李琛

【摘要】課外文言文是學(xué)生在初中考場上初次面對的文章，很多學(xué)生視為畏途，學(xué)習(xí)興趣缺乏。為了幫助學(xué)生掌握初中課外文言文閱讀方法，提升課外文言文解讀能力，我們提出將“有效教學(xué)”的概念融入文言文教學(xué)，幫助學(xué)生細(xì)分目標(biāo)，組織文言文“學(xué)習(xí)之譜”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】課外文言文;有效教學(xué)

文言文是中華民族幾千年語言文化的精髓，文言文教學(xué)承擔(dān)著傳承發(fā)揚中華民族傳統(tǒng)文化的重任，但由于距離我們時間久遠(yuǎn)，文言文使不少學(xué)生讀聞之色變。

隨著語文課程標(biāo)準(zhǔn)對文言文教學(xué)及評價提出較高的要求，加大了文言文教學(xué)的難度。課外文言文是學(xué)生在課堂上沒有接觸過的文章，如何幫助學(xué)生迅速提升課外文言文解讀能力，值得研究。

隨著時代的發(fā)展，教育界逐漸開始提出“有效教學(xué)”的概念。其本質(zhì)是讓學(xué)生在細(xì)分目標(biāo)上獲得具體的進步或發(fā)展，這是教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。我們在課外文言文的教學(xué)中引入這一概念，希望能在文言文教學(xué)的研究方面做出一些探索。

一、初中課外文言文目前教學(xué)困境形成的原因

1.文言文自身的特點

文言文與現(xiàn)代文不同。如果不了解特殊的詞法、句法現(xiàn)象和文化傳統(tǒng)，學(xué)生就無法真正理解文意，更無法與作者產(chǎn)生共鳴。初中階段有大量的文言知識需要記憶和理解，學(xué)生一般付出了很多努力仍然感覺內(nèi)心茫然。

2.學(xué)生的文言文基礎(chǔ)薄弱

由于缺乏對文言文學(xué)習(xí)價值的認(rèn)識，缺乏科學(xué)的文言文學(xué)習(xí)方法，閱讀量不夠，學(xué)習(xí)遷移能力較差和學(xué)習(xí)意志不強，大部分學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出畏難、抵觸和依賴的心理，其結(jié)果就是文言文基礎(chǔ)薄弱。

3.教師對有效教學(xué)的認(rèn)識不足

部分教師教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)目標(biāo)只定位于字詞句的翻譯上;教法僵化，介紹作者和時代背景后，逐詞逐句串講，講完后再作“內(nèi)容分析”“中心歸納”。缺少遷移，以讀懂一篇課文為目的，認(rèn)為課文講完了，文中所有文言句子會翻譯了，教學(xué)的目標(biāo)也就達成了。

上述這些問題的存在，造成了文言文教學(xué)的“少、慢、差、費”，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落。改變這種現(xiàn)狀，給文言文的課堂教學(xué)注入生機，就要把“有效教學(xué)”的觀念融入文言文的教學(xué)中來，真正培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。

二、初中課外文言文有效教學(xué)的實踐策略

1.明確考試重點，確定學(xué)習(xí)方向

2019廣東省考試大綱對學(xué)生提出要求：1.理解淺易文言文中常見文言詞語的意思。2.翻譯淺易文言文中的句子。3.理解淺易文言文的基本內(nèi)容。4.領(lǐng)會淺易文言文中作者的寫作意圖。課標(biāo)要求學(xué)生：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。

中考出題的部分特征如下：1.選文多是寫人記事類文章（如馬援、狄青）;2.字?jǐn)?shù)在200左右;3.分為詞語、句子、文意理解三道題，共9分（1道選擇題，2道非選擇題）。

2.課外文言文的核心學(xué)習(xí)方法

曾經(jīng)有人提出“課外文言文學(xué)習(xí)，讀懂文本是前提”。如果學(xué)生能將文中每一個詞，每一句話都能讀懂，那么理解全文就不成問題，但教師也不敢說自己能將所有課外文言文的“每一個詞，每一句話”都讀懂。我們試用“有效教學(xué)”的細(xì)分目標(biāo)法，將課外文言文的閱讀要點逐層設(shè)定為學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生進行有針對性的學(xué)習(xí)，爭取讓學(xué)生做到“胸有成竹，心里有譜”。

首先，學(xué)生對人名、地名、官爵名、職業(yè)名等專有名詞及其省稱、句中位置等信息要敏感。例如，近年中考課外文言文難點實例：狄武襄公青——武襄公狄青【注意人名、官爵名】;馬援少時，以家用不足辭其兄況，（馬）況【承前省】;敦之舉兵也;顗不與言?！ㄍ酰┒?、（周）顗【承前省】。這是“有效教學(xué)”的第一階段目標(biāo)。教師可以通過多次強調(diào)課外文言文中人名、地名、官名等專有名詞及其省稱使學(xué)生打好基礎(chǔ)。

其次要讓學(xué)生明白，學(xué)好課外文言文的根在于學(xué)好課內(nèi)文言文。

“要以學(xué)習(xí)外文的方法去學(xué)習(xí)古代漢語，強調(diào)記生字，還要背誦，把它記得很熟?！边@是語言學(xué)家王力先生指出的文言文學(xué)習(xí)途徑，也是“有效教學(xué)”的第二階段的目標(biāo)。

教師通過帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)課內(nèi)文言文，考察學(xué)生對課內(nèi)文言文詞匯及其衍生義掌握的程度，階段性地提升學(xué)生素質(zhì)，初期指定局部板塊進行練習(xí);中期是聯(lián)合多個板塊綜合練習(xí)，例如，通過“通假字”“古今異義”“詞類活用”等多個專項練習(xí)來提醒學(xué)生歸納和記憶文言詞匯;后期設(shè)置文白對譯活動，讓學(xué)生運用文言知識將現(xiàn)代漢語進行“復(fù)古”訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也促使學(xué)生在語言活動中將重難點詞匯的意思再次鞏固，加深理解。與以前的教學(xué)法相比，它不再以課文為單位進行復(fù)習(xí)，而是多次數(shù)、多角度地進行考察和訓(xùn)練。拿詞語選擇題來說，2017中考題：下列各組句子中，加點詞語意思相同的一項是（）（賦時兩分鐘，請在卷面上寫出每個劃線詞的意思，把能做的先做出來）

A.是時西邊用兵/當(dāng)是時，婦手拍兒聲

（這個時候）（這個時候）出自教材《口技》

B.常被發(fā)面銅具/能面刺寡人之過者，受上賞

（面帶）（當(dāng)面）出自《鄒忌》

C.士大夫翕然稱之/往來翕忽

（一致）（迅疾）出自《小石潭記》

D.匹夫之勇，不足尚也/風(fēng)力雖尚勁

（尊崇）（還）出自《滿井游記》

從中可看到，這道題目設(shè)置的特點：選項中的兩個相同詞語，一來自選文，大概率沒見過，一來自教材，肯定學(xué)過。將學(xué)過的詞意代入另一個句子中，則答案自明。2018、2019年此題中用作參照的詞語則來自生活中的成語，提醒我們要擴寬視野和掌握詞匯量。

在前面的基礎(chǔ)上，再按中考出題模式設(shè)置題目，學(xué)生當(dāng)堂做，教師當(dāng)堂講，精煉精講，并在練習(xí)后請學(xué)生思考：面對答案，“一詞多義”部分的正確率如何？要提高正確率可以做哪些事？

三、結(jié)束語

“有效教學(xué)”是近年來提出的教學(xué)新概念。在課外文言文的教學(xué)實踐中，我們對“有效教學(xué)”進行了初步探索。通過分析文言文本身的特征，明確中考對文言文考察的要求，我們初步確定了課外文言文“有效教學(xué)”的“譜”，教師按“譜”教，學(xué)生按“譜”學(xué)，大家對文言文學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識，希望以此為突破口，繼續(xù)深入挖掘文言文教學(xué)手段，進一步提升課文文言文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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