陳桂荷

【摘要】微課以“短、小、精”吸引著學(xué)生的興趣，不僅能夠讓學(xué)生充分利用視覺、聽覺的認知，還為學(xué)生提供一個真實的寫作活動場景，滲透素材積累、寫作技巧，可以幫助教師有效地解決習(xí)作教學(xué)中“寫什么”“怎么寫”的難題。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，運用微課進行習(xí)前指導(dǎo)，習(xí)中情境再現(xiàn)、寫法指導(dǎo)，習(xí)后講評，提高習(xí)作教學(xué)實效。

【關(guān)鍵詞】運用微課;習(xí)作教學(xué)

《小學(xué)語文課程標準》指出，“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣?！薄霸趯懽鹘虒W(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。”小學(xué)生受注意力和思維能力的制約，他們對身邊的素材往往熟視無睹。對于很多小學(xué)生來說，“易于動筆”“樂于表達”“創(chuàng)意表達”這些目標難以達成。微課以“短、小、精”吸引著學(xué)生的興趣，不僅能夠讓學(xué)生充分利用視覺、聽覺的認知，還為學(xué)生提供一個真實的寫作活動場景，滲透素材積累、寫作技巧，可以幫助教師有效地解決習(xí)作教學(xué)中“寫什么”“怎么寫”的難題。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，運用微課進行習(xí)前指導(dǎo)，習(xí)中情境再現(xiàn)、寫法指導(dǎo)，習(xí)后講評，提高習(xí)作教學(xué)實效。

一、微課導(dǎo)學(xué)，記錄生活見聞

《小學(xué)語文課程標準》指出，“習(xí)作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！鄙罘e累是習(xí)作的源泉，是“易于動筆”的基礎(chǔ)。小學(xué)生生活閱歷淺，思維能力不夠完善，即使生活中經(jīng)歷過的事，依然是水過無痕，很少留下深刻的印象。習(xí)作前，教師應(yīng)有意識、有目的地幫助學(xué)生在真實的生活中去觀察，去體驗，學(xué)會捕捉生活平凡鏡頭，細賞身邊平常景物，提升把握習(xí)作素材的敏感性。運用微課，可以個性化地引導(dǎo)學(xué)生觀察與體驗。如，習(xí)作要求描寫一處地方的景物，教師運用微課介紹了幾個學(xué)生如何去觀察街心公園、田間景致、門前院落幾處平常的景物，并以照片+文字、簡筆畫+文字、圖表+文字的方式有順序地記錄觀察。課后，學(xué)生根據(jù)微課提示的觀察和記錄方法，到附近喜歡的地方觀察和記錄。以微課作為導(dǎo)學(xué)資源，讓學(xué)生課前根據(jù)自已的實際進行實地觀察，科學(xué)記錄，把身邊的平常景致定格下來，讓學(xué)生習(xí)作時有材料可用。

又如，教師讓學(xué)生描寫自己喜愛的一種美味食品，如何使過去的美食縈繞于眼前，下筆的時候文思如泉涌呢？這需要學(xué)生思考、情感體驗以及充足的準備而走入課堂教學(xué)，才有習(xí)作教學(xué)的最佳情境。教師設(shè)計一個“微課”，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地先展開習(xí)作前預(yù)習(xí)，微課中包含兩項學(xué)習(xí)任務(wù)單：其一，借助各種方式查找和美食相關(guān)的歷史資料或者是美食的營養(yǎng)價值，也可以是藥用價值等;其二，和美食一起合影，以品嘗美食或者制作美食為主題拍一個簡短的視頻，這個視頻可以放置于班群里，讓學(xué)生都可以觀看。充滿趣味性的“微課”任務(wù)，可以迅速地激活學(xué)生對于美食的情感體驗，很快學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)美食其實就在身邊。學(xué)生根據(jù)微課中的要求詳細記錄，為下一步的習(xí)作練習(xí)搜集了較為豐富的習(xí)作素材。

以上習(xí)作教學(xué)學(xué)前導(dǎo)學(xué)案例中，引入“微課”首先保障了習(xí)作前導(dǎo)學(xué)的實效性，同時也為之后的課堂教學(xué)節(jié)約了教學(xué)時間，使學(xué)生搜集到豐富的寫作資料，為接下來習(xí)作方法的練習(xí)以及合作交流奠定良好的基礎(chǔ)。

二、微課導(dǎo)情，激發(fā)表達欲望

教育家贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！毙W(xué)生習(xí)作，要鼓勵他們說真話、訴真情，尤其是傾訴他們的心路歷程。在習(xí)作前，教師可以運用微課，激發(fā)學(xué)生豐富的情感體驗，才能“情動而辭發(fā)”。如，三年級下冊的習(xí)作《奇妙的想象》，出示“最好玩的國王”“一本有魔法的書”等有趣的題目，讓學(xué)生大膽想象，創(chuàng)造屬于自己的想象世界。在習(xí)作指導(dǎo)課上，教師以微課展示學(xué)生熟悉的童話故事、科幻電影等中的一些鏡頭，同時配上輕松幽默的音樂，創(chuàng)設(shè)一個神奇的想象世界。教師再以充滿感情的語言，讓學(xué)生仿佛走進了神奇的世界，激發(fā)其想象與表達的欲望。又如，五年級下冊第六單元的習(xí)作《神奇的探險之旅》，教師在習(xí)作指導(dǎo)課上，以微課展示一些探險者登雪山，穿越茫茫大漠、熱帶雨林、海中荒島、幽深洞穴、南極冰川時，他們遭遇猛獸、暴雨來襲、突發(fā)疾病、斷水斷糧、落石雪崩等驚險的畫面，再伴隨驚險緊張的音樂，讓這些畫面結(jié)合著渲染氛圍的音樂沖擊學(xué)生的視覺，激發(fā)學(xué)生的探險興趣與表達的欲望，為寫作神奇的探險之旅做好準備。

三、微課導(dǎo)路，重現(xiàn)生活情境

學(xué)生有了豐富的生活觀察和感悟，習(xí)作時，教師還需要幫助他們激活記憶，把粗略的課前觀察記錄，變成為生動具體、充滿情感的文字。教師可以運用微課，再現(xiàn)生活情境，讓畫面更清晰，為“易于動筆”做好鋪墊。

（一）微鏡頭，再現(xiàn)活動場景

部編版教材的習(xí)作，不少是要求描寫學(xué)生生活的場面，教師可以利用照片、視頻記錄當中精彩的鏡頭，制作成微課，使細節(jié)放大、重現(xiàn)，喚起學(xué)生真切的記憶。學(xué)生的校園生活豐富多彩，課間跳繩、跳皮筋、踢毽子……課后打籃球、踢足球、玩貓捉老鼠的游戲……學(xué)校還經(jīng)常組織各類活動：經(jīng)典誦讀、運動會、“六一”文藝匯演等等?；顒又?，學(xué)生興高采烈，但寫作時抓耳撓腮，文枯詞窮。面對這樣的情況，教師可以在活動時拍攝一個個微鏡頭，運用微課再現(xiàn)活動情境，喚醒學(xué)生的記憶。比如，大課間活動時，學(xué)生有的跳繩、有的跳橡皮筋、有的玩游戲……他們五個一組，八個一群，玩得可高興啦。教師用手機把這些精彩的過程拍下來，其中特意關(guān)注有趣的特寫鏡頭。學(xué)生在觀看微課時，通過一個個特寫鏡頭，發(fā)現(xiàn)了一個個個性十足的小伙伴可愛有趣的樣子，喚醒學(xué)生對身邊事和物的觀察和感悟。這時候?qū)懽鞯摹稓g樂的大課間》一文才能生動有趣，具有感染力。

又如，學(xué)習(xí)完六年級上冊課文《竹節(jié)人》后，教師布置學(xué)生周末在家長指導(dǎo)下自制竹節(jié)人或其它玩具，周一帶回教室展示并開展“玩具大比拼”。學(xué)生制作的竹節(jié)人玩具非常有創(chuàng)意，制作材料除了用竹子，還有吸管、塑膠等材料，竹節(jié)人制作得栩栩如生。竹節(jié)人打斗情景更是精彩，觀看的學(xué)生都入了迷。教師用手機從不同角度拍下一組組精彩的鏡頭，然后配上音樂，解說，制作成微課。在微課的引領(lǐng)下，教師指導(dǎo)學(xué)生細心地觀察，多方面地感受，多方位地想象。習(xí)作的欲望被激發(fā)了，學(xué)生筆下的文字才生動有趣。教師還可以把微課發(fā)到班級QQ群中，供學(xué)生反復(fù)觀看，不斷修改。