陳碰葉

摘 要：深度學(xué)習(xí)作為一種科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，在現(xiàn)代教育中有著廣泛應(yīng)用。本文簡要介紹了深度學(xué)習(xí)，分析了基于深度學(xué)習(xí)優(yōu)化高中英語詞匯教學(xué)在激發(fā)熱情、提高教學(xué)質(zhì)量與效率、促進(jìn)學(xué)生綜合化發(fā)展等方面的積極作用，并嘗試圍繞詞匯教學(xué)準(zhǔn)備、詞匯預(yù)評估、深度學(xué)習(xí)心理環(huán)境、提取及激活詞匯知識、學(xué)習(xí)及加工詞匯知識、交流互動與評價反思等方面，就相應(yīng)的英語詞匯教學(xué)新模式、新策略展開探討。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中英語;詞匯教學(xué)

高中英語詞匯教學(xué)歷來都是難點所在，不少學(xué)生都面臨著詞匯學(xué)習(xí)興趣缺失、詞匯量掌握不足的問題，進(jìn)而逐漸產(chǎn)生倦怠心理以及畏難情緒?？梢灶A(yù)見的是，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，必然難以滿足新課程要求，需要進(jìn)行合理創(chuàng)新和改善。而基于深度學(xué)習(xí)構(gòu)建全新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中自行探索并構(gòu)建詞匯體系，正是具有高度實踐價值的方式，值得積極嘗試。

一、深度學(xué)習(xí)及其對高中英語詞匯教學(xué)的影響

（一）深度學(xué)習(xí)

所謂深度學(xué)習(xí)，簡單而言就是學(xué)習(xí)者思維高度參與的學(xué)習(xí)。新課程背景下，教育教學(xué)不僅要傳授知識，更要引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)綜合發(fā)展，而發(fā)展各種優(yōu)秀思維正是其中的重要任務(wù)。通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)φn程本質(zhì)進(jìn)行有效挖掘，弄清楚課程知識在本質(zhì)方面的規(guī)定性、內(nèi)容方面的聯(lián)系性、思維方面的邏輯性、方法方面的程序性等，進(jìn)而實現(xiàn)反思思維、批判思維、創(chuàng)造性思維等的綜合化發(fā)展。學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，能夠在已有知識的基礎(chǔ)上，通過各種學(xué)習(xí)方法和技巧對新知識進(jìn)行分析和探究，逐步理解知識并構(gòu)建起科學(xué)、系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)體系，掌握知識應(yīng)用的要點，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全方位發(fā)展。

（二）深度學(xué)習(xí)對高中英語詞匯教學(xué)的影響

基于深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中了解、學(xué)習(xí)和研究英語詞匯，有利于教學(xué)效果的全方位改善。首先，激發(fā)熱情。在傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)中，學(xué)生往往缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣和熱情。這是因為傳統(tǒng)教學(xué)主要采取死記硬背方式，教師要求學(xué)生通過機(jī)械化的記憶和訓(xùn)練來掌握大量單詞，整個過程較為枯燥和乏味，自然很難吸引學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的熱情參與到學(xué)習(xí)活動之中。而基于深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)，則能同時從動機(jī)、形式、監(jiān)管、考核等方面對學(xué)生進(jìn)行有效刺激，形成契合學(xué)生認(rèn)知與興趣的全新教學(xué)模式，起到良好的興趣激發(fā)作用。其次，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。對不少學(xué)生而言，詞匯學(xué)習(xí)難度較大，經(jīng)常是記住一些新單詞后就將之前所學(xué)的一些舊單詞給忘掉。長此以往，學(xué)生就像“猴子掰苞谷”一樣，難以有效記憶和掌握單詞，單詞量始終得不到有效提升，同時對單詞的用法以及相應(yīng)的語法、閱讀理解的掌握也較為有限。而且在長期學(xué)習(xí)無法取得明顯突破與成效后，學(xué)生很容易產(chǎn)生挫敗感和沮喪感。而基于深度學(xué)習(xí)優(yōu)化教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中對英語詞匯的本質(zhì)加以研究，弄清楚其中的關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)化英語詞匯的構(gòu)建思維，則能以較為科學(xué)、有效的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，明顯提升教學(xué)質(zhì)量及效率，有效構(gòu)建范圍大、系統(tǒng)化強(qiáng)的詞匯體系。最后，促進(jìn)學(xué)生綜合化發(fā)展。基于深度學(xué)習(xí)的詞匯教學(xué)不僅僅停留在詞匯本身，還與其他英語知識及技能有著密切聯(lián)系，使學(xué)生綜合思維、能力及品質(zhì)得到全方位發(fā)展。學(xué)生在深度學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中，既能逐步構(gòu)建起較為完善的英語詞匯體系，還能有效實現(xiàn)反思思維、批判思維、創(chuàng)造性思維、自主學(xué)習(xí)能力等的全面發(fā)展，對學(xué)生的成長而言有著巨大意義。

二、深度學(xué)習(xí)背景下高中英語詞匯教學(xué)新模式

（一）做好詞匯教學(xué)準(zhǔn)備工作

基于深度學(xué)習(xí)的英語詞匯教學(xué)通常包含提前準(zhǔn)備工作、教學(xué)組織以及持續(xù)性評價三大階段，需要在各個階段進(jìn)行合理引導(dǎo)，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、深度探究中逐步掌握更多詞匯。其中在教學(xué)準(zhǔn)備階段，主要應(yīng)當(dāng)落實確定單元詞匯學(xué)習(xí)主題、制訂單元詞匯教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計單元詞匯學(xué)習(xí)活動等基礎(chǔ)工作。基于單元詞匯引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中有效構(gòu)建相應(yīng)的系統(tǒng)，從根本上改變隨意、混亂地進(jìn)行學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。其中在確定單元詞匯學(xué)習(xí)主題時，應(yīng)當(dāng)以詞匯知識為基礎(chǔ)，以綜合素養(yǎng)培育為要點，引導(dǎo)學(xué)生在更加強(qiáng)調(diào)整體性的詞匯主題中進(jìn)行綜合化探索并實現(xiàn)全方位發(fā)展。一般來說，單元詞匯主題的確定應(yīng)當(dāng)以教材為基礎(chǔ)，根據(jù)英語教材各單元內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，再參考學(xué)生實際情況，最終確定合適的主題，盡可能兼顧知識傳授與綜合素養(yǎng)培育。在合適的主題引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)和掌握大量新單詞，更能在學(xué)習(xí)與實踐中實現(xiàn)社會實踐能力與知識使用能力的良好發(fā)展。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容確定也是單元詞匯主題構(gòu)建需要考慮的要點。不管是內(nèi)容量過多或過少，還是內(nèi)容難度過高或過低，都會在一定程度上影響教學(xué)目標(biāo)的完成情況。只有根據(jù)單元教學(xué)需要以及學(xué)生實際情況合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，才能確保學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)有效理解和掌握相關(guān)內(nèi)容，實現(xiàn)詞匯量的有效增長。

確定單元詞匯教學(xué)主題之后，需要基于主題進(jìn)行適當(dāng)延伸與拓展，確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，以教材內(nèi)容為基準(zhǔn)，充分考慮學(xué)生實際情況以及教育發(fā)展需要，全面圍繞詞匯量、知識結(jié)構(gòu)體系、社會實踐能力、思維品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力等方面，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)綜合化學(xué)習(xí)與成長。當(dāng)然，在實際設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時還需要考慮側(cè)重性，對部分教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重點突出，部分教學(xué)目標(biāo)則只需要適當(dāng)體現(xiàn)。在一開始設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，需要兼顧整體目標(biāo)與具體目標(biāo)的設(shè)計，在從整體上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的同時對具體問題進(jìn)行綜合化分析，盡量保障目標(biāo)本身的可實踐性。同時要加強(qiáng)預(yù)評估，充分考慮學(xué)生詞匯基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)及成長需要設(shè)置更加合理的教學(xué)目標(biāo)。尤其要考慮學(xué)生現(xiàn)有詞匯知識網(wǎng)絡(luò)，圍繞其進(jìn)行適當(dāng)延伸和拓展，并強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部相關(guān)知識和概念的聯(lián)系，從而逐步構(gòu)建起合適的詞匯云圖及詞匯層級結(jié)構(gòu)圖，真正形成具有高度實踐性且適合學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

最后還需要對相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行設(shè)計。以教學(xué)主題和目標(biāo)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計及安排。對各階段學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行合理設(shè)計，盡量以調(diào)動興趣為基礎(chǔ)，以持續(xù)性學(xué)習(xí)和探索為要點，提前對教學(xué)活動的有序性進(jìn)行適當(dāng)控制，并確保實踐中能夠通過連續(xù)追問、科學(xué)引導(dǎo)、語言鼓勵、及時評價等方式推動學(xué)習(xí)活動的有序、高效推進(jìn)，讓學(xué)生真正在詞匯學(xué)習(xí)中有所收獲。

（二）加強(qiáng)詞匯預(yù)評估

做好詞匯預(yù)評估工作是確保深度學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)。只有通過提前的評估對學(xué)生實際情況進(jìn)行準(zhǔn)確把握，并基于此適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、要求、方式等，才能以最適合學(xué)生的方式引導(dǎo)他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。否則的話，很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以吸引學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容難度過高或過低、學(xué)習(xí)方式不適合等問題，連最基本的教學(xué)質(zhì)量都難以保障，更遑論整體要求更高的深度學(xué)習(xí)。故而教師一定要根據(jù)實際情況，合理開展詞匯預(yù)評估工作，盡量通過提前評估的方式為深度學(xué)習(xí)鋪路。在實際進(jìn)行詞匯預(yù)評估時，應(yīng)當(dāng)著重考慮以下幾點：其一，學(xué)生是否在之前的學(xué)習(xí)中接觸詞匯;其二，是否存在多次教學(xué)和講授但學(xué)生依舊難以掌握的詞匯;其三，學(xué)生現(xiàn)有詞匯知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)與所學(xué)新詞匯是否有聯(lián)系;其四，課堂教學(xué)與學(xué)生課外深度學(xué)習(xí)的時間是否充足;其五，詞匯教學(xué)順序應(yīng)當(dāng)如何安排;其六，如何設(shè)計教學(xué)難度梯度以及層次;其七，如何針對不同詞匯水平學(xué)生設(shè)置合適的深度學(xué)習(xí)任務(wù)及活動。在全面落實詞匯預(yù)評估的情況下，教師能夠更加合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)與實踐中真正掌握大量詞匯并實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的良好發(fā)展。

（三）營造良好深度學(xué)習(xí)心理環(huán)境

高中學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、效果等容易受學(xué)習(xí)心理所影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，受外界環(huán)境、內(nèi)部驅(qū)動力、學(xué)習(xí)體驗等因素的影響，往往會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)心理。當(dāng)學(xué)習(xí)心理較差時，學(xué)生自然難以長期、持續(xù)地維持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法取得良好學(xué)習(xí)成效。而營造良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，長期以來都是容易被忽視的部分，這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)效果難以得到充分改善的重要原因。故而在詞匯深度學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)積極營造良好深度學(xué)習(xí)心理環(huán)境，盡量消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的焦慮感、挫敗感等，而是要帶給他們和諧、溫馨、積極的良好情緒，讓他們長期維持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)并完成深度學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師需要對教學(xué)策略進(jìn)行合理優(yōu)化，并注重對自身言語、語氣的控制，盡量以平等、民主的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生進(jìn)行鼓勵、表揚(yáng)等，積極改善師生關(guān)系，營造良好學(xué)習(xí)氛圍。

（四）提取并激活詞匯知識

對已有知識加以激活，能夠讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍之效，為深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。從已有知識出發(fā)對新知識進(jìn)行理解、學(xué)習(xí)、掌握以及應(yīng)用，是最基礎(chǔ)也最有效的學(xué)習(xí)方式。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)盡量通過各種形式強(qiáng)化對已有知識的合理激活。首先，借助視覺、聽覺等感官進(jìn)行刺激。向?qū)W生分享詞匯云圖、詞匯聯(lián)想圖、詞匯變化視頻、聽力材料等，引導(dǎo)他們從已有的知識體系中提煉相關(guān)內(nèi)容。其次，采取提問與小組探討的方式加以引導(dǎo)。通過合理提問引導(dǎo)學(xué)生思考，基于小組討論激發(fā)學(xué)生思維，能夠讓他們從已有知識出發(fā)并進(jìn)行有效聯(lián)想，探究新詞匯。最后，發(fā)揮生活案例與情境的作用。在教學(xué)實踐中合理引入生活案例或者創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗或者實踐探索進(jìn)行有效聯(lián)想與學(xué)習(xí)。

（五）學(xué)習(xí)并加工新的詞匯知識

在學(xué)習(xí)新詞匯知識時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行深度加工，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。首先，需要通過視覺、聽覺等感官以及已有知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗，對詞匯知識進(jìn)行適當(dāng)提取。其次，需要通過詞匯圖式、詞匯思維圖等深化詞匯加工，對詞匯之間的聯(lián)系、詞匯類別、詞匯形式變化、詞匯常見使用情境等進(jìn)行分析。然后需要深化分析應(yīng)用，在構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)的過程中深化認(rèn)知，并通過具體的習(xí)題訓(xùn)練、小組合作等方式進(jìn)行有效應(yīng)用。再然后需要強(qiáng)化知識自我內(nèi)化吸收與加工，做好詞匯知識的總結(jié)工作，進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)與內(nèi)化知識。最后，需要進(jìn)行大腦反思，在反思中進(jìn)行自我評價，再次實現(xiàn)對詞匯知識的吸收內(nèi)化。

（六）交流互動與評價反思

在學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)引導(dǎo)，強(qiáng)化師生之間以及生生之間的交流互動，對詞匯深度學(xué)習(xí)中的主要問題進(jìn)行綜合化分析，分享有效經(jīng)驗，共同在和諧、良好的氛圍中提高教學(xué)質(zhì)量。另外還需要加強(qiáng)教學(xué)評價，通過多元化、多維化的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理評價，讓學(xué)生在自評、互評以及師評中有效反思，不斷成長與發(fā)展。

結(jié)束語

深度學(xué)習(xí)理念下，高中英語詞匯教學(xué)需要得到有效創(chuàng)新和改善。教師需要對深度學(xué)習(xí)理念有全面、正確而深刻的認(rèn)知，理解其內(nèi)涵，掌握相應(yīng)的實踐方法和要點，并根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取科學(xué)而有效的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯深度學(xué)習(xí)，這樣才能為學(xué)生的詞匯量增長、詞匯知識發(fā)展提供有力支持。

參考文獻(xiàn)

[1]劉水明.深度學(xué)習(xí)理念下的高中英語課堂教學(xué)實踐策略[J].教育觀察，2019，8（25）：32.

[2]王群.深度學(xué)習(xí)背景下高中英語課堂時空整合初探[J].考試周刊，2019（54）：134.

[3]張學(xué)順，崔廣進(jìn).英語詞匯深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理，2020（10）：56-59.

[4]陳珍.“少教多學(xué)”模式在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育觀察（上旬），2019，8（1）：31.

[5]張李維.深度學(xué)習(xí)理論下高中英語教學(xué)活動的組織策略[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019（5）：187.

本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2021年開放課題，基于DELC模式的英語詞匯深度教學(xué)案例研究（KCZ2021061）。

2556501705308