居素云

摘 要：讀后續(xù)寫是將閱讀與寫作兩者有機結(jié)合到一起的一種英語新題型，自新高考改革實施以來，讀后續(xù)寫便廣泛地出現(xiàn)在考生們的視野中。相較于單一的英語閱讀、英語寫作題目，讀后續(xù)寫這一題型的難度顯然更大，這其實不僅是向高中學(xué)生提出了較高的挑戰(zhàn)，同樣也是對高中英語教師們的巨大挑戰(zhàn)，需要高中英語教師積極立足實際情況，探索和歸納有效提升讀后續(xù)寫質(zhì)量的方式方法，以幫助學(xué)生充分掌握讀后續(xù)寫題型的解答技巧，從而為在英語高考中獲得理想的分數(shù)與成績做好充分的準備工作。本文立足于高中英語教育實踐，以讀后續(xù)寫這一主題為切入點，依次分析與探討了應(yīng)對與解答高中英語讀后續(xù)寫這一新題型的具體策略，旨在于在日常的教與學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握讀后續(xù)寫的技巧，以便能在考場上更加從容應(yīng)對，獲得理想的英語成績。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀后續(xù)寫;核心素養(yǎng)

讀后續(xù)寫題型是英語新高考實施以來被大力推廣的一種嶄新題型，其將英語閱讀與英語寫作兩者有機地結(jié)合到一起，考查的是學(xué)生的英語綜合素質(zhì)以及核心素養(yǎng)。這就決定了作為高中英語教師在日常英語教育教學(xué)中便應(yīng)當給予讀后續(xù)寫題型以更多的關(guān)注與重視，帶領(lǐng)學(xué)生做好充分的準備，得以從容而高效地解答讀后續(xù)寫題目，并能獲得較高的分數(shù)。以下，我僅結(jié)合自身的高中英語教育實踐，針對核心素養(yǎng)視野下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)這一主題發(fā)表個人認識與看法，望能起到些許拋磚引玉的良好效果，推動更多的高中英語教師積極融入讀后續(xù)寫題目研究的行列中來，大家攜手共同推動高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)活動的更好組織與實施，也為高中學(xué)生英語素養(yǎng)的有效提升貢獻自己的一份力量。

一、梳理原文主要信息，奠定續(xù)寫基礎(chǔ)

讀后續(xù)寫題目中，閱讀是基礎(chǔ)，寫作是延伸，寫作需要建立在認真閱讀、理解并掌握所給文本主要信息的前提下。因此，作為高中英語教師在教育實踐中一定要向?qū)W生強調(diào)不可匆忙地進行續(xù)寫，而要靜下心來認真閱讀所給的文本信息，只有對其形成足夠的認知，才能為接下來的續(xù)寫做好充分的準備工作，使得續(xù)寫如水到渠成般進行。可以說，梳理原文主要信息，奠定續(xù)寫的基礎(chǔ)，這是讀后續(xù)寫最基本也最重要的條件。

對此，我自身的高中英語教育實踐便可以對此做出有力的詮釋。例如：在某次的英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，我給了學(xué)生一則續(xù)寫題目，其篇幅較長，對于這一英語閱讀文本，我引導(dǎo)學(xué)生快速梳理其中包含的主要信息，即5w1h原則，也正是在認真梳理的過程中，學(xué)生整理出了其主要的信息，并將原本煩瑣的、細節(jié)性較強的文本內(nèi)容概括成了如下簡單的一段內(nèi)容：二十年前，我以開出租車為生。一天晚上，我接待了一位特別的客人，她是個老婦人。她要我把她送到收容所，說她沒有家人，醫(yī)生說她活不了多久了?？吹矫媲斑@個可憐的老人，我悄悄地伸出手來，關(guān)掉計程車的計價器，帶她去了許多她曾經(jīng)生活和工作過的地方。黎明時分，我和老人一起去了收容所。她堅持給我足夠的車費。這時她看起來很傷心……這時學(xué)生對所給的英語閱讀文本內(nèi)容是有著一定認知與理解的，而這顯然為他們本次讀后續(xù)寫活動中順利而流暢地學(xué)習(xí)做好了充分的準備工作。

二、抓住原文情感基調(diào)，確定續(xù)寫風格

讀后續(xù)寫題目中，學(xué)生將接觸到不同風格的閱讀文本內(nèi)容，而不同的閱讀文本自然也決定了其接下來的續(xù)寫風格是不同的。作為高中英語教師在日常英語教育實踐中一定要有意識地引導(dǎo)學(xué)生不能忽視原文的情感基調(diào)，而應(yīng)當在把握上文的情感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上嘗試確定續(xù)寫的風格，這樣原來的閱讀文本才能與續(xù)寫的內(nèi)容高度契合起來。

例如：亞瑟在上班的路上發(fā)生了一件很有趣的事情。他遇到一個非常焦急的人，只見這個人的車發(fā)動不起來。亞瑟決定幫他把手提箱從車里拿出來。這時，銀行的警報響起，銀行發(fā)生了搶劫。而看著在車上始終打不著火的陌生人，亞瑟變得有些懷疑，這到底是不是他自己的車呢？他的手提箱里有沒有可能是從銀行里搶來的錢呢？于是亞瑟迅速跳上一輛出租車，讓出租車司機盡快開車去警察局。在上述讀后續(xù)寫題目中，學(xué)生通過認真閱讀很容易便能梳理清楚其所講解的內(nèi)容，而在續(xù)寫中，學(xué)生則不能忽視所給閱讀文本信息中的第一句話“亞瑟在上班的路上發(fā)生了一件很有趣的事情”，第一句話便傳遞出了一個重要的信息，即Arthur遇到的事故是非常有趣的，是很有意思的，為此，學(xué)生接下來的續(xù)寫應(yīng)當是幽默而風趣的，是有著“峰回路轉(zhuǎn)”的效果的，這樣才能上下文有效銜接起來。對此，班上一名學(xué)生便構(gòu)思了如下一番寫作主題內(nèi)容：亞瑟在出租車司機的幫助下很快來到了警察局，那名陌生的著急啟動車輛的青年也立即跟著他到了警察局。警察打開那個可疑的箱子，發(fā)現(xiàn)里面并沒有亞瑟想象中的錢，而是一些再平常不過的衣服。對此，亞瑟感到很尷尬，但警察仍然感謝他。這一續(xù)寫風格與原給的內(nèi)容風格形成了高度的契合，同時也鮮明地點出了“亞瑟在上班的路上發(fā)生了一件很有趣的事情”這一主題，這樣的續(xù)寫質(zhì)量顯然是較高的，也是非常理想的。

三、寫前進行構(gòu)思研究，搭建續(xù)寫框架

在教育實踐中我們可以看到若學(xué)生對于要寫作的內(nèi)容上來便直接寫作，往往很容易想到什么便寫什么，想到哪兒寫到哪兒，導(dǎo)致最終寫出來的內(nèi)容不容樂觀。作為高中英語教師在教育實踐中應(yīng)當有意識地引導(dǎo)學(xué)生在寫作前進行認真的構(gòu)思，這樣在經(jīng)歷了充分的構(gòu)思之后，學(xué)生再在真正的寫作中自然也便能做到得心應(yīng)手，順暢且高效起來。所謂的“磨刀不誤砍柴工”說的便是這一道理。

例如：一天早上，湯姆和簡遇上了火災(zāi)。大火從樓下的摩托車店開始，很快蔓延開來。湯姆和簡，以及公寓里的其他人，開始迅速逃跑。但就在這時，簡突然想起隔壁70多歲的馬克奇并沒有和所有人一起出來。簡知道馬克奇的生活習(xí)慣，知道此時她一定還在睡覺，所以她決定在逃走之前把馬克奇叫醒…故事到此戛然而止，留給了學(xué)生極豐富的想象空間，需要他們大膽發(fā)揮聯(lián)想與想象力去繼續(xù)接下來的創(chuàng)作。這時，我引導(dǎo)學(xué)生先構(gòu)思，建立起寫作的初步框架，而不要急于動筆去寫。班上一名學(xué)生經(jīng)過思考之后梳理明確了自己的寫作結(jié)構(gòu)，首先，簡的行為肯定會受到湯姆的阻攔，因為在熊熊大火中不趕緊逃離而是再回到火海中去叫醒其他人實在是太危險了;但簡說服了湯姆，兩人將淋濕了的衣服披在身上，再次回到了危險之中，慶幸的是，其他路過的鄰居以及迅速趕來的消防員們救助了他們，當然，也將馬克奇救了出來。鑒于這一寫作思路，該名學(xué)生在寫作時便變得水到渠成般自然，很快便根據(jù)原有的思路寫出了諸多的內(nèi)容，具體如下：簡的行為被湯姆阻止了，因為在熊熊大火中不迅速逃走，而是回到火場去叫醒其他人太危險了。但簡說服湯姆，他們把濕衣服穿在身上，又回到了危險中。幸運的是，其他路過的鄰居和消防隊員趕來營救他們。當然，他們也救了馬克奇。后來，湯姆問簡是否害怕。簡回答說，盡管她很害怕，但她還是不得不這樣做，因為生命是寶貴的。在接下來的寫作中，該名學(xué)生的寫作思路清晰而富有條理，利用較短的時間很快便完成了續(xù)寫的內(nèi)容，而這顯然是寫作前的認真構(gòu)思與布局所發(fā)揮出來的突出作用。

四、豐富學(xué)習(xí)語言詞匯，提升續(xù)寫質(zhì)量

高中階段學(xué)生經(jīng)歷了較長時間的英語學(xué)習(xí)，但其英語詞匯量相對來講仍較為匱乏，以至于不少學(xué)生在描述心情時只會使用“happy”這類最基礎(chǔ)的詞匯。這導(dǎo)致其寫作的實際質(zhì)量不高。讀后續(xù)寫要求學(xué)生在閱讀之后繼續(xù)進行寫作，這其實便向?qū)W生提出了較高的要求，即寫作風格要與原文內(nèi)容相符，所用的詞匯也應(yīng)當盡量高級，以切實提升讀后續(xù)寫的實際質(zhì)量。

一個陽光明媚、溫暖的下午，麥克·霍蘭和朋友們從家騎自行車到阿拉斯加。他的一個朋友停下來修理自行車，于是麥克便繼續(xù)前行，這時麥克聽到身后急促而響亮的呼吸聲，他發(fā)現(xiàn)一只狼正快速追趕著他。麥克·霍蘭非常害怕。他用自己的噴霧劑和槍都沒能打敗狼的進攻。就在這時，一輛車從后面開了過來。車上是保羅和比基正，他們要開車去阿拉斯加。他們先是看到兩個騎自行車的人在路邊修理自行車，過了一會兒，他們發(fā)現(xiàn)了一只狼正在追趕著一個人……對于這一故事，在接下來的續(xù)寫中，一名學(xué)生的思路是這輛車的主人注意到了麥克·霍蘭，讓他趕緊上車，對此，這名學(xué)生寫道“麥克·霍蘭毫不猶豫地盡可能快地把門打開，鉆進車里。與此同時，狼追了上來……”，這一句用了“without hesitation”一詞，即將麥克·霍蘭的動作進行了描述，與此同時又將當時千鈞一發(fā)的情形進行了闡述。而在接下來的續(xù)寫中，這名學(xué)生又以非常出色的語言將麥克·霍蘭獲救后的感謝之情進行了表達，具體為“哦，天哪，沒有這兩位先生的幫助，我就成了狼的晚餐了”，這一表述方式顯然要比簡單的“麥克·霍蘭對保羅和比基正表達了感謝”更顯質(zhì)量。這也充分表明了豐富學(xué)習(xí)語言詞匯，提升續(xù)寫質(zhì)量，對于學(xué)生解答讀后續(xù)寫題目所具有的重要意義。

結(jié)束語

讀后續(xù)寫題目作為一種嶄新的題型，更關(guān)注學(xué)生全面化的進步與發(fā)展，強調(diào)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的成長。為此，面對讀后續(xù)寫這一題型，作為高中英語教師在日后的英語教育實踐中一定要用對方法，采取恰當而合理的策略引導(dǎo)學(xué)生予以高度關(guān)注，并能學(xué)會積極應(yīng)對。當學(xué)生掌握了解答讀后續(xù)寫題型的方式方法之后，其才能從容應(yīng)對，并切實獲得高質(zhì)量的題目解答效果。

參考文獻

[1]陳亞君.激發(fā)，梳理，模仿與創(chuàng)作：基于自主學(xué)習(xí)的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略實踐[J].英語學(xué)習(xí)，2020（7）：8-12.

[2]帥德勝.新高考英語讀后續(xù)寫題型探究[J].教學(xué)管理與教育研究，2020（5）：53-55.

[3]龔胡娟.“思維導(dǎo)圖式”板書在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2020（10）：80-84，90.

[4]陳美釵.高中英語讀后續(xù)寫微技能探究[J].考試周刊，2020（44）：105-106.

[5]魏小平.讀后續(xù)寫閱讀教學(xué)中的“三讀”策略研究[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2020（1）：41-44.

1694501705389