呂作文

摘 要：隨著新課改的提出以及不斷深入，新一輪的數學課程改革正在如火如荼地開展當中。各個學段教師紛紛結合課程特點展開優(yōu)化與調整。在課程結構方面、課程實踐方面、課程評價方面、課程內容方面、課程目標方面、課程管理方面做出重大調整，而跨學科教育則是其中的關鍵性步驟之一?；诖?，本文以環(huán)境教育與高中數學課程為宏觀背景，探索跨學科開展課程開發(fā)的實踐策略。

關鍵詞：跨學科教育;環(huán)境教育;高中數學;課程開發(fā)模式

結合目前形勢分析，高中教育階段由于科目過多且強調學科本位，在學科整合環(huán)節(jié)存在諸多缺陷有待改善。為保證教育效果要打破傳統(tǒng)單一式教學模式，需要強調各個學科之間的關聯性，提升課程的整體性與綜合性，同時加強課程管理工作，轉變集中式管理，顯著提升課程與學生群體的適應程度與契合程度。由此可見，跨學科模式與校本課程早已成為教育改革的重點，因此在校本課程開發(fā)環(huán)節(jié)引入跨學科理念勢在必行。

一、環(huán)境教育與高中數學融合開展校本課程開發(fā)的背景

環(huán)境教育是目前教育領域最為突出的熱點話題，與日常生活有著極高的契合程度，這一點與高中數學課程不謀而合。隨著環(huán)境問題與發(fā)展問題日漸凸顯，環(huán)境教育不僅受到教育界的高度認可與高度重視，同樣也受到社會各界的廣泛關注?？傮w而言，環(huán)境教育是一個理清概念、認識價值的重要過程，其價值在于促進態(tài)度生成與技能生成。在理解人類文化、鑒別人類與環(huán)境之間的關系方面，環(huán)境教育具有一定的優(yōu)勢，是技能培養(yǎng)與態(tài)度培養(yǎng)的重要手段。除此之外，環(huán)境教育還可以結合環(huán)境質量問題做出相應的決策，以行為準則規(guī)范約定[1]。由此可見，環(huán)境教育不僅包含自然科學領域的核心內涵，而且數學形式與高中數學課程極度契合，可以幫助學生從各個角度掌握環(huán)境系統(tǒng)，明確其中的各個組成部分以及相互關系。更為主要的是，環(huán)境教育活動強調在真實場景當中對學生展開深入培養(yǎng)，使學生在特定的場景當中展開知識創(chuàng)造與自主探索[2]。在解決實際問題時，不斷生成創(chuàng)新意識與反思能力，增強對社會現象以及學科知識的理解程度，形成良好的學習觀念與環(huán)境觀念，促進學生實踐能力發(fā)展，在擁有良好知識儲備與創(chuàng)新思維的同時，可以形成人與自然和諧共處的良好生活理念，增強與環(huán)境保護相關的重要行動意識與決策意識。由此可見，環(huán)境教育當中的綜合性特征、體驗性特征、實踐性特征，可以作為跨學科以及校本課程開發(fā)的重要助力，增加與高中數學課程的緊密關聯。在同一特定場景下，要求學生合理運用數學思維來探索環(huán)境教育問題，或者在環(huán)境探索領域，應用數學知識來解決實際問題，以此為目的對高中學生展開高效培養(yǎng)[3]。

二、環(huán)境教育課程發(fā)展

環(huán)境教育由托馬斯·普瑞查提出，以期通過環(huán)境教育活動深入開展，可以實現社會科學與自然科學的有機融合，結合其教育功能將其命名為環(huán)境教育。直至1970年，環(huán)境教育才擁有了一個清晰的定義：一個弄清自然概念、認知真理的過程，是人類在探索自然環(huán)境所形成的態(tài)度與技能，在理解人類文化方面與生物環(huán)境方面，環(huán)境教育當中所產生的態(tài)度與技能是極為關鍵的手段[4]。不僅如此，環(huán)境教育還促使大眾對環(huán)境質量問題作出自我約定，這一定義正式提出后，首先奠定了環(huán)境教育在教育領域當中重要地位，即在個人需求、社會需求以及現實需求的前提下，教師在傳授學生專業(yè)知識與專業(yè)技能的同時，對學生環(huán)境責任感展開培養(yǎng)，正確探索發(fā)展需求與環(huán)境需求之間的關聯，從根本入手促進環(huán)境資源可持續(xù)發(fā)展這一戰(zhàn)略，結合目前形勢分析，中學數學課程改革共經歷了四個重要階段。第一階段是數學課程起步階段，在高中數學教材當中融入了環(huán)境保護相關內容;而在第二階段，則提升了對環(huán)境保護工作的重要程度，提出了數學課程學習要求，并且將環(huán)境保護內容滲透到數學例題當中，鼓勵高中數學教師將環(huán)境教育作為選修課;而第三階段則是將環(huán)境教育納入高中數學活動當中，使學生在特定的環(huán)境當中展開數學知識學習與環(huán)境保護工作探索;第四階段則更為明確地開設了環(huán)境教育專題并且制訂環(huán)境教育指南。結合以上四個階段可以得出，首先是在專業(yè)課程當中匯入環(huán)境教育內容;其次，以環(huán)境保護為教育方針，在專業(yè)課程數學環(huán)節(jié)加強環(huán)保內容滲透;最后，開設環(huán)境教育主題，將環(huán)境教育以單獨課題展開數學，這也使得環(huán)境教育內容具備一定的綜合性特征，知識體系日益完善[5]。

三、跨學科校本開發(fā)

部分教育專家認為跨學科課程的基礎條件是合理發(fā)揮多學科教育優(yōu)勢，因此跨學科課程一旦遇到無法運用單一學科知識解決的問題，就可運用多個學科的綜合性思維以及綜合性觀念加以解決;還有專家學者認為跨學科課程是一種課程教學方法，可以合理運用各個學科的知識論與方法論，從而檢測學科當中的重要主題、重要問題、重要話題，幫助教育人員總結教育經驗。結合以上兩種觀念，我國著名學者劉定提出：跨學科課程就是融合多個學科內容，突破各個學科之間的界限，結合日常生活當中的主題來開展課程組織，使學生在實踐學習環(huán)節(jié)，獲取各種知識、各種技能、各種經驗的綜合性課程。即便如此，目前國內在校本課程定義環(huán)節(jié)還是存在諸多爭議，有研究表明在校本課程開發(fā)環(huán)節(jié)主要有以下特點：構成以學校為教育主體、學校成員為主要參與人員，社會人士以及學生家長為拓展人員、開展課程開發(fā)的價值在于提升學校教育效果，促進學生個性化發(fā)展與多元化發(fā)展，為學生提供更加優(yōu)質更加高效的課堂數學環(huán)境。為此可以將現有的地方課程以及國家整體課程作為校本開發(fā)基礎，通過結合校內課程資源以及周邊課程資源，為學生提供多樣式環(huán)境教育課程，供學生展開自主選擇，滿足學生的差異化需求以及個性化需求[6]。

四、跨學科環(huán)境教育校本課程開發(fā)原則

環(huán)境乃是綜合性概念環(huán)境教育，也是一項綜合性課程。其中涉及經濟領域、政治領域、科技領域等諸多內容，具有一定的整體性特征、復雜性特征，涵蓋科學領域、人文領域內容，是化學學科、生物學科、物理學科、數學學科、地理學科的綜合體，這也為跨學科開展校本課程開發(fā)奠定了基礎。相關人員可以從意識形態(tài)知識體系等方面構建完善的教育目標，環(huán)境教育在義務教育環(huán)節(jié)無法完全達成，而在高中階段則可以用于培養(yǎng)學生的自覺行為與社會責任感，因此也是高中時期學生能力獲得的重要條件，環(huán)境教育課程目標應當以學生可以掌握基本知識并且可以合理應用知識為目標，展開環(huán)境因素探索，掌握目前環(huán)境當中的各種不良影響因素，樹立正確的資源觀念、人口觀念、環(huán)境觀念，促進國家可持續(xù)發(fā)展理念構成，并且在各種優(yōu)質資源的助力下，使學生形成自覺開展環(huán)境保護工作。高中數學知識來源于日常生活，因此也在日常生活當中有著廣泛的應用空間。為此，教育人員要結合數學教學特點，結合學生的生活實踐來展開知識點探索，并且與環(huán)境教育校本課程開發(fā)有機融合，將日常生活經驗數學化，并且努力挖掘日常生活當中的各項環(huán)境保護問題與數學教育內容，啟發(fā)學生形成良好的探索欲望與求知欲望，使學生在生活場景當中體會到環(huán)保知識與數學知識的應用價值，將數學知識作為解決生活問題的重要助力，從而提升學生對數學課程重視程度，在擁有良好數學知識的基礎上，形成良好的環(huán)保意識與社會責任感。

五、跨學科理念下環(huán)境教育校本課程開發(fā)模式分析

結合目前形勢分析，跨學科課程以突破學科之間的界限為主流思想，而這也與社會發(fā)展需求高度吻合，可以為社會發(fā)展培養(yǎng)一專多能的復合型人才。由教育人員以實際生活為數學主題來開展課程組織，學生則在學習活動當中收獲各種各樣各個學科的關鍵性知識、關鍵性技能以及關鍵性經驗。為此，國內教育人員應當對跨學科課程模式展開深度研究、深度探索，并且結合研究成果將跨學科課程模式歸結為超學科、交叉學科以及多學科融合三大類，三個類型分別帶有固有的學科思想以及固有的教育內容，以激發(fā)學生探索興趣為目標，可以結合課程發(fā)展所需來科學選擇。以高中數學課程為例，就需要在開展跨學科組織時突出數學課程的獨特性質，以環(huán)境教育與數學課程知識共性探索為出發(fā)點，忽略環(huán)境教育核心內容，在生活場景當中結合數學知識展開探索，并且有效激發(fā)學生的參與興趣與求知欲望，根據學生的反饋情況來開展跨學科課程組織。單就高中數學課程而言，校本課程開發(fā)主要分為以下兩種模式：首先是合作開發(fā)模式，合作開發(fā)模式當中包括專家與學校合作、校企合作、研究機構與學校合作、行政部門與學校合作、校領導與教師合作等多種形式;其次為自主開發(fā)模式，這種模式相對簡便，教師結合學生的發(fā)展需求來展開數學整合。由此可見，相較于合作開發(fā)模式，自主開發(fā)對教師的能力要求更高，因此在自主開展校本課程開發(fā)時，需要教師秉承校本開發(fā)宗旨，在小范圍內實現資源共享，對校內教師以及學校領導提出更高要求，同時學校教育不僅要掌握課程開發(fā)理論基礎，而且需要將研究付諸實際。同時研究機構以及專家學者也可以在學校當中展開研究，形成雙贏局面，直至環(huán)境教育校本課程開發(fā)工作可以達到預期標準[7]。

例如：在高中數學課程“統(tǒng)計圖表”教學環(huán)節(jié)，教育人員就可以結合本課教學主題來開展環(huán)境教育，將近年來的環(huán)境問題羅列出來，要求學生結合本課知識繪制統(tǒng)計圖表。這樣學生不僅通過課程學習到統(tǒng)計圖表的應用空間與應用原理，而且可以接受到良好的環(huán)境教育。為保證整個教學活動順利開展，教育人員還需在校本課程開發(fā)環(huán)節(jié)做足準備工作，使學生可以在特定的場景當中展開自主探索，在掌握數學知識的基礎上，可以對后續(xù)的環(huán)境問題展開深入學習。

結束語

環(huán)境教育課程與高中數學課程高度契合，二者之間具有諸多互通之處。結合兩種課程教育特點來展開跨學科開發(fā)，可以為校本課程開發(fā)工作提供重要助力，這不僅是環(huán)境教育效率與高中數學課程數學效率的重要保障，同樣也為國內教育事業(yè)發(fā)展提供了創(chuàng)新動力。

參考文獻

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本文系江蘇省第十三期教科研課題“基于生態(tài)校園資源開發(fā)的跨學科校本課程研究”，課題編號：2019JK13-L074。

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