王春華

摘 要 語法教學是困擾小學英語教師多年的難題，單元統(tǒng)整視域下的語法教學，以單元整體內容和情境為背景，以學生的認知規(guī)律為基點，將語法學習融入單元整體中，讓學生的語法學習語境更真實，內容更簡易，邏輯更清晰，訓練更到位，從而提高語法教學的實效。

關鍵詞 小學英語 單元統(tǒng)整 語法教學 語言實踐

英國著名的語言學家威爾金斯說：沒有語法就不能很好地表達，而沒有詞匯什么也不能表達?！读x務教育英語課程標準（2011版）》在語言知識部分二級子目標中明確指出：在具體語境中理解語法項目的意義和用法;在實際運用中體會語法項目的表意功能[1]。想要學好英語，必須掌握基礎語法知識。

譯林小學英語教材在Story time板塊后有一個語法板塊，三四年級叫Fun time，主要是本單元的重點句型，即本單元的語法;到五年級時，這個板塊叫Grammar time，即語法板塊，主要是本單元的核心語法知識。教材這樣安排，說明語法學習的重要性，語法板塊是整個單元的一個獨立板塊，是單元核心內容之一，也是學生語言學習不可回避的重要內容。然而，語法教學向來是小學英語教學的一個難點，或枯燥無趣，或難以理解，學生學習興趣不高，學習效果不佳。如何提高小學英語語法教學的實效，成為困擾眾多英語教師的難題。筆者認為，根據單元教學內容和學生實際進行語法教學的重組，能更有效地提高學生的學習興趣和學習實效。

一、在熟悉的情境鏈中感知語法知識

學習語法的時候，教師不僅要關注語法的形式和基本意義，還要特別關注如何創(chuàng)設有意義的語境，使學生能夠將形式、意義和功能統(tǒng)一起來進行學習，達到有效交際的目的，完成交際任務[2]。在主題情境下的單元統(tǒng)整教學中，根據《牛津譯林版小學英語》的編排特點，語法板塊的教學一般安排在第二課時，我們將第一課題的情境延續(xù)，自然運用到第二課中，使學生帶著積極的情感進入語法的學習。

案例1 五上 《Unit 5 Signs》第二課時

T：Last class， we learned some public signs at the shopping center. Do you remember them？（PPT結合課文插圖呈現(xiàn)Story time已學標志，學生讀）

T： Lets play a game to review. Spin the spinner and say quickly.（老師點擊課件，轉盤停下時問學生）What sign is it ？

Ss：No smoking.

T：Good.What about this one？（教師繼續(xù)點擊課件）

Ss：No eating or drinking.

...

T：We can see these signs at the shopping center. Do you want to know more signs around us？

Ss：Yes.

本單元教學內容與教學情境都是圍繞Signs展開，第一課時Story time 的文本內容主要介紹了Mike和他的朋友們在購物中心看到的一些公共標志，所以第一課時話題是Signs in the shopping center，第二課題Grammar部分的教學內容是認識更多的公共標志的英文表達，以及談論公共標志的句式：What does it mean？ It means...筆者將本課話題與第一課時的情境進行整合對接，將第二課時主題定為Signs around us，前后兩節(jié)課的課時話題以單元主話題Signs為背景，進行遞進式對接，同時，通過對上一課的復習，將語言情境進行了對接與轉移，使語法學習在熟悉的故事中展開，在熟悉的情境中推進，充分激發(fā)學生的學習興趣。

二、在語言實踐中發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律

Grammar time的語法是一個單元中最重要的語法知識點，它貫穿并融合于整個單元，特別是第一課時Story time的故事板塊，一定會出現(xiàn)與Grammar time語法相關的知識和句式，也就是說，學生是有相關知識儲備的。如果我們把這些語言點巧妙地延用到第二課時，與第二課的教學內容進行有機對接，那么就降低了學生學習的難度，學生的知識儲備就更易激活。

案例2 六下Unit 1 The lion and the mouse.第二課時

T：（復習第一課時Story time后）You can retell the story well. Look，The lion and the mouse said something. Can you imitate？ （PPT呈現(xiàn)老鼠和獅子對話內容）

Ss：Yes.

T：Read together.（點擊播放老鼠說的話）

Ss：（用老鼠的語氣讀）please dont eat me.I can help you some day.

T：We find the mouse said ______. Who can say？

S1：The mouse said quietly.

T：Yes，the mouse said quietly.（PPT呈現(xiàn)句子）Read after me： said quietly.

（生齊讀）

T：After the lion listened to the mouse，The lion laughed_____. Lets listen.（點擊播放獅子說的話，PPT呈現(xiàn)The lion laughed ______.）

S2：The lion laughed loudly .

T：Great. The lion laughed loudly.（PPT呈現(xiàn)答案。）

....

T：Finally，the lion got out from the net. How did the lion say to the mouse？ The lion said _____. Say together.

Ss：The lion said happily.

T：Good job. Read together.（PPT呈現(xiàn)答案）

（生齊讀）

T：Boys and girls， look at these words： quietly， loudly， sadly，happily.They are adverbs.（PPT點擊圈出這些詞，并出示副詞）What are the adverbs for？ What trick do you find？

S1：我發(fā)現(xiàn)他們的前面都有動詞。

T：Yes，We should use an adverb after a verb. The adverbs can show the actions more vividly.（PPT呈現(xiàn)圖1）

本課的語法是副詞，但學生的漢語中還沒出現(xiàn)副詞，所以，對于小學生來說較難理解，如果直接跟學生講相關的語法知識，很難講清，學生更是不感興趣。本課中，筆者通過討論上一課Story time的故事，運用故事中的人、故事中的句子、模仿獅子與老鼠的對話，配合課件讓學生通過語言實踐去感受副詞，運用副詞，在一次次的語言實踐、一次次的感悟后，教師呈現(xiàn)副詞這個概念及用法，不用多解釋，學生已能感知和發(fā)現(xiàn)副詞的意義和運用方法。

三、在主線帶動下有邏輯地學習語法知識

明晰的教學主線就好比一條精品旅游路線，把學生帶進一處處風光秀麗的景點，使一堂課顯得有條有理、環(huán)環(huán)相扣，且重點突出、精彩紛呈。單元統(tǒng)整視域下的語法教學都有一個主題，這個主題成為各教學內容的圓心和聯(lián)結點，所有教學活動都圍繞著這個主題展開，使得教學活動呈現(xiàn)出一條主線，從而使語法學習清晰而富有邏輯。

案例3 五下 Unit 5 Helping our parents 教學主要流程

Activity 1：My happy family。從師生 Free talk導出話題—— A happy family. 然后教師呈現(xiàn)自己一家人在做事的照片，通過師生問答，談論老師的家人正在做什么。最后呈現(xiàn)如下內容（圖2），并讓學生觀察這些句子的結構，結合情境引出現(xiàn)在進行時的定義和Be doing結構，在這個基礎上引導學生學習練習現(xiàn)在分詞的構詞方式。

Activity 2：Mikes happy family。根據Story time課文結構，PPT呈現(xiàn)課文Mikes family上午做事的插圖，問學生What are they doing on Saturday morning？學生根據課文章內容和句式用現(xiàn)在進行時be doing結構作答。然后PPT再呈現(xiàn)Mikes family下午做事的插圖，問學生What are they doing on Saturday afternoon？根據學生的回答，讓學生觀察分析后，整體理解現(xiàn)在進行時的結構：主語+be+現(xiàn)在分詞（動詞-ing），并引導學生發(fā)現(xiàn)，be動詞要隨主語變化而變化。最后呈現(xiàn)Mikes family晚上的圖片，引導學生討論What are they doing on Saturday evening？通過PPT呈現(xiàn)現(xiàn)在進行時的問句群，引導學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在進行時特殊疑問句的結構。

Activity 3：Bunnys happy family。通過看一個關于Bunnys family外出去游玩的繪本故事，讓學生根據圖文描述他們正在做的事，用現(xiàn)在進行時在空缺處填上合適的詞，完成故事編寫。

Activity 4：Your happy family。讓學生拿出自己與家人一起做事的照片或繪畫，用現(xiàn)在進行時相互介紹一家人正在快樂地做什么事，最后用筆寫下整個故事。

本節(jié)課的主題是A happy family，圍繞主話題，全課分為My happy family，Mikes happy family，Bunnys happy family，Your happy family四個小話題，四個小話題構成了本課時的教學主線，四個小話題分別承擔不同的現(xiàn)在進行時的相關教學任務。My happy family主要讓學生通過情境感知現(xiàn)在進行時的意義及肯定句be doing結構，學習現(xiàn)在分詞的構詞方式;Mikes happy family，借助Story time的故事內容，通過對話交流，巧妙運用學生已學內容復習操練現(xiàn)在進行時，并讓學生掌握現(xiàn)在進行的肯定句和特殊問句的結構。Bunnys happy family則讓學生學以致用，將語法知識實踐運用到故事內容的補充中去，讓語法知識從聽說轉化為讀寫;Your happy family則從書本知識內化為學生自己的知識，并由某個詞的單項語法表達轉化到句和句群的表達，進一步提升學生的語法運用能力和綜合表達能力。整個語法的學習過程，因為清晰的主線，清晰的各環(huán)節(jié)小目標，使得教學富有邏輯，學生學得扎實有趣，富有實效。

四、在多維的語言實踐活動中夯實語法運用

主旨是指主要的意義、用意或目的。文章有文章的主旨，課堂有課堂的主旨。主題情境下的單元統(tǒng)整教學通過單元教學總目標，各課時的分目標設定，使得Grammar time的分課時目標更明晰，更精細化和具體化，多維的語法實踐活動更有針對性、系統(tǒng)性，使教學主旨更突顯，從而有效達成語法教學的核心目標。

案例4 六下 Unit 1 The lion and the mouse（第二課時Grammar time）教學流程及語法活動項目簡介：

（1）感知副詞。復習第一課時Story time 中獅子與老鼠的對話，在情境中體會：The mouse said quietly. The lion laughed loudly. The lion asked sadly.the lion said happily.并在教師的引導下感知副詞的概念及使用方法。

（2）玩語法游戲。形容詞與副詞的連連看游戲，如happy連happily。

（3）發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則。呈現(xiàn)連連看游戲的結果——一組匹配的形容詞與副詞，讓學生觀察發(fā)現(xiàn)形容詞轉換成副詞的規(guī)則。

（4）實踐語法規(guī)則。PPT呈現(xiàn)一組形容詞和形容詞轉化成副詞的規(guī)則，讓學生把相應的形容詞歸類到相應的規(guī)則后面。

（5）看圖實踐運用語法。首先PPT呈現(xiàn)一組有動作的人物圖，學生根據圖意進行描述，如The boy plays basketball well...然后PPT呈現(xiàn)一個快樂的男孩，并呈現(xiàn)句型He________ happily.讓學生想像造句描述，接著用同樣的方法再呈現(xiàn)一個傷心的女孩，讓學生想像用She________ sadly造句描述。

（6）故事改編練語法。將學生已學的Story time故事改編，根據故事情節(jié)，增加副詞項，并讓學生用正確的形式填入。如 Long long ago， there was a lion lived in the forest. One day， he slept _______（quiet）. A mouse walked ______ （quick） to the lion .

（7）繪本閱讀練語法。通過閱讀龜兔賽跑的繪本故事，體會感知副詞的使用和認識一些新的副詞，并通過最后的復核故事，讓學生填入正確的副詞。如The tortoise and the rabbit? had a running race. At first， The rabbit ran ________. The tortoise ran _______.But The rabbit slept _________. At last， The tortoise won the race_________. The rabbit cried ______.

（8）專項訓練提升語法運用。呈現(xiàn)一組副詞形容詞融合在一起的專項訓練，如This is a_____ （happy） boy. He sings _______（happy）.

在單元統(tǒng)整設計時，本課時的定位為語法專題學習，核心教學目標是幫助學生學習掌握副詞構詞方式和副詞的正確使用?；谶@樣的定位和核心教學目標，整個教學過程、教學情境、語言活動和練習設計都是圍繞副詞有序展開：先從學生已知第一課時獅子與老鼠的對話，讓學生感知副詞的概念與意義;然后通過學生喜愛的連連看游戲，了解形容詞與副詞的聯(lián)系和轉換規(guī)則，自主建構副詞構詞方式;接著通過看圖想象趣味練語法和改編Story time故事練語法兩項活動，在熟悉的情境中和語言實踐運用中強化學生對副詞的理解;隨后再通過繪本拓展閱讀和填詞練習，提升學生對副詞的自主靈活運用能力;最后，通過語法專項訓練，將形容詞與副詞融合，讓學生根據語境區(qū)別使用形容詞與副詞，在辨析中真正掌握副詞的正確運用，舉一反三，扎實建構新知。整個教學過程，重點突出，主旨明確，多維的語法語言活動由淺入深，由易到難，逐步提高，螺旋提升，學生學得有趣有味，扎實有效。

五、在持續(xù)的語言活動中提升語法綜合運用能力

從小學生認知特點和記憶的遺忘規(guī)律來看，小學生對新事物和新知識的理解是一個循序漸進的過程，尤其是語法運用，更是需要一個整體感知、實踐運用、總結提煉、初級建構、再實踐、再運用、再建構的過程。主題情境下的單元統(tǒng)整教學，我們將第二課時的教學核心目標延續(xù)到第三課時，讓學生在第三課時中進一步實踐運用，拓展延升，舉一反三，真正內化為學生自己的知識，并靈活運用。

案例5 六下Unit 1 The lion and the mouse（第三課時教學片斷）

在尊重本課時的主題情境下，對第二課時的副詞進行復習鞏固，相關活動如下：

Activity 1：實踐運用，鞏固副詞。PPT呈現(xiàn)一個傷心的小男孩，讓學生想象他傷心的原因，學生根據想象自由說，如The boy reads sadly. The boy cried sadly...

Activity 2：專項練習，鞏固副詞。結合上一環(huán)節(jié)的情境，The boy writes sadly.He cant do the exercise. Lets help him. PPT呈現(xiàn)一組關于副詞與形容詞運用的練習。如The baby is sleeping. We walk ____________（quiet）.

Activity 3：情境運用，舉一反三。通過觀看一本相冊，讓學生根據相冊中圖片情境的人物表情，在橫線上填上相應的詞。如其中一幅女孩比賽獲第一名歡呼的圖，學生可以說The girl is shouting excitedly. 也可以說The girl is shouting happily和The girl is shouting loudly .

雖然本節(jié)課的主要教學內容是Sound time ，Cartoon time和checkout time三個板塊，課時主要教學目標是了解掌握特殊疑問句的朗讀語調，理解Cartoon time的故事并學習掌握故事中的新詞。從單元教學目標來看，副詞的變化規(guī)則和正確使用是本單元核心目標和重難點之一，從學生認知規(guī)律和認知能力來看，副詞的學習是一個循序漸進的過程，學生在第二課時學習副語后，是不能完全掌握的，所以，在本課時教學時，筆者在突出本課時主要教學內容的前提下，結合主情境巧妙融合3個富有層次和邏輯的語法練習項，將第二課時的語法內容進行融合和延續(xù)，有效地幫助學生復習鞏固語法知識。因此，語法教學應滲透到整個單元的每一個課時，通過多課時、多維度的實踐運用，舉一反三，一步步地鞏固內化語法知識，一步步地提升學生對語法的認識和運用能力，螺旋提升學生的語言綜合能力。

王薔教授指出：語法教學應遵循“在語境中理解、在語境中訓練、在語境中應用、在語境中遷移和鞏固”的原則[3]。單元統(tǒng)整教學為語法教學提供了適切的語境，同時，通過單元統(tǒng)整，使語法教學更貼近學生的認知水平、生活經驗、心理特征、學習能力等，更易提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習內需和學習積極性，從而有效提高語法學習的實效。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：18.

[2][3] 王薔.理解與實施好《義務教育英語課程標準（2011年版）》[J].江蘇教育，2013（05）：7-9.

[責任編輯：王 穎]