韋芬

摘 要：在我國進入21世紀的新時期，科學技術(shù)的不斷發(fā)展，極大地促進了信息技術(shù)在各行各業(yè)中的普及。同樣，信息技術(shù)也影響著小學語文課堂的閱讀教學。因此，語文閱讀與信息技術(shù)的結(jié)合成為必然。通過新的教學形式呈現(xiàn)是實現(xiàn)當代閱讀教育的重要方式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 閱讀 教學

1 引言

當前，信息技術(shù)發(fā)展速度較快，這也使得人們的生活產(chǎn)生了較大的轉(zhuǎn)變。將信息技術(shù)應用到小學語文閱讀教學中能夠促進小學語文教學獲得較好的教學效果，促進小學語文教學綜合發(fā)展。閱讀是小學語文教學中十分重要的環(huán)節(jié)，與學生語文整體學習水平與能力之間具有十分直接的關(guān)聯(lián)，所以，小學語文教師在教學中要加強對信息技術(shù)的應用，為學生構(gòu)建高效的小學語文閱讀課堂。

2 拓展教學資源，提高學生的閱讀理解能力

信息技術(shù)應用于教學，其最大的優(yōu)勢在于可以突破時間和空間的限制，對教學資源進行拓展、傳播與共享。在小學語文教材中，編撰者選錄了大量不同題材的名篇佳作，由于作者在創(chuàng)作中都會傳達一定的主題思想，而小學生對這部分抽象復雜的內(nèi)容不易理解。另外，教師受課堂時間所限，難以全面、深入展開所有內(nèi)容的教學。然而，借助制作微課視頻，教師就可以圍繞教學內(nèi)容進行補充和拓展，不斷開拓學生的知識視野，提高其學習效率。

3 利用微課激發(fā)興趣，增強學習主動性

相比于傳統(tǒng)教學模式，教師利用微課可以有效地解決課堂單一無趣的狀態(tài)。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師通常是直接將所學的知識閱讀出來，然后進行講解。隨著教育的不斷改革，教師應該合理利用微課，在教學過程中調(diào)動學生閱讀和參與閱讀的積極性，讓學生主動地進行閱讀學習，使學生在課堂上時刻保持著積極的學習狀態(tài)，提高學生的閱讀效率。例如，在教學六年級下冊的《北京的春節(jié)》這一課時，教師可以在教學過程中努力調(diào)動學生的積極性，讓學生積極地參與課堂閱讀學習中。教師可以利用微課為學生展示北京春節(jié)的樣子，讓學生可以直接通過微課來感受到北京春節(jié)的氛圍。學生受到節(jié)日的感染，他們對春節(jié)的向往就被激發(fā)，這樣就有效地提高了學生的閱讀積極性，還側(cè)面促進了學生積極參與討論。教師還可以用微課向?qū)W生展示全國各地的春節(jié)裝飾，讓學生通過自己的語言進行描述和對比。學生身臨其境，便于他們更好地感受文字所表達的感情，讓學生的閱讀能力和效率得到提高。

4 閱讀理解的形式多元化

傳統(tǒng)的閱讀，局限在紙質(zhì)的閱讀。對于小學生而言，抽象的文字并不能給他們帶來太多深刻的記憶，難以激發(fā)他們的閱讀興趣。針對他們的年齡特征，帶有特殊性的閱讀方式反而容易引起他們的興趣，從而調(diào)動他們學習的積極性。例如，部編版語文三年級上冊的《讓我們蕩起雙槳》這篇課文，它是一首膾炙人口的經(jīng)典歌曲的歌詞。在教學的時候，我選擇了播放歌曲。當那耳熟能詳?shù)囊魳仿曧懫?，很多學生都能跟著哼唱出來。學生對唱歌有了興趣，同樣對歌詞就有了學習的渴望，之后的背誦也就成了輕而易舉的事情了。教師基于傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，在課堂上融入學生感興趣的音視頻資源，使得課堂更生動，學生理解更深刻，這無疑是師生的雙贏。閱讀課堂形式的多元轉(zhuǎn)變，教師可以輕松解釋原本抽象的概念、現(xiàn)象，學生可以明了理解課內(nèi)觀點，雙方都由此留出更多空間、時間放在更深入的思考、探究中。

5 利用思維導圖進行小學語文閱讀教學

隨著科技的不斷發(fā)展，我們正生活在一個信息化發(fā)展的時代，不只人們的日常生活變得信息化，我們的教學模式也在逐漸信息化。我們在教學過程中逐漸運用到很多當今信息化時代的產(chǎn)物，比如多媒體。我們可以利用多媒體可以進行思維導圖的創(chuàng)建，它的出現(xiàn)不僅可以幫助學生更好地學習知識，還有利于學生的思維得到拓展。我們在課堂上利用思維導圖的模式進行小學語文閱讀教學，不僅可以讓學生更好地理解文章的內(nèi)容，還能擴展學生的知識面，有利于學生閱讀思維的建立。我們利用思維導圖在核心素養(yǎng)的基礎上進行小學語文閱讀的教學，不僅可以吸引小學生的注意力，還能讓學生看到對文章不同角度的理解，激發(fā)了他們閱讀理解的潛能。例如，我們在向?qū)W生講解《紙的發(fā)明》這篇文章的時候，可以利用思維導圖在核心素養(yǎng)的基礎上進行小學語文閱讀的教學。教師可以先在多媒體上給學生放出紙的發(fā)明的思維導圖，學生根據(jù)思維導圖的梳理對文章有一個大致的理解。然后，我們給學生細致地講解閱讀的方法和技巧，在課堂的結(jié)尾給學生出一兩道題的小測驗來檢驗學生的理解程度。我們在核心素養(yǎng)的基礎上利用思維導圖進行小學語文閱讀的教學，不僅可以讓學生學習到如何對文章進行閱讀理解，還能培養(yǎng)他們學習語文閱讀的能力。

6 創(chuàng)新語文教學模式，優(yōu)化學生閱讀思維

核心素養(yǎng)下，小學語文課堂教學不僅要完成對基礎知識的講授，更需要關(guān)注學生語文思維的培養(yǎng)，并在優(yōu)化學生思維的過程中增強其探究意識和創(chuàng)新精神。因此，教師可借助微課輔助教學，以培養(yǎng)和提高學生的分析、思考能力。例如，在《秋天的雨》一課的教學中，教師可在微課設計時圍繞秋天的雨，尋找秋雨自然科學知識、特點、對農(nóng)作物的影響、雨景描寫等相關(guān)視頻，引導學生從不同角度深入感知秋雨，并各寫一篇短文，訓練學生的分析、觀察、表達能力，從而在語言運用、寫景狀物、情感表達等各方面拓展學生的思維方式，為其閱讀能力、理解能力及觀察思考能力的提升奠定基礎。

7 結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)的運用不僅能夠?qū)Ξ斍暗恼n堂閱讀教學進行一定的補充，使閱讀理解的形式更多元化，還可以通過音樂創(chuàng)設情境、升華情感，同時再現(xiàn)課文情境、豐富學生想象。在實際的課堂教學中，教師通過應用信息技術(shù)，能幫助學生培養(yǎng)閱讀興趣，進而更有效地提高學生的理解能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、探索潛力和實踐精神。本文針對在教學實踐當中遇到的應用信息技術(shù)的優(yōu)勢做了簡單的闡述，但并不否認傳統(tǒng)閱讀教學手段的自身優(yōu)勢。筆者希望能通過兩者的有機結(jié)合，使小學生的語文閱讀課堂更加豐富，從而實現(xiàn)學生語文閱讀素養(yǎng)的整體提高。

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懷遠縣唐集鎮(zhèn)東韋小學 （安徽省蚌埠市 233417）