葛曉芹

閱讀與寫作是小學生最重要的兩項語文能力，也是他們核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。在語文教學中，閱讀是寫作前的語言輸入，有高質(zhì)量的閱讀才有高質(zhì)量的寫作;寫作又是學生對閱讀的進一步拓展，是他們對閱讀的個性化解讀。教師應(yīng)基于閱讀進行多元化寫作教學，在進一步提高學生閱讀理解力的同時，對應(yīng)他們不同的寫作需求，進一步挖掘他們的寫作潛力。

一、補寫：基于對人物理解的寫作

小學語文教材中的許多文章都描寫了有血有肉的人物，要讓學生在閱讀過程中能熟悉這些人物的故事，并體會人物的情感，進而促進他們自己的發(fā)展。不同學生對人物的解讀是不一樣的，教師可以引導學生通過補寫把自己的感受表達出來。一方面能給學生一次深度解讀文章的機會，讓他們有機會進一步了解文章中的人物;另一方面也能給學生展示寫作能力的機會，讓他們把想表達的情感付諸筆端。補寫，顧名思義就是對照原文的表述，把文章中沒有出現(xiàn)的但可能出現(xiàn)的情節(jié)呈現(xiàn)出來。教師可以從補寫內(nèi)容中看出學生的閱讀能力和作文水平，可以據(jù)此進一步調(diào)整寫作教學的策略。

以部編語文教材六年級上冊《狼牙山五壯士》為例，文中有這樣的描述：“戰(zhàn)士宋學義扔手榴彈總要把胳膊掄一個圈，好使出渾身的力氣?！苯處熆梢宰寣W生據(jù)此把宋學義的神情與心理感受補寫出來，以全面展現(xiàn)這位英雄的形象。一個學生是這樣寫的：“宋學義睜大眼睛看著密密麻麻的影子在移動，不用說，這是敵人在往山頭靠近。他的眼睛里射出仇恨的光芒，他想讓這些豺狼消失在咱們的土地上。他摸了摸手榴彈，還是把手挪開了。鬼子越來越近了，幾乎能看到他們狂妄的樣子。于是宋學義抓住手榴彈，把頭扭過去，轉(zhuǎn)了一圈，手榴彈爆炸的一剎那，就聽到了鬼子們的哭喊聲?！边@樣的補寫活動不僅能鍛煉學生的寫作能力，也能增強他們對人物的理解。

在閱讀教學中經(jīng)常會出現(xiàn)學生對人物的理解出現(xiàn)偏差的現(xiàn)象，其中一個重要原因就是學生沒有把自己置身于文章且嘗試與其中的人物對話。補寫就是給學生指明解讀的方向，讓他們把文章中沒有呈現(xiàn)的人物情感寫出來，這就必然能引發(fā)他們關(guān)注人物的內(nèi)心世界。因此教師在教學中要善于設(shè)置補寫的活動環(huán)節(jié)，一方面把學生的好奇心往深處引領(lǐng)，另一方面把學生寫作上的潛能和理解上的個性展示出來。

二、改寫：基于主題探究的寫作

改寫就是對原文采取不一樣的表述方式，換言之就是學生以自己喜歡的方式重新建構(gòu)文章。改寫能讓學生更換角度再次理解文章主旨，也能讓學生抒發(fā)情感與運用能力參與到文章的解讀中。改寫要改變的就是文章的人稱、順序、內(nèi)容等，但是不能改變文章主旨，考查的其實是學生重新構(gòu)思文章的能力。

還以《狼牙山五壯士》為例，文中寫道：“班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲‘走！’帶頭向棋盤陀走去。戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長后面?！苯處熛仁菃枌W生對生與死的抉擇：班長是什么態(tài)度？戰(zhàn)士們和班長的想法一致嗎？從哪可以看出來？這些問題旨在引發(fā)學生思考這一段主要表述的是什么內(nèi)容，體現(xiàn)的情感是什么，為接下來的改寫做鋪墊。教師問能不能以第一人稱的身份描述這段經(jīng)歷，其實就是要求學生以馬寶玉的口吻描述當時的現(xiàn)場。一位學生這樣寫道：“我的心里也是矛盾的，我也想帶領(lǐng)我的部隊看到抗日戰(zhàn)爭勝利的那一天。但是那一天是由無數(shù)的今天組成的，我們有幸完成其中一個使命，就是拖住了鬼子進一步張狂的步伐。我看了看濃密的樹林、陡峭的山路，還有朝夕相處的兄弟，于是我斬釘截鐵地說了聲‘走’，后面留下的是十個堅定的腳印?！边@樣的改寫活動一方面能讓學生更好地理解文章主題、作者思想和人物情感，另一方面也能培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的寫作能力。

寫作的重要目的就是促進學生能力的提高，進而提升他們的綜合素養(yǎng)。教師要給學生充足的時間探究和理解閱讀文章的主旨，提升他們的理解力和感悟力。改寫就是給學生提供探究文章主旨的機會，讓學生用自己的語言重新組織文章內(nèi)容，自然地展示文章主題。

三、仿寫：基于語言運用的寫作

在閱讀教學中，教師要引領(lǐng)學生理解文章的含義，進而梳理出作者隱含在文字里的情感。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師把文中詞語的含義都解釋得清清楚楚，這些詞語表達了怎樣的情感也都剖析得明明白白，學生只要認真聽再認真記就可以了。但是這樣的閱讀是以教師講授為主的，學生處于被動接受的位置。其實教師可以布置仿寫任務(wù)，幫助學生在仿寫中提高對語言的理解能力。

還以《狼牙山五壯士》為例。教師在黑板上寫出文章中的句子：“戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長后面。他們知道班長要把敵人引上絕路。”教師讓學生試著理解這段文字并提出一些問題。學生問：熱血沸騰是什么樣的情緒？一般會出現(xiàn)在哪些場合中？戰(zhàn)士們在班長做出決定之后，為什么會熱血沸騰？教師沒有直接回答學生的問題，而是讓他們討論自行解決，學會從別人的觀點中獲取有價值的信息，進而形成自己的見解。最后，教師讓他們用“熱血沸騰”創(chuàng)設(shè)情境，仿寫一段話。一位學生寫道：“同學們熱血沸騰，緊跟在老師后面，他們知道老師要帶他們?nèi)⒂^這里的新公園。據(jù)說，在公園里可以看到成群的野鴨，可以隨意地在河邊玩耍，還可以駕著輕舟在碧波中蕩漾?！痹诜聦懼袑W生對相關(guān)詞語的理解更深了;而且仿寫也體現(xiàn)了學生遷移與創(chuàng)新的能力。因此在閱讀教學中，教師可以從仿寫入手，在體驗中培養(yǎng)學生的語言運用能力和寫作能力。

學生運用語言的能力強，就能理解作者在文中的表達方式，能理解相關(guān)詞語所表達的情感;就能把看到的、聽到的和感受到的寫出來，寫作素養(yǎng)就能得到提升。因此在閱讀教學中教師不單要讓學生記住一些生詞，還要讓他們學會仿用，在用的過程中體會作者用詞的妙處，也提高自己的作文水平。

提高學生的寫作能力是當前素質(zhì)教育的要求，也能促進學生其他能力的發(fā)展。提高寫作能力的方式有很多，但最主要的還是要充分發(fā)揮學生的主體性，讓他們自主體驗、自主探究、自主提升?；陂喿x提升寫作能力，能讓學生的自主學習有明確的方向，又能促進他們的全面發(fā)展。

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