王重秀

[摘? 要] 伴隨著新課程改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)的模式在數(shù)學(xué)課堂上得到了廣泛的應(yīng)用。針對小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，提出優(yōu)化小組合作的有效路徑，即科學(xué)靈活分組，創(chuàng)建生動(dòng)情境，提供價(jià)值任務(wù)，合理有效調(diào)控。

[關(guān)鍵詞] 小組合作;優(yōu)化;路徑;小學(xué)數(shù)學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)顛覆了學(xué)生“各自為戰(zhàn)”的局面，在小組合作中，學(xué)生經(jīng)過討論交流、合作探究，使得學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一項(xiàng)“共同的事業(yè)”，不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加深了對知識(shí)的理解深度，鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，還提升了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，論述了在數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)模式的基本途徑，以期對廣大教育同仁提供一些借鑒和思考。

一、科學(xué)靈活分組，為優(yōu)化小組合作奠定基礎(chǔ)

合理分組對于發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效能具有重要作用。在分組時(shí)，教師可從以下三個(gè)角度進(jìn)行把握：一是堅(jiān)持“組間同質(zhì)”的原則。教師要以學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，使每個(gè)小組的實(shí)力保持在大體均衡的水平，在實(shí)力相當(dāng)?shù)那闆r下進(jìn)行討論和競爭，才能充分激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和競爭意識(shí)。二是堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)”的原則。每個(gè)小組的內(nèi)部人員分配要有層次性，既要有學(xué)習(xí)力較強(qiáng)的優(yōu)等生，也要有基礎(chǔ)較好的中等生，還要包括基礎(chǔ)較差的潛力生，這樣在小組內(nèi)部才能營造出相互交流、共同進(jìn)步的良好氛圍。三是分組要做到“因人而異”[1]。教師要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平、性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行合理分組，并且在小組成員內(nèi)部分工時(shí)要充分考慮學(xué)生的興趣特長和思維偏好等因素。

例如，在對學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，教師制定了這樣的分組方案：可以先按照學(xué)習(xí)水平把全班36名學(xué)生分成4個(gè)大組，1～9名為第一大組，10～18名為第二大組，19～27名為第三大組，28～36名為第四大組。在此基礎(chǔ)上，教師綜合評定學(xué)生的興趣愛好、思維方式、性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，從第一大組、第二大組、第三大組、第四大組中各選出1名學(xué)生（共4名學(xué)生）組成第一小組，然后再從第一大組、第二大組、第三大組、第四大組中各選出1名學(xué)生（共4名學(xué)生）組成第二小組……直至全部分完，共組成9個(gè)小組。同時(shí)，教師要注意各個(gè)小組內(nèi)部性別的分配比例和班干部的分配比例，對于不合理的組員分布狀況再進(jìn)行微調(diào)，最終保證各個(gè)小組之間實(shí)力均衡，各個(gè)小組內(nèi)部層次分明，從而為小組合作奠定基礎(chǔ)。

在學(xué)生分組中，教師以學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ)，兼顧性格特點(diǎn)、思維特征等，分組具有很強(qiáng)的科學(xué)性和可操作性。以學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ)，體現(xiàn)了分組的科學(xué)性;兼顧其他要素，體現(xiàn)了分組的靈活性?？梢员ＷC每個(gè)學(xué)生都能在小組合作中找準(zhǔn)自己的位置，從而發(fā)揮自己的長處，彌補(bǔ)自身的短板，實(shí)現(xiàn)最大化發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，為優(yōu)化小組合作營造氛圍

在教學(xué)中，一些教師認(rèn)為小組合作本身就是一種充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，因此無須再創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的興趣，實(shí)際上這種看法是有失偏頗的?！昂玫拈_端是成功的一半”。與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的邏輯性和抽象性，而小學(xué)生的思維以形象思維為主，抽象思維相對薄弱，因此在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，為小組合作提供良好的氛圍，從而提升小組合作的積極性。

例如，“圓的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)（節(jié)選）。

師：森林里正舉行騎自行車大賽，小豬騎了一輛正方形車輪的自行車，小狗騎了一輛橢圓形車輪的自行車，小猴子騎了一輛圓形車輪的自行車，你認(rèn)為它們誰最有可能取得比賽的勝利？請各個(gè)小組進(jìn)行討論，并說出你的理由吧！

（小組討論。）

生1：我認(rèn)為小猴子最可能勝利，因?yàn)閳A形的車輪跑得最快，你看我們身邊的自行車和汽車的車輪都是圓形的。

生2：我也認(rèn)為小猴子最可能勝利，但是我說不上來原因。

生3：這三種形狀的輪子究竟有什么區(qū)別呢？

……

師：接下來，我們通過畫圖解釋這個(gè)問題吧。

小學(xué)生性格活潑好動(dòng)，喜歡聽故事，猜謎語，看動(dòng)畫片，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師充分結(jié)合學(xué)生的興趣偏好，能起到事半功倍的效果。教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了“小動(dòng)物自行車大賽”的故事情境，一下子吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了學(xué)生的思考熱情和小組合作討論的積極性，取得了很好的教學(xué)效果。

三、設(shè)計(jì)價(jià)值任務(wù)，為優(yōu)化小組合作提供載體

小學(xué)生的抽象思維較為薄弱，對于一些邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)理解起來會(huì)存在一定困難，此時(shí)，教師應(yīng)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，精心設(shè)計(jì)核心問題，能夠使學(xué)生在小組合作中獨(dú)立思考、交流合作、共同進(jìn)步[2]。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：一是任務(wù)的難度要適中。如果小組學(xué)習(xí)的任務(wù)難度過大，就會(huì)挫傷學(xué)生尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生的參與積極性，從而影響整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的效果;如果小組學(xué)習(xí)的任務(wù)過于簡單，會(huì)缺乏挑戰(zhàn)性，這樣對于小組合作的積極性也是不利的。二是要引導(dǎo)小組成員的內(nèi)部分工。在完成任務(wù)的過程中，每個(gè)小組成員都應(yīng)該積極參與其中，發(fā)揮自己的特長，群策群力，共同努力，教師尤其要注意一些“邊緣生”，要適時(shí)地鼓勵(lì)他們參與問題的探究，最終使小組成員得以共同發(fā)展。

例如，“求不規(guī)則物體的體積”的教學(xué)（節(jié)選）。

師：現(xiàn)在請各個(gè)小組利用我們剛才講的“排水法”測量土豆的體積，小組長要注意你們小組成員的分工。

生4：我來舀水。（學(xué)生4把水舀進(jìn)長方體的容器中）

師：不要加得太滿，否則放入土豆后水就會(huì)溢出來了。

生5：我來讀刻度吧。現(xiàn)在的水面高度是8厘米。

生6：這樣不對。測量水面高度的時(shí)候直尺應(yīng)該緊緊靠在長方體容器上，這樣離得太遠(yuǎn)就不準(zhǔn)確了，而且在讀刻度的時(shí)候視線應(yīng)該與水面平行才更準(zhǔn)確。

生5：你真細(xì)心?，F(xiàn)在的水面高度是9厘米。

生6：我來記錄數(shù)據(jù)。

生7：我來放入土豆吧。

生8：放入土豆以后的水面高度是11厘米。

生6：長方體的底面長方形的長是15厘米，寬是10厘米，所以土豆的體積V=15×10×（11-9）=300（立方厘米）。

生4：我負(fù)責(zé)為全班學(xué)生展示我們的實(shí)驗(yàn)過程。

教學(xué)中，為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員內(nèi)部分工明確，興致盎然。他們有的舀水，有的放入土豆，有的讀刻度，有的記錄、計(jì)算，有的負(fù)責(zé)小組成果的展示，人人都全身心地投入了問題的探究。此外，小組成員還在一些細(xì)節(jié)問題上互相幫助、互相提示，提升了小組合作的有效性，增強(qiáng)了小組成員的凝聚力。

四、及時(shí)有效調(diào)控，為優(yōu)化小組合作提供支持

盡管在小組合作的過程中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，但是這并不意味著削弱甚至取消教師的主導(dǎo)作用;相反，小組合作學(xué)習(xí)模式對教師的主導(dǎo)作用提出了更高的要求。在學(xué)生討論、合作的過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貐⑴c進(jìn)來，了解學(xué)生在討論中的具體表現(xiàn)，傾聽學(xué)生對知識(shí)的理解，及時(shí)引導(dǎo)小組合作的正確方向。對于一些影響小組合作的問題要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)解決，如果是學(xué)生中普遍存在的共性問題，教師可以暫時(shí)中斷小組合作，待問題解決后再繼續(xù)小組合作學(xué)習(xí);如果是單個(gè)學(xué)生的問題，教師可以單獨(dú)予以指導(dǎo)，這樣才能使小組合作得以順利進(jìn)行，保證數(shù)學(xué)課堂的務(wù)實(shí)高效[3]。

例如，在講到長方形的面積時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過“平鋪法”來推導(dǎo)長方形的面積公式。

生9：我的這個(gè)長方形一共擺放了5行3列，一共是15個(gè)（5×3=15）小正方形（面積為1平方厘米），所以它的面積就是15平方厘米。

（教師參與學(xué)生的討論。）

師：你的小正方形擺放得不夠“嚴(yán)絲合縫”，你看它們之間還有這么大的縫隙，這樣就會(huì)影響結(jié)論的準(zhǔn)確性呢！

生9：我再擺放一遍。這次我又多擺放了一列，變成了5行4列，一共是20個(gè)（5×4=20）小正方形。

師：在操作的過程中可要細(xì)心謹(jǐn)慎啊，操作不當(dāng)會(huì)造成數(shù)據(jù)不準(zhǔn)。

師：你們小組推導(dǎo)出長方形的面積公式了嗎？

生10：我們認(rèn)為長方形的長就是鋪成的小正方形的行數(shù)，長方形的寬就是鋪成的小正方形的列數(shù)，長方形的面積就是小正方形的行數(shù)乘列數(shù)。所以，長方形的面積=長×寬。

師：看來，同學(xué)們已經(jīng)得出了正確的結(jié)論。

教師參與小組合作對于提升小組合作學(xué)習(xí)的效率具有重要意義。教學(xué)中，教師通過觀察學(xué)生的操作過程，傾聽學(xué)生的推導(dǎo)思路，不但了解了學(xué)生在小組合作中存在的問題，還掌握了學(xué)生對知識(shí)理解程度的第一手資料，這就為教師進(jìn)一步完善教學(xué)、調(diào)控小組合作指明了方向。

小組合作學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理進(jìn)行分組，為小組合作創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，設(shè)計(jì)富有學(xué)習(xí)價(jià)值的任務(wù)，適時(shí)對小組合作狀況進(jìn)行調(diào)控，從而最大限度地發(fā)揮小組合作模式的優(yōu)勢，助力學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 杜衛(wèi)新. 基于小組合作的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J]. 江西教育，2020（21）.

[2]? 陳習(xí)葉. 小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的問題及優(yōu)化策略[J]. 基礎(chǔ)教育課程，2016（16）.

[3]? 楊霞. 優(yōu)化“三度”，提升小組合作學(xué)習(xí)的效果[J]. 小學(xué)教學(xué)參考，2016（14）.

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