陳芳

摘 要：生物是一門自然科學(xué)學(xué)科，根據(jù)動(dòng)植物生命現(xiàn)象探尋生命活動(dòng)的軌跡和規(guī)律，因此生物學(xué)科與人們的日常生活是息息相關(guān)的。在高中生物教學(xué)中學(xué)生要掌握基礎(chǔ)的生物知識(shí)理論，并將其運(yùn)用到實(shí)際生活中，加深對(duì)知識(shí)的理解和印象，但在這一階段，教師也需要對(duì)學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在核心素養(yǎng)的大方向指導(dǎo)之下不斷培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成對(duì)生命的敬畏和科學(xué)地探究精神，促進(jìn)學(xué)生自由而全面的成長。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);教學(xué)培養(yǎng)

隨著時(shí)代的發(fā)展和教育觀念的進(jìn)步，新課改在如火如荼地進(jìn)行中，這一過程中教師的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)都發(fā)生了轉(zhuǎn)移，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的框架，因此在新課改的標(biāo)準(zhǔn)和視角之下，教育領(lǐng)域的改革并不能停留在淺層面的變化，而是要真正轉(zhuǎn)換教學(xué)模式與教師的教學(xué)思維，在不斷教學(xué)活動(dòng)中探尋新的路徑，重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造與養(yǎng)成，確保提高生物教學(xué)的實(shí)效性。生物是高中學(xué)科的重要組成部分，學(xué)生的生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)狀況會(huì)直接影響到對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生自己的未來發(fā)展也起到強(qiáng)大的助推作用，是學(xué)生獨(dú)立人格的形成保障，因此，高中生物在教學(xué)過程中一定要具備核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要素，滿足現(xiàn)代人才的培養(yǎng)需求。

一、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)詞匯解釋

核心素養(yǎng)是2014年在課程改革中被提出來的全新概念，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)讓自己擁有未來發(fā)展的多方面能力，具備道德品質(zhì)、創(chuàng)新能力、責(zé)任意識(shí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)精神和良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，核心素養(yǎng)要求教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生全面發(fā)展提供開闊的思路，這也為生物教學(xué)的全面改革創(chuàng)造了良好的條件。生物這門學(xué)科是從初中開始學(xué)起的，學(xué)生普遍并不陌生，因此在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)生物學(xué)特征，打好生物框架和基礎(chǔ)，明確教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r和規(guī)律體現(xiàn)生物教學(xué)的邏輯性和客觀性，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)和影響之下，生物課程可以分為理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任和生命觀念四個(gè)部分，這四個(gè)部分是學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的模板和基礎(chǔ)，核心素養(yǎng)有利于學(xué)生加深對(duì)生物知識(shí)的印象和認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)生活的積極性和興趣。

二、當(dāng)前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀和問題分析

第一個(gè)方面，在高中生物教學(xué)中，很多教師依然受到應(yīng)試教育的思維框架，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)本位，對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏重視，使其處在邊緣化的地位中。知識(shí)本位的教學(xué)模式會(huì)讓整個(gè)生物課堂死氣沉沉，降低了學(xué)生的興趣，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造能力發(fā)揮，不能讓生物教學(xué)實(shí)現(xiàn)良好的效果，阻礙學(xué)生個(gè)性品質(zhì)和思想觀念的完善與發(fā)揮，甚至?xí)寣W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到缺乏動(dòng)力。第二個(gè)方面，很多教師在教學(xué)時(shí)過分追求形式重于本質(zhì)。在新課改的要求之下，很多教學(xué)工作者走上了教學(xué)改革和創(chuàng)新的道路，但是不得其法，始終起不到真實(shí)的效果。生物教學(xué)活動(dòng)適合用多樣化的形式來展開，體現(xiàn)生命本身的多姿多彩，但是如果一味地只追求形式，就會(huì)讓教學(xué)走馬觀花，起不到教學(xué)實(shí)效，也會(huì)脫離教學(xué)大綱和教學(xué)任務(wù)的實(shí)際要求，讓教學(xué)內(nèi)容形式相互脫離。比如：教師采用小組合作的方式，出發(fā)點(diǎn)和初衷是為了讓學(xué)生之間相互交流，達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通，但不能忽視的是，很多教學(xué)內(nèi)容并不適合進(jìn)行小組合作，反而適合獨(dú)立思考，如果這個(gè)時(shí)候強(qiáng)行采用小組合作的方法，創(chuàng)新的只是形式，卻會(huì)使本質(zhì)效果大打折扣[1]。并且合作的方式也存在問題，教師并不熟悉小組合作正確的路徑，沒有考慮到學(xué)生分配的合理性，反而降低了高中生物的教學(xué)實(shí)際質(zhì)量。

三、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略

（一）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)踐探究力

生物教學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，所有的生物理論都來自實(shí)際實(shí)驗(yàn)，因此教師可以在教學(xué)過程中開展探究實(shí)驗(yàn)的形式，讓學(xué)生更加生動(dòng)地理解書本知識(shí)，通過動(dòng)手操作讓學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到鍛煉，自己印證猜想，大膽假設(shè)，小心求證，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作的精神和科學(xué)地探究態(tài)度。另外在生物教學(xué)中還有很多瑣碎的知識(shí)點(diǎn)需要去記憶，如果采用死記硬背的方式，反而不利于教學(xué)展開，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)和探究的形式就能突破死記硬背的局限性，用更加生動(dòng)地形式把知識(shí)印刻進(jìn)腦海當(dāng)中。比如：在學(xué)習(xí)蘇教版《生物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，我們知道細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)主要包括細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞膜等基礎(chǔ)部分，學(xué)生不僅需要基于這些基礎(chǔ)知識(shí)，更需要掌握各個(gè)細(xì)胞部分的功能，如果單純地采用理論教學(xué)，死記硬背，就會(huì)讓學(xué)生學(xué)了后面忘了前面，這時(shí)教師就可以引領(lǐng)學(xué)生來到生物實(shí)驗(yàn)室，利用顯微鏡觀察植物或動(dòng)物的細(xì)胞，用自己的眼睛觀看細(xì)胞核、細(xì)胞壁和細(xì)胞膜究竟是怎樣的，對(duì)具體的知識(shí)學(xué)習(xí)起到支撐作用。比如：細(xì)胞膜主要負(fù)責(zé)控制細(xì)胞進(jìn)出，細(xì)胞核的作用是儲(chǔ)存遺傳物質(zhì)，通過顯微鏡的一系列操作，能夠?qū)W(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力起到拔高的作用[2]。

（二）設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)就應(yīng)當(dāng)給他們更多自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的空間，教師在教學(xué)活動(dòng)中要設(shè)計(jì)組織多種多樣的活動(dòng)類型，結(jié)合小組教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生積極討論，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。創(chuàng)造教學(xué)情境就能夠符合這一要求，讓學(xué)生在理解基本知識(shí)的基礎(chǔ)之上加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的深度探究與掌握，教師可以選擇那些與學(xué)生實(shí)際生活切實(shí)相關(guān)的事例，既讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到熟悉，又能夠起到舉一反三的拓展作用[3]。學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)并不意味著教師可以完全放手不管，相反教師還要采取合適的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，比如：在學(xué)習(xí)蘇教版高中生物《光合作用的過程》這一章節(jié)的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前回家觀察自己家中的植物是怎樣的生長狀況，在腦海中積極思考植物在怎樣的光照條件下會(huì)產(chǎn)生光合作用，還要讓學(xué)生觀察或查閱資料，看看是不是所有的植物都會(huì)進(jìn)行光合作用，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法和研究意見寫一份報(bào)告，之后參與課堂討論，無論學(xué)生之前探究的結(jié)果是對(duì)還是錯(cuò)，都是學(xué)生獨(dú)立思考的成果，教師都應(yīng)當(dāng)給予表揚(yáng)和正面鼓勵(lì)。學(xué)生在自我探究的過程中，不但能了解基礎(chǔ)生物知識(shí)，還能夠養(yǎng)成正確的生活化學(xué)習(xí)思維，一般來說高中階段的生物小實(shí)驗(yàn)都不會(huì)耗費(fèi)太多的時(shí)間，但是卻能夠讓學(xué)生掌握自主探究的步驟和大體框架，了解了植物生長和光合作用進(jìn)行的科學(xué)過程，增加了對(duì)大自然的敬畏和熱愛[4]。

（三）改進(jìn)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)手段和方法

在高中生物中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)始終是和教學(xué)方式的改革分不開的。高中階段的生物知識(shí)比較適合由小組合作來完成，通過小組合作的模式，自主探究能夠更有力的推動(dòng)，通過對(duì)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，小組合作等優(yōu)秀教學(xué)方式的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的課堂主體性，養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，這些都對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有莫大的幫助，鼓使學(xué)生綜合素質(zhì)得到更好的培育與發(fā)展，也能夠在另外一方面督促學(xué)生養(yǎng)成大膽假設(shè)、小心求證的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)高中階段對(duì)生物學(xué)習(xí)的態(tài)度[5]。教學(xué)工作者要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)手段，吸取傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，特別是應(yīng)當(dāng)重視課前預(yù)習(xí)過程，并通過設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)、抽查預(yù)習(xí)成果的形式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。比如：在蘇教版高中生物《動(dòng)物細(xì)胞的有絲分裂》這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以向?qū)W生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓他們復(fù)習(xí)有絲分裂的相關(guān)知識(shí)，對(duì)于有絲分裂、減數(shù)分裂的概念進(jìn)行分辨。這兩個(gè)概念在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常容易混淆，為了避免錯(cuò)誤的情況出現(xiàn)，教師可以讓學(xué)生先行預(yù)習(xí)減數(shù)分裂的相關(guān)內(nèi)容，通過個(gè)人搜集資料或者小組合作的形式，制作出相關(guān)的表格，詳細(xì)對(duì)比有絲分裂和減數(shù)分裂之間的異同點(diǎn)。這樣一來，通過前后知識(shí)的橫向串聯(lián)和縱向?qū)Ρ龋梢猿浞职l(fā)揮自主預(yù)習(xí)的重要作用，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前回顧之前學(xué)過的內(nèi)容，有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)[6]。

（四）利用多媒體手段豐富教學(xué)素材

隨著信息化時(shí)代的到來，教育信息化已經(jīng)成為勢(shì)不可擋的趨勢(shì)，對(duì)于高中生物教學(xué)來說也是如此，在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)過程中，如果能夠利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，就能讓整體教學(xué)效果得到質(zhì)的飛躍，也更有利于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造。以往的生物教學(xué)往往采用直奔主題的方式，缺乏新意且教學(xué)效果比較差，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生沒有足夠的時(shí)間和空間獨(dú)立思考來解決問題，如果能夠把多媒體教學(xué)課件和資源導(dǎo)入課程教學(xué)中，就可以全面發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。比如：在學(xué)習(xí)《分子與細(xì)胞》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生動(dòng)態(tài)地展示人體細(xì)胞結(jié)構(gòu)和主要的組成部分，讓學(xué)生深刻地觀察到細(xì)胞分裂和新細(xì)胞產(chǎn)生的整體過程，通過多媒體課件的播放，學(xué)生能夠全面認(rèn)識(shí)到動(dòng)物、植物細(xì)胞的各方面知識(shí)，相對(duì)于傳統(tǒng)的文字說教教學(xué)效果顯著，多媒體設(shè)備的介入還能讓學(xué)生從動(dòng)態(tài)的角度觀察生命產(chǎn)生和消亡的過程，培養(yǎng)熱愛生命、敬畏自然的意識(shí)。除此之外，高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)還應(yīng)當(dāng)展開多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，通過教學(xué)評(píng)價(jià)教師能夠客觀理智地觀察本階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地改進(jìn)后續(xù)教學(xué)計(jì)劃和手段。在多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的建設(shè)中，教師要把過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，還要讓學(xué)生真正成為評(píng)價(jià)的主體，讓學(xué)生在自我了解的基礎(chǔ)之上改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，糾正不足之處。

結(jié)束語

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)對(duì)于整體教學(xué)質(zhì)量的提升非常重要，教師要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)踐探究力，設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，利用多媒體手段豐富教學(xué)素材，提高學(xué)生個(gè)人綜合能力，滿足核心素養(yǎng)的培育要求。

參考文獻(xiàn)

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