崔長松

摘 要：隨著新課改的持續(xù)深入、推行，歷史核心素養(yǎng)在教學(xué)中的地位逐漸凸顯，史料實(shí)證核心素養(yǎng)培養(yǎng)也受到廣大教育工作者的高度關(guān)注。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去發(fā)掘史料資源，利用史料資源讓學(xué)生去解讀、研究和考證歷史，是教師的職責(zé)和使命。為了提高對實(shí)證意識培養(yǎng)的重視度，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識和能力，文章專門就高中歷史教學(xué)中實(shí)證意識培養(yǎng)的意義和路徑進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中歷史;實(shí)證意識;培養(yǎng);路徑

“論從史出，史論結(jié)合”，是歷史教學(xué)和研究領(lǐng)域的一條基本法則，史料實(shí)證則是研究、學(xué)習(xí)歷史的一個有效方式。所以，隨著歷史核心素養(yǎng)的提出，史料實(shí)證素養(yǎng)也理所當(dāng)然地成為高中歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分。在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識，可以讓學(xué)生真正掌握歷史學(xué)習(xí)的工具，提高學(xué)生提出問題、分析和解決問題的能力，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟歷史學(xué)習(xí)的真諦，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。所以，在高中歷史教學(xué)中，許多教師都對提升學(xué)生的史料實(shí)證意識做出了積極的努力。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識呢？

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視實(shí)證意識培養(yǎng)

人類歷史復(fù)雜而漫長，史料是歷史的記載和足跡。在歷史學(xué)習(xí)中，史料是人們嚴(yán)謹(jǐn)、周密地分析歷史，重建新的歷史知識體系的重要工具，史料實(shí)證則是培養(yǎng)學(xué)生的個性和能力的必由之路。培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，是素質(zhì)教育下，新課改和高考改革的共同要求。所以，作為教學(xué)的總設(shè)計師，在高中歷史教學(xué)中，任課教師在灌輸歷史知識點(diǎn)，勾畫教材知識現(xiàn)象的同時，要將歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)到位，將史料實(shí)證的價值在實(shí)際中體現(xiàn)出來，以搜集資料、整理資料、辨識真?zhèn)螢橹攸c(diǎn)，讓學(xué)生去總結(jié)歷史規(guī)律，形成歷史思維，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和實(shí)證能力。如：在“古代手工業(yè)的進(jìn)步”教學(xué)中，為了讓學(xué)生認(rèn)識中國古代手工業(yè)的發(fā)展水平、發(fā)展特征，教師可以提前搜集有關(guān)商周冶鑄業(yè)、唐宋制瓷業(yè)的史料，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中，或利用史料列舉古代手工業(yè)發(fā)展的史實(shí)，借助史料讓學(xué)生回歸當(dāng)時的歷史環(huán)境，獲取有效信息;或利用史料讓學(xué)生對一些內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)、周密的分析，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系，促使學(xué)生形成正確的歷史認(rèn)知。總之，在核心素養(yǎng)下，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極搜集史料信息，將史料運(yùn)用到教學(xué)中去，讓學(xué)生認(rèn)識史料的作用，借助史料讓學(xué)生去探索和分析，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識和能力。

二、借助課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)史料采集能力

如今，人類已經(jīng)進(jìn)入了信息化時代。對于各個行業(yè)來說，相關(guān)信息的獲取及實(shí)證都是一件尤為重要的事。史料是開展歷史學(xué)習(xí)和研究的重要參考依據(jù)。過去，在歷史教學(xué)中，一些教師都是直接將史料提供給學(xué)生，直接講授相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在教學(xué)中地位被動，只能機(jī)械、硬性地去接受相關(guān)的內(nèi)容和信息。這種教學(xué)模式看似有利于提高教學(xué)效率，但是，卻沒有給學(xué)生提供思考、探索的機(jī)會，必然會影響學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)證能力培養(yǎng)。高中歷史新課標(biāo)要求增加教學(xué)的開放性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在新課標(biāo)下，高中歷史教學(xué)要拓展教學(xué)空間，借助課前預(yù)習(xí)、課下練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和能力。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，鍛煉學(xué)習(xí)能力的一個重要方面。教師可以抓住課前預(yù)習(xí)這個重要的環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生搜集、甄選、探索、思考史料，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識和能力。如：在學(xué)習(xí)“古代的經(jīng)濟(jì)政策”一課前，教師可以借助導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課前預(yù)習(xí)中指出教學(xué)重難點(diǎn)，安排一些學(xué)習(xí)任務(wù)，包括讓學(xué)生進(jìn)行史料搜集和探索練習(xí)：利用手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等搜集史料，借助史料了解中國古代重農(nóng)抑商政策實(shí)施的原因、帶來的影響;借助史料分析問題：古代在區(qū)域經(jīng)濟(jì)管理上采用了什么方式？明清時期實(shí)施的“海禁”政策的根本目的？“海禁”政策和措施是否起到了應(yīng)有的作用？改革開放解放生產(chǎn)力、發(fā)展生產(chǎn)力的重要意義？讓學(xué)生在史料輔助下去探究歷史問題的答案，以培養(yǎng)學(xué)生搜集史料、閱讀文獻(xiàn)的能力。

三、巧妙設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生史料實(shí)證的興趣

歷史講述的是過去的史實(shí)，歷史不僅內(nèi)涵豐富，有著寬廣的時間跨度，而且生動有趣。但是，當(dāng)前，在高中歷史教學(xué)中存在一個明顯的問題，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)效率不高。導(dǎo)致學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣低下的原因非常多，其中一個主要原因就是教學(xué)模式單一，教學(xué)方法不夠新穎有趣。這也給廣大歷史教師提了醒，督促他們在歷史教學(xué)中積極探索行之有效的教學(xué)方法，以提高歷史教學(xué)質(zhì)量和效率。設(shè)置懸念是一個可以激發(fā)學(xué)生興趣和欲望的方法，在歷史教學(xué)包括史料實(shí)證意識培養(yǎng)中，教師可以發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中一些有趣的點(diǎn)，巧妙設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生搜集史料、運(yùn)用史料實(shí)證的興趣，從根本上解決學(xué)生興趣不足的問題。如：學(xué)習(xí)“太平天國運(yùn)動”一課時，關(guān)于太平天國運(yùn)動失敗的原因和必然性，許多學(xué)生由于知識面狹窄，史學(xué)素養(yǎng)不足，無法站在歷史的高度去認(rèn)識一些問題，無法理解太平天國運(yùn)動的局限性和失敗的必然性。因此，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和存在的問題，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用史學(xué)家、史學(xué)典籍評太平天國的史料，或者是結(jié)合一些太平天國時期的文獻(xiàn)史料內(nèi)容，設(shè)置懸念，提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，產(chǎn)生史料實(shí)證的興趣。如：教師可以利用《上海新報》所列有關(guān)太平天國資料類纂（陳光貽），太平天國辛酉十一年二月十九日天王詔旨，引出問題，設(shè)置懸念：“近十余年學(xué)界關(guān)于太平天國爭論的問題主要集中在三個方面：關(guān)于太平天國的評價問題，關(guān)于評價洪秀全的問題，關(guān)于拜上帝教是否為邪教的問題。如潘旭瀾認(rèn)為‘拜上帝教是政治性邪教’。茅家琦認(rèn)為‘拜上帝教不過是起義軍借宗教的外衣吸引缺乏思辨力的群眾進(jìn)行斗爭的手段’。那么，真相究竟是什么呢，我們也許可以從史料中窺得一二?！比缓?，教師再一一展示有關(guān)的史料，讓學(xué)生從史料中提取有效信息，實(shí)證自己的想法，提出建議，得出正確的結(jié)論。

四、考證史料內(nèi)容，培養(yǎng)史料解讀能力

史料實(shí)證意識和能力不僅指利用史料重現(xiàn)歷史真實(shí)的意識和能力，還包括史料獲取以及史料分類、辨析、運(yùn)用、論證意識和能力。其中，史料提取、閱讀和理解、辨析，是史料運(yùn)用、論證的基礎(chǔ)。要想培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識和能力，要從基礎(chǔ)做起，改變直接將史料提供給學(xué)生的做法，讓學(xué)生去尋找史料，辨別史料的真?zhèn)危@樣不僅可以拓寬學(xué)生的歷史視野，提高學(xué)生的史料搜集和整合能力，還可以讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生全方位地認(rèn)識歷史、解讀歷史，使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到全面提高。所以，在高中歷史教學(xué)中，教師可以將“權(quán)力下放”，讓學(xué)生去尋找史料，解讀史料，為學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)提升打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。如：在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”一課時，教師可以展示一些學(xué)界有爭議性問題，如關(guān)于《南京條約》的條款，國內(nèi)歷史教材的概括雖然大同小異，但是也存在細(xì)微的差別，這是教材編寫者歷史認(rèn)知不同的后果。教師可以就孰是孰非讓學(xué)生搜集史料，借助史料實(shí)證重新解讀《南京條約》的內(nèi)容，了解真實(shí)的歷史。又如：有人說，“落后就要挨打”。但是，也有人說，在鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)時，清政府并不落后，清朝的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，在世界上都屬前列。究竟是不是這回事呢？教師可以讓學(xué)生自己搜集史料，并聯(lián)系課本中鴉片戰(zhàn)爭的內(nèi)容去解讀史料，探討相關(guān)問題，尋找答案。這樣可以讓學(xué)生在探究歷史真相的過程中建立對歷史的認(rèn)知，養(yǎng)成論從史出的觀念。

五、運(yùn)用歷史試題，培養(yǎng)史料實(shí)證能力

培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，重點(diǎn)是讓學(xué)生對獲取的史料進(jìn)行辨析，運(yùn)用可信的史料重現(xiàn)歷史，認(rèn)識歷史。近年來，對學(xué)生實(shí)證意識培養(yǎng)的重視，在歷史高考命題、考試中體現(xiàn)得越來越明顯，史料分析在試卷中的比重日益加大，就是最鮮明的體現(xiàn)。在歷史教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，用試卷開展史料實(shí)證練習(xí)，在解題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力。如：學(xué)習(xí)“戰(zhàn)后世界政治格局的演變”這個重要的知識點(diǎn)，教師可以利用史料讓學(xué)生分析問題、考慮問題，提高學(xué)生對史料實(shí)證的重視。如材料一：古巴導(dǎo)彈危機(jī)已經(jīng)走過50個春秋，危機(jī)時的美國國防部長羅布特說：導(dǎo)彈危機(jī)充滿了錯誤信息、錯誤判斷、錯誤計算的例子，這必定會導(dǎo)致這樣的結(jié)論：我們必須在可能的范圍內(nèi)尋求回到無核的世界。

材料二：1962年美國發(fā)現(xiàn)蘇聯(lián)在古巴秘密建立導(dǎo)彈基地，美國總統(tǒng)肯尼迪下令對古巴實(shí)行軍事封鎖，蘇聯(lián)被迫撤走導(dǎo)彈。

教師可以先讓學(xué)生閱讀材料，理解材料，看材料反映什么問題。然后，利用材料，讓學(xué)生分析古巴導(dǎo)彈危機(jī)的結(jié)果，古巴導(dǎo)彈危機(jī)對戰(zhàn)后世界政治格局的影響，并用相關(guān)史料證實(shí)自己的論斷。這樣可以讓學(xué)生的思維受到啟迪，歷史核心素養(yǎng)得到強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。

六、小組合作學(xué)習(xí)，提高史料實(shí)證學(xué)習(xí)效率

歷史核心素養(yǎng)是歷史課程的教育理想，學(xué)生實(shí)證意識和能力培養(yǎng)，無法一蹴而就，需要一個過程。而且，在缺少外力作用和引導(dǎo)的情況下，歷史核心素養(yǎng)教學(xué)效果會大打折扣，學(xué)生史料實(shí)證意識培養(yǎng)可能會不夠理想。小組合作學(xué)習(xí)是一種深受學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)方式，具有組內(nèi)約束和促進(jìn)功能。在培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)時，教師可以借助小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生借助各種渠道去搜集史料，辨識史料信息，進(jìn)行史實(shí)論證，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中互幫互助，共同進(jìn)步。如：在學(xué)習(xí)“辛亥革命”一課時，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)“了解辛亥革命的過程，認(rèn)識推翻君主專制，建立中華民國的歷史意義”，教師可以將學(xué)生分為四個小組，讓第一個小組的學(xué)生搜集與辛亥革命興起、同盟會建立有關(guān)的史料，就辛亥革命爆發(fā)的時代背景及內(nèi)容進(jìn)行分析和概述。讓第二小組的學(xué)生搜集有關(guān)黃花崗起義、武昌起義、中華民國成立有關(guān)的史料，從多個角度分析問題，了解中華民國建立的歷史背景。讓第三組的學(xué)生搜集有關(guān)清王朝覆滅、社會習(xí)俗變化的史料，了解辛亥革命和清王朝滅亡給社會生活帶來的影響。讓第四組的學(xué)生搜集資料，了解19世紀(jì)末20世紀(jì)初中華民族面臨的危機(jī)，從政治、經(jīng)濟(jì)、思想觀念等方面研究中國的近代化進(jìn)程。這樣以小組合作的形式讓學(xué)生來學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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