能聽(tīng)到潮來(lái)的聲音和看到潮水的樣子，美妙至極。教師可以由此引入對(duì)比喻的修辭手法的講解，讓學(xué)生在感受這一個(gè)句子的妙處的同時(shí)掌握比喻這一修辭手法。之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生把比喻的修辭手法運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，讓自己的作文更加生動(dòng)形象，達(dá)到活學(xué)活用的目的。

2.以課文為基礎(chǔ)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)作文體裁

小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，往往找不到合適的立意和題材，以致出現(xiàn)跑題或偏題的情況，這也無(wú)形中增加了寫(xiě)作難度，讓他們感覺(jué)寫(xiě)作是一件難事，從而對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生畏難情緒，作文水平得不到提升。因此讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)作文體裁就成了教師重要的教學(xué)任務(wù)，從課文入手則成了解決這一問(wèn)題的主要途徑。

例如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，教師可以引入記敘文這一概念，讓學(xué)生熟讀課文，了解記敘文的表現(xiàn)手法，分析作者是通過(guò)哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)伯父魯迅先生的，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，讓自己的作文內(nèi)容更加充實(shí)。在學(xué)習(xí)記敘文后，教師便可以引入其他類(lèi)型的作文體裁，如議論文、應(yīng)用文等，并結(jié)合相關(guān)課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解這些作文體裁的模式結(jié)構(gòu)，并加以訓(xùn)練，幫助學(xué)生做到靈活掌握作文體裁，在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，提高自己的作文水平，真正愛(ài)上寫(xiě)作。

三、小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的有效策略

1.熟讀課文，提高學(xué)生的語(yǔ)感

古人曾說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！边@句話應(yīng)用到小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中依然適用。多讀書(shū)必然能提高寫(xiě)作能力，這是公認(rèn)的事實(shí)。在閱讀課文的同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)感，是一舉兩得的事，不僅能讓學(xué)生理解課文，還能提高他們的作文水平。

教師在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，邊讀邊想，在提高自己的語(yǔ)感。在擁有了良好的語(yǔ)感后，教師再引導(dǎo)學(xué)生把課文中所學(xué)的知識(shí)熟練地運(yùn)用到自己的作文中，這樣學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)會(huì)游刃有余，寫(xiě)出的作文也會(huì)更加完整通順，可讀性更強(qiáng)。學(xué)生在課堂上熟練掌握了閱讀方法后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大寫(xiě)作素材儲(chǔ)備量，這樣更能提高學(xué)生的作文水平，讓他們?cè)趯?xiě)作中感受快樂(lè)，更加充分地表達(dá)自己的情感。

2.課后訓(xùn)練，發(fā)掘?qū)W生的寫(xiě)作潛力

教師在課堂教學(xué)之外，要布置與課文相對(duì)應(yīng)的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后訓(xùn)練，讓他們?cè)鷮?shí)地掌握課上所學(xué)知識(shí)。學(xué)生寫(xiě)完作文后，教師一定要認(rèn)真批改，并指出其中的不足，充分發(fā)掘?qū)W生的寫(xiě)作潛力，讓他們能熟練地運(yùn)用文字表情達(dá)意。

例如，在學(xué)完《我的伯父魯迅先生》后，教師可以讓學(xué)生以“我的××”為題作文，寫(xiě)一寫(xiě)自己的親戚、朋友等等。讓自己身邊的人出現(xiàn)在自己的作文中，應(yīng)該也是一種非常快樂(lè)的體驗(yàn)。而且模仿課文中運(yùn)用的表現(xiàn)手法寫(xiě)作的同時(shí)，也能切實(shí)提高自己的作文水平。此外，教師可以讓學(xué)生在課堂上朗讀自己的作文，分享寫(xiě)作感受，與同學(xué)交流寫(xiě)作心得，在朗讀的過(guò)程中提高自己的語(yǔ)感，在分享中提高自己的寫(xiě)作技巧，在交流中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處?？傊?，教師要引導(dǎo)學(xué)生用寫(xiě)作記錄自己生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這不僅能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能幫他們留住屬于自己的美好回憶。

以閱讀教學(xué)為基石，搭建小學(xué)生寫(xiě)作之路的橋梁是必要且有效的。因?yàn)樾W(xué)生日常接觸最多的就是課文，教師可以充分利用課文中運(yùn)用的修辭手法等引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，能不斷完善寫(xiě)作技巧并提高作文水平，利用文字充分表達(dá)自己的情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)谟龅诫y度更大的作文題目時(shí)能從容面對(duì)，游刃有余。

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