梁雪芬

【摘? 要】在教育工作中讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)技巧并能收獲良好的學(xué)習(xí)效果，既是教育者的工作目的，也是教育工作的價(jià)值體現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，教師應(yīng)了解在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中存在的教學(xué)問(wèn)題，并與學(xué)生、家長(zhǎng)和其他教育工作者進(jìn)行交流，找出問(wèn)題出現(xiàn)的原因，進(jìn)一步提出針對(duì)性的有效策略并應(yīng)用在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生全程參與并獲得更多的語(yǔ)文閱讀知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教育;閱讀教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）06-0181-02

【Abstract】In educational work， letting students master certain learning skills and can harvest good learning results is not only the purpose of educators， but also the embodiment of the value of educational work. In elementary school language education， teachers should understand the teaching problems existing in elementary school language reading， communicate with students， parents and other educators， find out the reasons for the problems， and further propose targeted and effective strategies and apply them to the language in the process of reading teaching， students will participate in the whole process and gain more knowledge of Chinese reading.

【Keywords】Chinese education in primary schools; Reading teaching; Strategies

教師應(yīng)具備教學(xué)革新的能力，實(shí)時(shí)觀測(cè)教育改革的動(dòng)向，能夠與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提高了教育質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)校教育的發(fā)展。有效的教學(xué)策略的應(yīng)用能夠體現(xiàn)教師教育理念的創(chuàng)新先進(jìn)性和思想上的創(chuàng)新性，有益于對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，幫助小學(xué)生解決更多學(xué)習(xí)上的困惑和難題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值，達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

一、多媒體技術(shù)進(jìn)課堂

多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能為課堂教學(xué)提供更多的教學(xué)資源，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師可以在多媒體技術(shù)的幫助下合理安排課堂時(shí)間，為學(xué)生講解重點(diǎn)知識(shí)并通過(guò)多媒體向?qū)W生展示更多的文章，以增加學(xué)生的閱讀量，從而達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的。多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠讓教師的教學(xué)方法更加新穎，豐富教師的教學(xué)手段，使課堂更加活躍，學(xué)生積極性更高。多媒體技術(shù)進(jìn)課堂能夠與多種教學(xué)策略相結(jié)合，作為輔助性的教學(xué)工具為教師的教學(xué)提供便利條件，減輕教師的教學(xué)壓力。教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)的過(guò)程中也可以不斷去探索更多適合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)策略并帶給小學(xué)生更好的語(yǔ)文閱讀教育。

二、情境式閱讀教學(xué)策略

情境式教學(xué)方法適用于多種學(xué)科的教育，有著良好的教育效果。在小學(xué)閱讀教學(xué)中使用情境式閱讀方法，能夠增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓小學(xué)生能夠在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中快樂(lè)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)并能夠理解性地掌握閱讀知識(shí)。情境式閱讀能體現(xiàn)出小學(xué)生的主體地位，符合新課改的教學(xué)要求。在情境式閱讀中，教師可以采取多種情境式的閱讀教學(xué)策略為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。例如：讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演的朗讀、結(jié)合多媒體進(jìn)行情境的模擬等。這種情境式的閱讀教學(xué)策略能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀情境中，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，能激發(fā)小學(xué)生的閱讀思維，使小學(xué)生和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

三、互動(dòng)式閱讀教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的課堂中，教師采用傳統(tǒng)的灌溉式教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授。在課堂中教師無(wú)法對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行觀察和注意，會(huì)有一些學(xué)生出現(xiàn)溜號(hào)、在課堂中搞小動(dòng)作的不良學(xué)習(xí)行為，這些既會(huì)影響教師的教學(xué)質(zhì)量，也會(huì)對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生影響。教師在課堂中采用互動(dòng)式閱讀教學(xué)策略能使課堂變得生動(dòng)有趣，會(huì)使學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)壓力和束縛感減少，讓學(xué)生能夠主動(dòng)和教師交流，表達(dá)自己的內(nèi)心想法。教師和小學(xué)生之間的距離感不斷減少，能使教師獲得更多有關(guān)小學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息，也能夠在制訂課程教授計(jì)劃時(shí)更加精確和詳細(xì)，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和閱讀能力?；?dòng)式閱讀教學(xué)策略既能培養(yǎng)小學(xué)生的思維，發(fā)揮小學(xué)生的閱讀潛能，也有利于小學(xué)生在閱讀中深刻理解文章，掌握閱讀技巧。

以《桂花雨》為例，這篇課文主要描寫了桂花和桂花給作者帶來(lái)的美好回憶。教師在這堂閱讀課的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采用互動(dòng)式的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，吸引學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)注意力。教師可以“閱讀會(huì)”的形式體現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)法，依據(jù)課文《桂花雨》向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們對(duì)桂花還有其他的了解嗎？哪位同學(xué)愿意講一講你對(duì)桂花其他方面的了解呢？”有一些學(xué)生會(huì)說(shuō)：“老師，我沒(méi)有見(jiàn)過(guò)桂花！”進(jìn)而教師可以提問(wèn)：“那你們見(jiàn)過(guò)其他的花長(zhǎng)什么樣子呢？它們又有哪些特征呢？同學(xué)們可以仿照作者描寫桂花的方式仿照著說(shuō)一說(shuō)你們要介紹的花朵，可以講一講在你閱讀的文章當(dāng)中的花朵樣子，也可以相互之間討論一下?！边@樣能夠引發(fā)小學(xué)生的思考和回憶，增加學(xué)生在課堂中的動(dòng)腦程度，展示自己的閱讀量和文學(xué)素養(yǎng)，從而樹立小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中的自信心。這種“閱讀交流會(huì)”的形式能夠增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，有利于發(fā)展學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生之間的良好友誼。教師和學(xué)生之間的互動(dòng)也會(huì)增多，讓學(xué)生和教師之間有一種親切感，在一定程度上也能夠提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀課的興趣。避免了許多在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題的出現(xiàn)，能使學(xué)生都參與到課堂當(dāng)中來(lái)，突出小學(xué)生的主體地位。

四、多元化的課堂教學(xué)策略與課外家校合作模式相結(jié)合

教師在課堂中采用多元化的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引起學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行想象，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，在一定程度上能夠幫助小學(xué)生進(jìn)行更好的閱讀學(xué)習(xí)。為了增加小學(xué)生的課外閱讀量，不僅要保證小學(xué)生在課堂中的閱讀學(xué)習(xí)，也要保證小學(xué)生在課外有一定的閱讀量。教師在課程結(jié)束后，應(yīng)該為小學(xué)生布置一定的閱讀任務(wù)，讓小學(xué)生在課外能夠進(jìn)行一定的閱讀積累。

以《牛郎織女》為例，這篇課文講的是一個(gè)古代的神話故事，這種故事形式的文章一般都會(huì)吸引小學(xué)生的閱讀興趣，小學(xué)生會(huì)充分發(fā)揮自己的想象力，想象故事的發(fā)展。教師在上閱讀課時(shí)，應(yīng)當(dāng)應(yīng)用多元化的手段，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)編，讓小學(xué)生能夠以自己的視角和感受為《牛郎織女》的故事寫一個(gè)不同的結(jié)局或進(jìn)行改寫。這種讓小學(xué)生自己去想象和創(chuàng)編的教學(xué)方式能夠引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更加愿意去閱讀，也在一定程度上能夠促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的提高。教師也可以采取引導(dǎo)式的閱讀教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生去思考作者是怎樣刻畫人物的，《牛郎織女》中的人物都具有什么樣的特征。這種教學(xué)方式能使課堂氛圍更加活躍，小學(xué)生也會(huì)更加愿意自主地去思考閱讀課中的閱讀文章。教師在課后應(yīng)以“神話故事”作為閱讀主題給小學(xué)生布置閱讀作業(yè)。為了讓小學(xué)生能夠認(rèn)真完成閱讀作業(yè)、增加閱讀量，教師應(yīng)該與家長(zhǎng)積極合作，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行監(jiān)管，防止小學(xué)生在課外閱讀中出現(xiàn)渾水摸魚的現(xiàn)象。家校合作的模式一方面能有效提高小學(xué)生的閱讀能力、豐富小學(xué)生的閱讀量、提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，另一方面能夠增加教師和家長(zhǎng)之間的交流，使教師對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和存在的問(wèn)題有更加詳細(xì)的掌握，教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行因材施教并能在課堂上將學(xué)生普遍存在的問(wèn)題快速解決。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀是關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)階段打好基礎(chǔ)才有利于學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。為了使小學(xué)生能夠在語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)中得到良好培養(yǎng)，教師應(yīng)該繼續(xù)去探索更多的有效策略并實(shí)踐在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，使小學(xué)生能夠體會(huì)到語(yǔ)文閱讀的魅力，愿意自主積極地去學(xué)習(xí)，養(yǎng)成語(yǔ)文閱讀的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小文.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（10）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）