陳雪

摘 要：生活化教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，它主張教師把教學(xué)場(chǎng)景放置到生活當(dāng)中，這樣一來(lái)就可以讓理論知識(shí)和實(shí)際生活相互結(jié)合，全面提高學(xué)生的課程實(shí)踐能力，同時(shí)課程的實(shí)踐性本身就是地理教學(xué)的特色，這一點(diǎn)在當(dāng)前高考的地理試卷命題中也有所體現(xiàn)，因此在高中地理教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用生活化教學(xué)的指導(dǎo)，構(gòu)建高效地理課堂，全面提高高中地理教學(xué)實(shí)效性，提升學(xué)生知識(shí)水平和實(shí)際運(yùn)用能力。本文圍繞著新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理生活化教學(xué)展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：高中地理;生活化教學(xué);新課標(biāo)

根據(jù)《普通高中地理課程要求》這一文件的指示，地理教學(xué)務(wù)必要培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)生必備的地理素養(yǎng)，這也是當(dāng)前高中地理教學(xué)的核心思想，高中地理生活化教學(xué)要全面貫徹地理教學(xué)改革的基本思想，讓地理知識(shí)和自然生活與社會(huì)生活有效結(jié)合，地理生活化教學(xué)能活躍課堂氣氛，打造和諧的教學(xué)氛圍，還能充分激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)自信心，也讓地理學(xué)科不再如洪水猛獸般讓學(xué)生感到困難，煥發(fā)出重重的生機(jī)。生活化的地理教學(xué)能夠在地理課堂中植入生活化情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提升，自覺(jué)舉一反三，把理論知識(shí)靈活運(yùn)用到生活實(shí)際中進(jìn)行獨(dú)立思考，解決實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用更加科學(xué)的視角來(lái)觀察我們周圍的萬(wàn)事萬(wàn)物，自覺(jué)站在地球公民的視角愛(ài)護(hù)環(huán)境，形成對(duì)地理學(xué)科深層人文價(jià)值的探索。

一、地理教學(xué)生活化的內(nèi)涵解讀

我國(guó)教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，生活本身就是教育，教育本身就是學(xué)校，如果教育缺乏了生活化作為指導(dǎo)，那么教育必然猶如一潭死水，大量的教學(xué)實(shí)踐表明的確如此，教育的中心要服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活，根植于現(xiàn)實(shí)生活，才能發(fā)揮教育真正的價(jià)值，通過(guò)國(guó)家教育部頒發(fā)的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》這一文件可以明確地看出，我們要學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生中心發(fā)展，倡導(dǎo)生活化的地理教學(xué)。具體而言，生活化地理教學(xué)包括兩個(gè)方面的含義，第一個(gè)方面把“教師的教”融入實(shí)際生活中，在地理教學(xué)時(shí)要把地理概念規(guī)律以及實(shí)際生活原理相互融合，在課堂中打開(kāi)生活化的突破口，充分站在學(xué)生興趣出發(fā)點(diǎn)，整合教育材料和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)大眾化、生活化的方式更好地呈現(xiàn)地理學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二個(gè)方面，生活化地理教學(xué)要充分融合“學(xué)生的學(xué)”這一步驟，光依靠教師的教學(xué)方式改革是不起作用的，學(xué)生在實(shí)際生活中也要學(xué)會(huì)結(jié)合自身實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，站在實(shí)際生活的角度出發(fā)，觀察生活中的地理是怎樣的，要善于在生活中運(yùn)用地理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展與世界環(huán)境的變化，打造正確的資源觀和環(huán)境觀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更好地走進(jìn)生活化的教學(xué)場(chǎng)景，在生活中感受到地理學(xué)科的精彩和理論教學(xué)的價(jià)值意義，這也是當(dāng)前對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵之所在，同時(shí)也是地理教學(xué)改革的題中應(yīng)有之義[1]。

二、高中地理生活化教學(xué)的必要性和意義

（一）必要性

長(zhǎng)期以來(lái)，高中地理教學(xué)相對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這三門(mén)主課來(lái)說(shuō)，一直被放在邊緣化的地位，再加上教師教學(xué)方式的不合理，導(dǎo)致滿堂灌的教學(xué)模板引起了學(xué)生的反感，很多學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的畏難情緒甚至抵觸心理。在課程改革的視角之下，地理課程教學(xué)必須要加強(qiáng)理論知識(shí)和學(xué)生周圍世界之間的密切聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)實(shí)和生活的窗口探尋地理知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用路徑，提高學(xué)生生存能力，這些都表明高中地理課程要從理論的象牙塔逐步回歸到現(xiàn)實(shí)生活世界，在教育生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境的助推之下，高中地理生活化教學(xué)主張學(xué)生用地理知識(shí)解決生活難題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成主動(dòng)探究的科學(xué)精神。高中階段學(xué)生正處在青春發(fā)育期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)，在知識(shí)的理解上更加偏重于具體形象和感性的傾向，因此在高中地理教學(xué)中要充分利用這一特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生起到積極的作用和影響，用更加直觀生動(dòng)形象的方式創(chuàng)造出教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)情境聯(lián)想起生活實(shí)際，讓高中地理知識(shí)在學(xué)生腦海中留下更加深刻的印象。以上這些都表明生活化的地理教學(xué)有其必要性和可行性[2]。

（二）價(jià)值和意義

第一個(gè)方面，展開(kāi)生活化的高中地理教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新力。地理學(xué)科教學(xué)可以通過(guò)地理學(xué)習(xí)行為解決學(xué)生實(shí)際生活中的問(wèn)題，因此只有和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合才能充分發(fā)揮其地理教育價(jià)值，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)自覺(jué)聯(lián)系相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)生活的思考，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化與理解，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極用自己的思維方式去理解地理概念和規(guī)律。同時(shí)生活化的地理教學(xué)能鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，給學(xué)生拓展實(shí)踐空間和機(jī)會(huì)。第二個(gè)方面，生活化的地理教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步與發(fā)展。時(shí)代在不斷地更新?lián)Q代中，中國(guó)社會(huì)的發(fā)展呈現(xiàn)出多極化和多元化現(xiàn)象，在這個(gè)日新月異的時(shí)代，學(xué)生要好好學(xué)習(xí)，努力強(qiáng)身健體，建設(shè)祖國(guó)，成為對(duì)社會(huì)建設(shè)有用的人才。在這一思想觀念的指引之下，教學(xué)工作者也要改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，依照新課標(biāo)的理論指導(dǎo)，培養(yǎng)出學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)造性思維，根據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)和自然發(fā)展實(shí)際情況，養(yǎng)成對(duì)生命的敬畏意識(shí)以及對(duì)地理環(huán)境的保護(hù)意識(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生自主探究實(shí)踐地理有關(guān)內(nèi)容，通過(guò)多方面能力的增長(zhǎng)鼓勵(lì)學(xué)生多個(gè)領(lǐng)域共同進(jìn)步，培養(yǎng)出多元化的個(gè)人能力[3]。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理生活化教學(xué)

（一）打造生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)效果的助推起到關(guān)鍵作用，情境教學(xué)法也是較為常見(jiàn)的教學(xué)方式之一，因此在生活化教學(xué)方式的使用中可以創(chuàng)造情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)展開(kāi)獨(dú)立思考，豐富認(rèn)知體驗(yàn)。具體而言，教師要把生活化教學(xué)渠道和情境教學(xué)法相互結(jié)合，打消學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生的畏難情緒和對(duì)知識(shí)的疏離感，在腦海中建設(shè)邏輯緊密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。情境建設(shè)時(shí)學(xué)生可以充分激發(fā)對(duì)自己生活經(jīng)驗(yàn)的思考，對(duì)所學(xué)知識(shí)展開(kāi)靈活運(yùn)用與過(guò)渡，完成知識(shí)的吸收和內(nèi)化過(guò)程，把知識(shí)真正培養(yǎng)為素養(yǎng)，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。與此同時(shí)，高中地理知識(shí)比較瑣碎復(fù)雜，且具有較強(qiáng)的邏輯性，很多知識(shí)甚至脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，比如：天文知識(shí)，這些知識(shí)雖然不經(jīng)常運(yùn)用到學(xué)生的日常生活中，但是仍然有其學(xué)習(xí)的必要性，不可避免的是有些知識(shí)學(xué)習(xí)難度較大，利用情境教學(xué)能夠把抽象的知識(shí)用具象的方式表達(dá)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生使用綜合思維解決抽象問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以采取多種方式和途徑，包括問(wèn)題情境和故事情境的打造，教師要著重開(kāi)發(fā)生活資源，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)脫離不了生活的土壤，同時(shí)也可以結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和信息教學(xué)手段構(gòu)建生活化情境，通過(guò)聲音、圖像、文字相互結(jié)合的形式打造出具有趣味性和多元化的教學(xué)場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的感官。

（二）利用生活化的內(nèi)容擴(kuò)充教學(xué)素材

在高中地理教學(xué)的備課階段，教師要思考用怎樣的形式展開(kāi)課堂知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入，最重要的是要把生活化的教學(xué)素材擴(kuò)充進(jìn)去，融合到地理教學(xué)的方方面面，利用學(xué)生實(shí)際生活中經(jīng)常發(fā)生的事件和案例導(dǎo)入新課，能有效地激發(fā)學(xué)生的討論熱情，迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，教師不能固執(zhí)地采用單向傳輸?shù)姆绞剑且訌?qiáng)課堂組織手段的改革，從自我入手，通過(guò)生活化教學(xué)素材的擴(kuò)充，使學(xué)生心中對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生親切感和向心力，愿意參與到學(xué)習(xí)中，比如：在學(xué)習(xí)“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”時(shí)，教師可以從備課環(huán)節(jié)導(dǎo)入向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們最喜歡哪一種天氣？中國(guó)的古詩(shī)詞中有哪些描寫(xiě)天氣的詩(shī)句？”通過(guò)以上問(wèn)題設(shè)置和生活化內(nèi)容的導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生心中油然而生一種熟悉感，把抽象的知識(shí)變得更加接地氣，使學(xué)生最大限度地理解課本中所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，體會(huì)到地理課程教學(xué)的價(jià)值[5]。

（三）提高知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值

這一方面指的是在高中地理教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去解決問(wèn)題，注意這一環(huán)節(jié)中的解決問(wèn)題指的是學(xué)生自己解決問(wèn)題、分析問(wèn)題，在教學(xué)不斷深入地前提下，學(xué)生的知識(shí)積累也在逐步增多，這時(shí)教師可以判定大多數(shù)學(xué)生都具有了知識(shí)的輸出和轉(zhuǎn)化能力，要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的合理設(shè)置，讓學(xué)生感受到知識(shí)的實(shí)用性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題，提高學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)探究學(xué)習(xí)的興趣，這是生活化教學(xué)模式的功效體現(xiàn)，也能夠通過(guò)這種教學(xué)活動(dòng)鍛煉學(xué)生的學(xué)科能力，形成核心素養(yǎng)[6]。比如：在學(xué)習(xí)高中地理魯教版“自然災(zāi)害的成因”這一章節(jié)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我國(guó)最近幾年經(jīng)常發(fā)生的地質(zhì)災(zāi)害有一個(gè)大概的了解，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解釋一下是怎么回事，比如：暴風(fēng)、寒潮、泥石流、洪澇災(zāi)害等，教師在教授完這一章節(jié)的理論知識(shí)之后，可以讓學(xué)生自主討論洪澇災(zāi)害為什么會(huì)形成？寒潮現(xiàn)象是怎么發(fā)生的？當(dāng)然，學(xué)生受到知識(shí)水平的限制回答出的答案不可能盡善盡美，教師要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生往正確的思路上去想，這樣一來(lái)，地理知識(shí)的實(shí)用性就被現(xiàn)實(shí)地體現(xiàn)了出來(lái)，地理知識(shí)原來(lái)不僅是存在于書(shū)本當(dāng)中、存在于考試卷當(dāng)中，更是從現(xiàn)實(shí)生活中生長(zhǎng)出來(lái)的，最終將服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活的理性科學(xué)。除此之外，有條件的學(xué)?？梢哉归_(kāi)地理實(shí)踐活動(dòng)，利用課外形式在保證安全的前提下帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)生活，到野外考查地形地貌，利用相關(guān)儀器觀察星象，測(cè)量經(jīng)緯度，也可以參與到人口調(diào)查和土地資源調(diào)查活動(dòng)中，全面彰顯高中地理知識(shí)的生活化運(yùn)用意義。

結(jié)束語(yǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理生活化教學(xué)需要改革傳統(tǒng)教育方式的影響，打造生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，利用生活化的內(nèi)容擴(kuò)充教學(xué)素材，提高知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值，讓高中地理教學(xué)真正服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

參考文獻(xiàn)

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