摘 要：新時期的教學體系已形成系統(tǒng)化、規(guī)范化的教學模式，對于教師的能力提出了更高的要求。而作為高中的歷史教師應(yīng)該清楚自身的重要性，不僅需要不斷提高個人素質(zhì)，而且需要將知識合理適當?shù)卦谡n堂中靈活運用，使學生能夠更好地理解和接收，形成個人完整的教學模式。在進行教學階段中，教師要有對歷史課的反思意識，鞏固和補充基礎(chǔ)知識點，完善課外歷史知識，逐漸總結(jié)經(jīng)驗和建立教學反思制度，從而提升自己的專業(yè)水平，更好地在課堂上展現(xiàn)自己的知識能力。本文重點對高中歷史教師教學反思的研究措施做出探討。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教學反思;研究措施

社會的不斷進步和飛速發(fā)展，使得教學模式也發(fā)生了變化，逐漸多樣化和標準化。但在教師教學過程中存在著相應(yīng)的問題，教師普遍缺乏課后反思，以自己為主體，沒能及時地對課堂中的情況進行反思，不能使知識結(jié)構(gòu)完整而系統(tǒng)。作為高中歷史教師應(yīng)該在課堂中發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題，養(yǎng)成反思的好習慣，從教學中提升自己，從而進一步提高教學能力。

一、高中歷史教師教學反思存在的問題

（一）教師缺少對歷史教學整體性的認識

大多數(shù)教師過于注重學校布置的教學任務(wù)，而不能有效地適應(yīng)新課程標準下的知識體系，不能很好地掌握一套完整的、系統(tǒng)的知識教學體系，構(gòu)建不了詳細的教學反思方案。作為一名教師，一名高中歷史教師，應(yīng)該具備反思的意識，把完整的知識結(jié)構(gòu)講述給學生，使學生更好地學習歷史知識。

（二）教師的歷史專業(yè)知識和教學方法單一

歷史教師如何把枯燥乏味的理論知識教授得生動有趣，這是每一位教師應(yīng)該注重的問題。而在教學過程中，教師不應(yīng)只是淺顯地介紹歷史知識點，對歷史課簡單的流程化。真正的歷史課堂教學過程中，教師應(yīng)該將歷史點完整地表述出來，細化知識點，深化對歷史知識的思考和學習，最后貫穿全文知識結(jié)構(gòu)。

（三）教師對學生的學習情況缺少反思意識

雖然教師逐漸接受新的教學模式并將其運用到課堂中，但是還存在一定的傳統(tǒng)教學模式，教師及學生都把成績看得很重要，而無法體現(xiàn)課堂上的真正意義，這樣的情況并沒有引起教師的重視和反思，還是以自身為主體，沒有過多重視學生的學習情況，更沒有對教學過程的情況做出反思。

二、高中歷史教師進行教學反思的重要性

（一）依照新課程改革要求

新的教學體制改革，教學方式也隨之發(fā)生變化，教師需要轉(zhuǎn)變自己的思想認知，創(chuàng)新教學模式，以此更好地適應(yīng)時代的發(fā)展。在新課程改革下，高中歷史教師需要有一個清醒的認識，提高自身能力和反思意識，了解學生對教學方式的意見和看法，掌握學生對教學過程中的反饋，從而進行反思和找到解決的方法，不斷完善和提升自己，最終找到適合學生的教學模式。

（二）滿足學生的學習需求

如今是以學生為主體的教學模式，只有重視并滿足學生的學習需求，才能夠更好地提高教學效果。其實一部分教師在教學過程中只是看重教授知識，并不注重學生的吸收結(jié)果和反饋情況，很少主動和學生進行溝通探討。這種情況最終導致的結(jié)果是教師無法了解學生的學習情況，不利于教學計劃的順利實施，達不到教學預(yù)期的效果，從而影響學生的學習效果。

（三）提升教師的專業(yè)素質(zhì)

教師有相對應(yīng)的類型劃分，比如：新手型、經(jīng)驗型教師等。教師的經(jīng)驗會隨著時間的變化而提高，但是在這個過程中也需要教師進行自我提高和教學反思，通過一系列有針對性地學習使自己越來越有經(jīng)驗，逐漸提高自身教學水平。所以，高中歷史教師應(yīng)該做到教學反思，從教學過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，改掉自己的不足和缺陷，時時刻刻做到學習和反思。

三、高中歷史教師進行教學反思的措施

（一）高中歷史教師需要不斷進行理論學習和研究

理論知識的學習是學習歷史知識的第一步，它的灌輸會讓我們從中突破自己，不會依照以往的學習經(jīng)驗錯誤地進行學習，而理論的學習是對之前經(jīng)驗的補充和發(fā)展。所以高中歷史教師應(yīng)該拓展自己的知識儲備，客觀地看待學生對知識的學習和掌握，不斷將教育學和心理學相結(jié)合進行學習，掌握教學的規(guī)律和方法，了解學生的心理情況和看待問題的角度[1]。在教育體制改革的時代下，高中歷史教師應(yīng)該做出全面的發(fā)展和創(chuàng)新，以高要求、高標準的態(tài)度提高自身能力，為高中歷史的教學發(fā)展貢獻自己的一份力量。

（二）高中歷史教師需要不斷提高專業(yè)知識能力

歷史專業(yè)知識的學習不僅僅局限于教材，教師不應(yīng)只是對教材、教案等投入更多的精力和時間。教師很少研究歷史著作和學術(shù)論文，這樣導致歷史教師的知識不夠?qū)I(yè)，知識量不夠豐富以及知識片面的現(xiàn)象，不僅使教師自身能力無法提高，更對學生做不到有效的教學，學生掌握的知識是淺顯不足的。對高中歷史教師而言，應(yīng)該對教材課程進行研究和學習，但同時應(yīng)該掌握一些課外知識。對一些名著、期刊應(yīng)該多進行了解和學習，不僅可以提升自身專業(yè)能力，而且還能了解到最新的學術(shù)性知識，用自己的理解為學生教授新的知識，以此更好地進行高中歷史教學[2]。所以，專業(yè)的歷史知識對于教師在教學中進行反思至關(guān)重要。

（三）高中歷史教師要不斷在學習中進行反思

教師之間應(yīng)該相互學習和探討，研究和借鑒其他教師的教學方法和教學思想，換一種思路去看待問題，看到其他教師在課堂中的表現(xiàn)，以及他們和學生之間的相處模式。在相互學習中提高自己的能力，同時也是一個反思的過程，不但從其他教師中反思自己，而且應(yīng)該在學生眼中反思，學生對教師的評價是最真實的，教師可以從學生那里了解相應(yīng)的情況和問題。

在其他教師和學生眼中清楚地認識到自己的不足，然后進行反思，并根據(jù)自己的實際情況找到適合的方法，可以進行教學總結(jié)。在每節(jié)課后，教師一般都是備好課、上完課這樣的流程，但是沒有做到教學之后的總結(jié)。其實，寫教學總結(jié)不僅可以積累教學經(jīng)驗，還可以改進教學方法，從而提高教學效率。所謂的教學總結(jié)，就是在平時的歷史教學后，教師可以記錄這節(jié)課堂的教學安排、學生表現(xiàn)情況、自我感受等等，根據(jù)每節(jié)課堂的實際情況做好教學總結(jié)。

（四）建立系統(tǒng)的反思制度

高中歷史教師應(yīng)該嚴格要求自己，從教學中不斷反思自己，逐漸形成完整的一套自我反省的制度，從而不斷提升自己的專業(yè)知識能力。在反思過程中，不能只停留在自己的認知里，而應(yīng)該借助外在的力量幫助自己做好反思的過程，聽取他人的意見，能夠更好地發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，及時找到解決辦法處理問題，逐步積累經(jīng)驗以防之后出現(xiàn)錯誤。教師不應(yīng)該以自己為中心，困守在圓點中，而是主動對自己做出科學合理的評價，并結(jié)合外在評價不斷反思自己，從中找到解決的方法促進自己前進，提高歷史的教學質(zhì)量。

教師可以靈活運用教材，創(chuàng)新教學方式，整合歷史基礎(chǔ)教學體系，將完整的史實教授給學生。在這樣的教學情況下，教師可以利用多媒體教學突出這節(jié)課堂的重點部分進行講解，把形象的故事和圖片展示給學生，加深學生對知識的印象和記憶，提高學生對學習歷史知識的興趣。比如：在學習《現(xiàn)代中國的對外關(guān)系》時，教師可以播放簡短的清朝后期那段屈辱的外交史和近代中國的抗爭史，從而引出現(xiàn)代中國的外交史，使之形成鮮明的對比，激起學生的民族歸屬感和愛國主義情懷，使學生對現(xiàn)代中國的外交關(guān)系有一個清楚的認識[3]。多媒體教學可以讓學生真實地感受到當時的歷史，課后做好總結(jié)，堅持做到歷史教學后的反思，不斷增強課堂的教學效果。

（五）建立科學的課程反思機制

教師要想做到完善的教學反思，離不開課程反思這一重要部分。而做好課程反思，需要做到科學合理的反思，才能認識到自己的不足和優(yōu)點，清楚自己的問題，及時主動解決問題，之后進行客觀的反思。課程反思需要注意到課前、課中和課后的一系列反思過程，教師想要更好地進行課后反思，需要注重課前和課中的反思機制[4]。教師在教授一節(jié)課前，需要制訂完善的教學目標和計劃。比如：在教學《夏、商、西周的政治制度》時，學生應(yīng)該掌握幾個朝代的政治制度的內(nèi)容;學習分封制的內(nèi)容和影響;清楚宗法制的特點和分封制之間的關(guān)系等等，這些都需要歷史教師作出詳細的教學目標。

在課堂中，教師應(yīng)該主動和學生交流互動，并且適當?shù)夭扇W生的意見進行調(diào)整教學方法。而前提就是教師和學生能夠進行深入地溝通，教師可以有針對性地向?qū)W生提出問題，并且關(guān)注學生的學習情況，整理歸納學生的具體學習情況和反饋，適當?shù)卣{(diào)整教學方式[5]。而在提問題的時候，教師可以改變以往的形式，比如：在學習《從抗日戰(zhàn)爭到解放戰(zhàn)爭》時，教師可以提問學生看過的抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭影視劇，并從中得出受大家喜愛程度最高的是哪一部，派出代表回答喜愛的原因，由此引出正文。而教師在教授這節(jié)課時，為學生分析實質(zhì)問題，談一談價值觀和世界觀這一核心價值要求。

最后，教師對教學后進行反思，需要整理教學中的方方面面，總結(jié)教學中的各個情況，包括對教學目標、教學方式、學生表現(xiàn)情況等都要做出詳細分析，以此作出完整的反思過程，從中發(fā)現(xiàn)問題并且找到方法并解決[6]。如果教師發(fā)現(xiàn)自己在課堂中遺漏了一個小知識點，可以在課后布置相應(yīng)的練習題，然后進行講解補充，彌補學生在知識點上的欠缺，增強學生對知識更好地記憶。教師可以通過學生上課時的表現(xiàn)及接受知識的程度做出一份學生反饋信息表，這樣不僅有利于教師在課后完善自己的不足，還能調(diào)整自己的教學方法，也可以督促學生更好的學習，把教學反思發(fā)揮到極致。

結(jié)束語

教學反思不僅可以提升教師的教學水平，還可以對教學質(zhì)量有一定的提高。首先高中歷史教師需要有課后反思的意識，認識到教學中存在的問題并解決它，從而積累經(jīng)驗;其次教師需要跟緊時代的步伐，創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生的思考和創(chuàng)新能力，使學生更好地投入到學習中去;最后高中歷史教師不能停止學習新知識的腳步，學習的同時時刻做到反思，促進自己更好地成長和歷史教學的進步。

參考文獻

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[5]胡茂強.以史為鑒，以理為憑：淺談高中歷史教學反思[J].2021（2017-1）：38-38.

[6]覃泰平.高中歷史教學反思性能力培養(yǎng)策略探究[J].2021（2019-18）：134-134.

作者簡介：劉鵬（1982—）男，漢族，山東青島市人，曲阜師范大學本科，青島市即墨區(qū)第二中學歷史教師。研究方向：高中歷史教學。

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