陸彩萍

摘 要 語文綜合性學習對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。針對小學語文綜合性學習的多元性、開放性、融合性等特點，可以從以下路徑探析：教學資源，從單一到多元的資源拓展;生活實踐，從課堂到生活的開放教學;整合教學，從板塊到跨學科的自然融合，以此培養(yǎng)學生的語文綜合運用的能力。

關鍵詞 語文綜合性學習 教學資源 教學活動 教學設計

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程溝通、書本學習與生活實踐的緊密結(jié)合。”[1]針對小學生認識事物具體而缺少抽象、局部而缺少整體的特點，在語文教學中特別需要融合學生所學知識，提高語文核心素養(yǎng)。開展語文綜合性學習，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生的語文素養(yǎng)，意義十分深遠[2]。

一、教學資源的整合：從單一到多元的資源拓展

小學語文綜合性學習的內(nèi)容雖沒有統(tǒng)一具體的要求，卻是一種有方向性提示、內(nèi)容開放性的學習。它打破了原來單一的“以教材內(nèi)容為本”“以篇章段落為主”的教學模式，教師在教學時可以根據(jù)其中之一進行拓展，以點帶面、由此及彼，由單一的變?yōu)槎嘣?，豐富教學資源，讓學生學“厚”。

1.從一篇走向一類

統(tǒng)編語文教材在編排時，圍繞一個知識點設立符合不同年齡段的教學目標，安排在不同年段出現(xiàn)。語文綜合性學習應引導學生勾連新舊知識，在已習得的基礎上有效學習新知識，不斷拓展延伸，自主探索還未學習的知識。

（1）精選一篇，學法引路。語文教材中每單元安排一組課文，這些篇目往往有相似之處。在教學過程中可以精選一篇指導學生掌握學習方法，逐漸放手，大膽探究。如統(tǒng)編語文教材三年級上冊的“語文園地”安排了主題為“中外童話”的綜合性學習。通過選擇教材中的科普童話《在牛肚子里旅行》指導學生學習，掌握閱讀學習方法：邊想象邊猜測。在此基礎上以這一點來拓展，組織學生自主學習本單元其他童話故事。

（2）自主推薦，同伴交流。語文綜合性學習的內(nèi)容沒有硬性規(guī)定，故而顯得比較靈活。教師在引導學生學習的過程中，可根據(jù)每個人的興趣和發(fā)現(xiàn)的問題自由選擇、推薦學習主題。由一篇走向一類，用課內(nèi)掌握的方法繼續(xù)探究，拓展學生語文學習的外延，拓寬語文學習的路徑。

（3）讀寫策略，遷移創(chuàng)作。語文綜合性學習以提高學生語言運用為核心目標，探索語用的適合路徑。在將教材中的一篇拓展到一類的同時，鼓勵學生把所學運用到習作中，像“我來編童話”“我來寫春天”“我來說說小伙伴”等。既激發(fā)小學生的好奇心，積極運用所學的知識，又不斷拓寬學生學習語言、運用語言的路徑，從而有效提高學生語文素養(yǎng)。

2.由此類走向彼類

開展語文綜合性學習應從教材安排的內(nèi)容出發(fā)，在學習中注重方法指導，在此基礎上引導學生舉一反三、觸類旁通，在其他類型中也能靈活運用。

（1）變靜態(tài)為動態(tài)學習。綜合性學習強調(diào)學生參與、體驗活動，這樣可以更大程度地激發(fā)學生把學到的知識、方法在實際中去運用、去探究。在解決了一個問題后，還會饒有興趣地發(fā)現(xiàn)問題，積極地解決問題。例如統(tǒng)編語文教材三年級安排綜合性學習“中華傳統(tǒng)節(jié)

日”，借此可以引導學生研究“舌尖上的美食”“中華服飾”“中華經(jīng)典游戲”等主題，由節(jié)日研究走向其他類美食研究、服飾研究等，拓寬范圍，豐富內(nèi)容。

（2）從留白處走向創(chuàng)作。語文綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神[3]。在課文中有許多留白之處可挖掘，如一個標點符號背后的故事、猜想課文略寫部分、教材節(jié)選與原文進行對比分析等。例如學習課文《廬山云霧》，云霧只是廬山三絕之一，其他二絕是如何的？引導學生探究后以自己喜歡的方式進行創(chuàng)作。

（3）從單一走向多樣。語文綜合性活動的形式及內(nèi)容比較靈活，可以根據(jù)客觀因素、環(huán)境的變化，能動地做出調(diào)整。綜合性教學從課本出發(fā)，但課本不是唯一的課程資源，而應選擇其他相關的學習內(nèi)容，引導學生自主參與。如學習以助人為樂為主題的一組文章后，及時拓展資源，開展以“同在藍天下，互助手拉手”為主題的系列活動，讓學生把活動中的所見所聞記錄下來，同時通過多種形式展示成果，有效拓展。

二、教學活動的整合：從課堂到生活的開放教學

語文課堂教學中，教師所教內(nèi)容依據(jù)教材進行，但是因為時代背景、生活經(jīng)歷等因素，有些內(nèi)容與學生實際生活存在距離感。教學時應以生為本，貼近學生的生活，讓學生不僅局限于書本、不僅學習于課堂，還走向課外、融于生活。

1.從課堂走向課外：學習方式的開放性

每一冊教材安排的課文是有限的，如果只是教教材，那么學生的學習就被捆綁、被束縛了。只有根據(jù)教學目標將學習延伸到課外，才能擴展學生的學習空間。

（1）在校園活動中體驗豐富。語文綜合性學習要與校園生活相結(jié)合，而不僅僅局限于課堂、局限于書本。如描寫一個生活場景，要求由點到面，就可以引導學生結(jié)合校園的義賣場景、運動會、捐款場景等展開。這樣的教學活動始終以培養(yǎng)能力為核心，使學生在獲得知識的同時，培養(yǎng)生活實踐能力。

（2）在體現(xiàn)存在中感悟拔節(jié)。語文教學中教師總是為語文綜合性教學活動形式的多樣化而發(fā)愁，那是因為我們的語文學習還沒有真正走向?qū)W習過程“自能開放”的理想狀態(tài)。如果將語文學習的外延自然延伸，就可以讓師生時時感受到“隨手可得”快樂和處處有我的“存在感”。從課堂走向課外。如教材中的“倡議書”“紅領巾廣播稿”等實踐性的學習，就需要結(jié)合校內(nèi)外生活進行，學生自己身在其中，才能知道該做什么？該怎么做？在做中感悟，在生活中拔節(jié)。

（3）在浸潤情境中活學活用。我們可以結(jié)合學生生活、自然環(huán)境的變化或突發(fā)性事件等組織綜合性學習。2020年初爆發(fā)的新型冠狀病毒肺炎疫情，就是一個語文綜合性學習主題。教師可以采用線上互動探究：我了解的疫情，我的戰(zhàn)勝疫情妙招，我的承諾書、倡議……在整個活動中，學生積極參與，停課不停學。從學校轉(zhuǎn)移到課外，學生因為主動參與而變得積極向上。

2.從校園走向校外：學習時空的開放性

小學生因為年齡、閱歷等因素，對語文教材中有些內(nèi)容的理解不是很到位，而語文綜合性學習的開展正可以彌補這一短板。

（1）在時空開放中展開活動化探究。課堂上的40分鐘是有限的。如果給予學生有足夠的時間去研究，就會生發(fā)出許多奇思妙想。學習《蠶姑娘》后，學生對養(yǎng)蠶很感興趣。鼓勵學生課后去養(yǎng)蠶，觀察蠶的成長，參觀當?shù)氐慕z綢廠，最后呈現(xiàn)的是活動化的成果：小論文《一根絲的生命》。

（2）在時空開放中展開生活化探究。綜合性學習是靈活的，由書本走向生活，由學校走向社會，聽課與查詢相結(jié)合，線上與線下相結(jié)合。統(tǒng)編語文教材四年級上冊安排了“環(huán)境保護”綜合性學習主題。整個單元都是有關環(huán)境保護內(nèi)容的安排?；谶@些內(nèi)容，教師在教學時不能僅局限在課堂上和校園里，而要引導學生關注身邊生活環(huán)境。如筆者從教的學校地處大運河畔，面對水資源保護、垃圾分類等問題，學生自主確立研究主題，在主題探究中把課堂內(nèi)外、校內(nèi)外鏈接起來。

（3）在時空開放中展開個性化探究。語文綜合性學習需要活動教育，其陣地從課內(nèi)發(fā)展到課外，從校內(nèi)發(fā)展到校外，是發(fā)展綜合能力的必然走向。如學生學習保護環(huán)境的相關章節(jié)后，開展“綠野尋蹤”環(huán)保綜合實踐活動，引導其自主選擇活動主題，開展“親近森林公園，爭做環(huán)保衛(wèi)士”、親子創(chuàng)編科普劇《大運河邊的文星娃》等活動。引導學生在學習興趣和內(nèi)在需要的基礎上，重新構(gòu)建自己的認識，最終實現(xiàn)學生主體能力綜合素養(yǎng)的目的。

三、教學設計的整合：從板塊到學科的自然融合

語文課標中明確指出：“綜合性學習的設計應開放、多元，提倡與其他課程相結(jié)合，開展跨領域?qū)W習?！盵4]教師要注重語文學科和其他學科之間的整合，實現(xiàn)跨學科的交叉學習，更好地提高學生的綜合運用水平。

1.語文各板塊的融合：形成大語文觀

小學語文教學非常注重學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，但是如何把這些能力綜合起來，有效培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，亟需解決的是語文教材中各板塊知識點的融合。

（1）活用教材中的“綜合性學習”。在具體教學過程中如何融合呢？教師可以借助“交流平臺”融合各部分的內(nèi)容。學生在掌握學習方法后去完成相關習作，運用所學圍繞一個意思寫，用自己喜歡的方式將學習成果展現(xiàn)出來。如統(tǒng)編語文教材三年級上冊第六單元安排了描寫景物的課文，每一篇課文后面都設計了相關的訓練點，在“語文園地”中安排“交流平臺”交流關鍵語句，進行關鍵語段的練習。這就把“輸入”學習各種能力與綜合運用“輸出”相融合起來。

（2）點擊生活中的“口語交際”?？谡Z交際教學需要融入語文綜合性學習，主動聯(lián)系生活，讓學生自主展開口語交際。學生在開展綜合性學習的過程中，將口語交際“身邊的‘小事”“請教”“安慰”等與實際相聯(lián)系，與學?；锇?、家庭成員等交流溝通。學生很自然地把所學融合在一起，自如地運用。

（3）鏈接素材庫的“作文教學”。為什么在教學中屢屢碰到學生不會寫作，甚至產(chǎn)生畏難情緒，因為學生沒有留心觀察生活，也沒有親身體驗，更沒有真實感受。語文綜合性學習可以為學生提供學習“磁場”，把語文各板塊相融合。學生的“循環(huán)日記”“精彩回放”“作文小錦囊”等都是在綜合性學習中運用積累素材的方式。

2.與其他學科間的融合：形成跨科學習

語文綜合性學習不僅需要融合聽說讀寫的能力，還要跨學科融合，才能真正提高語文核心素養(yǎng)。

（1）依托校情，融合不同學科解決問題。在語文綜合性學習的過程中，還可以融入美術(shù)、音樂、科學、信息等其他學科，進行綜合性學習。這種交叉性學習，可以使學生充分感受學語文的快樂和魅力，從而提高學生語文綜合素養(yǎng)。

（2）針對學情，融合不同學科內(nèi)化素養(yǎng)。不同的學科、知識之間是相關聯(lián)的。對學生來說，把這些融合起來，才能真正地內(nèi)化成自己的能力和素養(yǎng)。以“時間”這個知識點來說，語文教材中每一學段都有認識時間寶貴的古詩、名言，數(shù)學中認識秒、分、時，對這些概念在實際中的體現(xiàn)，學生認識模糊。因此，可以遷移到生活中來，適時出示教材中古今中外有關珍惜時間的名言名句。

（3）符合實情，融合不同學科提升內(nèi)涵。語文與社會實踐相結(jié)合，需要綜合性的知識與技能，會涉及到統(tǒng)計學、數(shù)據(jù)分析、心理學、新聞媒體等。統(tǒng)編語文教材三年級上冊習作7“我有一個想法”，不僅僅是一次習作，而需要綜合性學習策略。學生先要去調(diào)查，選擇好話題，學會與來自不同層次、不同文化背景的人互動，傾聽他人意見，接受他人指導，表達自己的看法，應對他人的詢問和質(zhì)疑。這里學生的調(diào)查、交流、反饋等素養(yǎng)會在綜合學習過程中得到全方位滋養(yǎng)。

參考文獻

[1][3][4] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：24，25，25.

[2] 吳忠豪.小學語文課程與教學[M].北京：中國人民大學出版社，2010：304.

[責任編輯：陳國慶]