黃萍

摘 要：隨著“學講方式”教學的進一步推廣，小組合作學習模式在小學語文中得到了普遍應用。但因為小學語文教師未充分理解小組合作學習的內(nèi)涵，也沒有做好相應的教學組織工作，導致學生開展小組合作學習的興致不高，使其淪為形式化，不能起到應有的作用。本文對小學語文開展小組合作學習的現(xiàn)狀進行了探討，并提出了對應的解決策略。

關鍵詞：小學 語文 小組合作 學習

小組合作學習模式作為一種有效的學習方法在小學語文中起到很好的應用效果，受到了教師和學生的一致歡迎。但由于很多小學語文教師對小組合作學習模式?jīng)]有充分的理解，也缺乏具體的教學策略，導致小組合作學習沒有發(fā)揮應有的價值，本文對此進行了探討，目的是讓這種學習模式 能夠更好的發(fā)揮其作用，以此來提高學生的學習效率。

1 小學語文課堂小組合作學習的現(xiàn)狀分析

1.1 教師沒有轉換好角色

小組合作學習同傳統(tǒng)教學具有很大差異，在小組學習中，教師角色為引導者合組織。但根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，很多小學語文教師在應用小組合作學習模式過程中都沒有轉換好自身角色，沒有起到相應的引導和組織，也不能有效的激發(fā)學生自主學習的熱情和積極性。

1.2 組織分工不當

要想使小組合作學習起到應有的作用，還要做好明確分工，而教師要引導學生做好小組分工。某些教師在課堂上組織小組合作學習過程中，沒有清晰的安排，課堂比較亂，分組不合理，起不到互動的效果。

1.3 小組合作學習時間規(guī)劃不合理

實施小組合作學習的另一個要素是合理規(guī)劃時間，教師要依據(jù)教學內(nèi)容的差異，對小組合作學習時間做好設計，但教學中一些教師卻沒有合理安排課堂時間，也缺少針對性。例如：一些教師為了趕教學進度，沒有安排充足的合作學習時間，教學環(huán)節(jié)的銜接比較匆忙，合作學習起不到應有效果。某些教師給學生小組合作學習安排時間過多，當學生完成討論后，剩下的時間就沒有事情可做，課堂時間出現(xiàn)浪費。另外，小學語文小組合作學習效果也和學生的主動性、積極性密切相關。實踐中發(fā)現(xiàn)，小學語文合作學習是一個循序漸進的過程。因為小學生年齡太小，很多學生參與小組合作學習的興趣不高。而對于學習優(yōu)異的學生，他們就比較樂于參加小組合作學習。在小組討論中，大部分是優(yōu)秀學生進行發(fā)言，而一些學習基礎較差的同學對此興趣不大，往往只是坐在旁邊聽其他人發(fā)言，這就使合作學習的效果大打折扣。

2 小學語文課堂小組合作學習的優(yōu)化策略

針對以上在合作學習中出現(xiàn)的種種問題，可以從下面幾個方面進行優(yōu)化和改進，以此來提高小組合作學習的學習效率，充分發(fā)揮小組合作學習的意義。

2.1 預習階段的合作學習

盡管受各種因素的影響，語文教師不能完全掌握學生的課前預習，但預習是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，對學生開展小組合作學生具有直接影響，是開展小組合作的必要步驟。語文教師可以把預習階段的合作學習加入到課堂設計環(huán)節(jié)，這樣一來，安排學生開展預習合作不光是學生之間的事情，還要求教師做好引導。教師要把課前時間利用好，指導學生掌握課前預習的合作方法。同時，語文教師在進行教學設計的時候，要加入小組預習合作學習的檢驗。對學生課前預習情況檢驗可以采取做游戲、比賽等方式，通過這種方法能夠對學生更好的開展預習做好有效引導。

2.2 課堂合作學習的優(yōu)化

小組合作學習的重點內(nèi)容是課堂合作學習，只有提高課堂合作效果，才能使小組合作學習起到應有的作用。課堂合作是一個提出問題并解決問題的環(huán)節(jié)，在這個過程中，語文教師要自身角色轉變?yōu)橐龑д?、設計者以及組織者，進行明確分工，對每個環(huán)節(jié)的時間都做好安排。教師要結合課外內(nèi)容設計相關問題，從而引導學生展開合作和學習。例如，在教學《金色的魚鉤》時，教師可以設計問題讓學生分組討論，“讓學生找到這篇文章的重點句子”，結合這個問題，學生找到文章的重點句子，它就是：這個生著紅銹的魚鉤上閃爍著金色的光芒。“金色光芒”在這里有兩個含義：第一層意思是在夕陽照射著魚鉤上的紅銹閃出金色光芒，第二層意思是老班長高尚道德表現(xiàn)的巨大影響力。第一層意思大部分學生都能回答出來，第二層意思就要教師引導學生開展小組合作學習，經(jīng)過討論后才能得到答案。在小學語文中引入小組合作學習，既可以提高學生參與課堂學習的積極性，又能加深學生對教學內(nèi)容的理解，而且時間只需要10分鐘左右。另外，教師還要合理做好學習小組的安排和組織，對每個學生開展個性化的指導。在小學語文課堂學習中，對不同的學習問題，教師要做好相應的指導及培訓，使學生養(yǎng)成優(yōu)秀的學習習慣，針對學生自身存在的不足，教師要及時發(fā)現(xiàn)并進行指導。

在老師提出問題安排學生相互討論后，語文教師要對每個學習小組的討論情況進行觀察，可以適當?shù)募尤氲接懻撝?，如果有學生對任務不清楚、討論偏離方向等要及時調整，選擇不同形式激活課堂氣氛，提高課堂的積極性，最終提高學生的學習興趣。

2.3 課后的合作學習

課后的合作學習主要是指學生之間合作批改作業(yè)，調查發(fā)現(xiàn)，通過小組互換作業(yè)，學生批改自己同學的作業(yè)，然后老師進行抽查檢測，不僅能夠提高學生們的學習積極性和合作學習的能力，還能幫助同學們對知識點及時鞏固。

總之，將小組合作學習模式引入小學語文教學能夠提高學生之間的合作交流能力，增強學生的團隊意識，激發(fā)課堂的學習氣氛。在開展小組合作學習過程中，教師要注意轉換好自身角色，幫助學生更快的進步，提升自身的管理水平和處理問題能力，起到引導者的作用，從而提升課堂教學有效性。

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江蘇省沛縣正陽小學 （江蘇省徐州市 221600）