摘 要：隨著教育體制的改革，生命性、科學(xué)探究性、科學(xué)思維等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是目前課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，高三學(xué)生的生物復(fù)習(xí)課的有效性，不僅是提高復(fù)習(xí)生物的基本要求，還是核心素養(yǎng)下的素質(zhì)教育的基本要求。同樣，教師對高三學(xué)生進(jìn)行生物復(fù)習(xí)課的指導(dǎo)過程中，要注重復(fù)習(xí)的方法、生物復(fù)習(xí)存在的誤區(qū)以及如何做練習(xí)題等，要尤為注重預(yù)設(shè)和生成，可以包括以下具體環(huán)節(jié)：情境創(chuàng)設(shè)、問題指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、深入探究、協(xié)作溝通。文章對如何提高高三生物復(fù)習(xí)的有效性提出了針對性的問題探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);生物復(fù)習(xí)課;有效性

一、 引言

隨著新課改的發(fā)展，要求教師更新傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，不僅倡導(dǎo)的是以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，還追求以學(xué)生為本的教學(xué)模式。而且，高三生物的復(fù)習(xí)是備戰(zhàn)高考的重要環(huán)節(jié)，如何在有限的時間里獲得較好的復(fù)習(xí)效果，進(jìn)而構(gòu)建生物知識網(wǎng)絡(luò)體系，在逐步提高學(xué)生解決問題的能力的同時提高學(xué)習(xí)效率，是眾多學(xué)生所面臨的問題;同樣，教師在課堂教學(xué)中也面臨著諸多問題，比如在復(fù)習(xí)過程中，對于已學(xué)知識，學(xué)生會表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣低下、出現(xiàn)應(yīng)付心理，最終導(dǎo)致課堂效率低下等問題都是需要解決的。為此，可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生回顧知識，在思維沖突和知識碰撞中構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，理解生物學(xué)的本質(zhì)，從而提高高三生物復(fù)習(xí)的有效性。

二、 分析課本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，拓展思路

生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，并且生物實驗在高中生物課本內(nèi)容中占有至關(guān)重要的地位，同樣也是生物高考中的必考的知識點。在復(fù)習(xí)過程中，可以在課本實驗的基礎(chǔ)上對實驗思路進(jìn)行強(qiáng)化、糾正、創(chuàng)新以及拓展，這樣有利于提高學(xué)生解決問題的能力。

雖然生物實驗的考試題型千變?nèi)f化，但是其實驗原理皆來自課本實驗的演變，實驗思路也是遵循課本的基本規(guī)律，只是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行了變式和深化，目的是為了干擾學(xué)生的解題思路，增加解題的難度，考查學(xué)生解決問題的能力。所以，在高三生物實驗內(nèi)容的復(fù)習(xí)過程中，教師要有針對性地分析課本中的實驗原理以及實驗思路，在學(xué)生充分掌握實驗原理和思路的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)新情境解決新問題。例如，在進(jìn)行復(fù)習(xí)“洋蔥鱗片葉表皮的細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”這一實驗時，重點已經(jīng)不再是以往分析實驗材料和操作步驟了，通過自主復(fù)習(xí)簡單帶過，而是要讓學(xué)生思考洋蔥鱗片葉表皮的替代實驗材料、質(zhì)壁分離的條件和理論依據(jù)、無色植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離實驗方法和質(zhì)壁分離實驗對細(xì)胞的要求等問題，引導(dǎo)學(xué)生探究制作裝片的詳細(xì)步驟、原理以及思路，讓學(xué)生對觀察類實驗有一個具體明確的認(rèn)知，使得學(xué)生在解決該類題型時有一個基本思路可以參考。

三、 引入課外實驗，深入探究，創(chuàng)新思路

不管是課外實驗，還是經(jīng)過變式的實驗，終究都是課本中學(xué)生學(xué)習(xí)過的實驗，可以在課本中學(xué)習(xí)過的實驗思路基礎(chǔ)上，找到適合自己的有效實驗的思路和方法。課本中的實驗雖是經(jīng)過實踐檢驗的有效思路，但并不能代表所有的變式實驗都適用，應(yīng)該在原有基礎(chǔ)上設(shè)計自己的實驗思路，不能照搬照抄，這樣才能提高解題的效率。因此，在高三生物實驗復(fù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在遵循實驗設(shè)計程序基礎(chǔ)的前提下進(jìn)行創(chuàng)新實驗思路，從生活中生產(chǎn)中找到適合自己的新思路，可以快速有效提高自己解題效率的實驗思路，大膽地突破課本實驗所帶來的在思路上的局限性。

例如，在復(fù)習(xí)“比較過氧化氫在不同條件下的分解速率”這一實驗時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生簡要復(fù)習(xí)課本中實驗所應(yīng)用到的實驗器材以及實驗方法等，然后讓學(xué)生脫離課本內(nèi)容，自主地設(shè)計實驗，明確所需的實驗變量，實驗材料的選擇，實驗步驟的設(shè)計，并付諸實施，顯現(xiàn)實驗現(xiàn)象，并且對對照組和實驗組所選材料的合理性、實驗變量的控制、實驗操作過程中的規(guī)范性以及實驗結(jié)果的顯性化、量化等實驗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行進(jìn)一步的評價和分析，從而進(jìn)一步地優(yōu)化學(xué)生的實驗思路，讓學(xué)生掌握新穎的實驗思路方法，在解決實驗問題的過程中可以更加得心應(yīng)手。

教材中實驗的設(shè)計是為了保障課本的普遍適應(yīng)性，所選擇的經(jīng)典實驗并不都是與實際生活生產(chǎn)緊密聯(lián)系的，這樣也導(dǎo)致了學(xué)生對實驗范圍認(rèn)知的局限性，局限于課內(nèi)的實驗室、缺乏生活和生產(chǎn)相關(guān)的實驗思路。所以在進(jìn)行高三生物的復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)該積極主動地引入一些課外實驗，供學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維進(jìn)行進(jìn)一步的開拓，“走”出實驗室，并引導(dǎo)學(xué)生掌握具有生活和生產(chǎn)背景的實驗思路以及實驗方法，從而突破學(xué)生對于實驗思路認(rèn)識的局限性。例如，在復(fù)習(xí)“果酒果醋的發(fā)酵”實驗的時候，可以讓學(xué)生根據(jù)果酒果醋的發(fā)酵原理，聯(lián)想實際生活中還有哪些同樣也運用到。比如，制作饅頭過程中用到的發(fā)面原理，制作酒釀的發(fā)酵原理，由此引導(dǎo)學(xué)生在貼近生活生產(chǎn)實驗的新環(huán)境下完成實驗的設(shè)計方案，并且對實驗的思路進(jìn)行分析，從而拓展學(xué)生的實驗思路，增強(qiáng)學(xué)生對變式實驗思路的認(rèn)識。

四、 研讀新教材，審視新課標(biāo)，把握新方向

（一）在新課改的背景下，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確新課改背景下的考試方向、題型以及命題要求的變化，以此作為學(xué)生備考的指導(dǎo)性方針。在復(fù)習(xí)過程中，引領(lǐng)學(xué)生明確新課改下的題型是否發(fā)生變化或者所對應(yīng)的知識點是否有增減，同時學(xué)生還可以將所考知識構(gòu)建一個框架體系，哪一些知識點是重點，哪一些知識點是課改新增內(nèi)容，建立知識體系框架可以讓學(xué)生更有針對性地去復(fù)習(xí)，以此加快學(xué)習(xí)進(jìn)度和提高學(xué)習(xí)效率。

（二）近些年來，高考試題越來越重視對能力的檢測，對命題材料的選用提出的要求是“注重聯(lián)系生活實際、社會發(fā)展，具有新情境的新材料”，換句話說，高考是以課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的知識點、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求為理論依據(jù)的，所考查知識的范圍不應(yīng)超過課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，但是試題所選用的題材背景來源非常廣泛，設(shè)置的問題也會非常靈活，不僅僅局限于課標(biāo)?，F(xiàn)在高考命題不留教材版本痕跡，一些陌生甚至前沿的背景材料都是教科書里沒有的，但考點知識都是以課本內(nèi)容為依托，結(jié)合當(dāng)前情境進(jìn)行相應(yīng)的變形和拓展的。所以，學(xué)生不能單純地死讀書、讀死書，應(yīng)該在原有課本知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步地開拓思維，將知識點做到舉一反三和靈活運用，進(jìn)一步提升自己的綜合運用知識的能力。所以，在高中生物復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)該注意以下的幾個方面來培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運用知識點的能力。

1. 抓好基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)

考試試題是根據(jù)課本原有的知識點進(jìn)行題型的演變，在整張試卷中大部分的試題是基礎(chǔ)型的，所以考生應(yīng)該熟練掌握課本中的基礎(chǔ)知識，并學(xué)會靈活運用。而且還可以根據(jù)考試說明所確定的考試范圍，對應(yīng)到課本中的知識點，做進(jìn)一步的明確分析和梳理，歸納總結(jié)出屬于自己的知識體系架構(gòu)，并以此作為學(xué)習(xí)的依據(jù)進(jìn)行基礎(chǔ)知識的二次復(fù)習(xí)，快速明確考試的知識點，從而可以大大地提高自身的復(fù)習(xí)效率。

2. 加深知識的理解運用

在高考試卷中，大多數(shù)的試題所運用到的知識點都是A級、B級知識點，只有百分之二十左右的試題內(nèi)容是為了區(qū)分考生層次，對學(xué)生思維具高要求。所以，在復(fù)習(xí)的過程中就要對此類知識點進(jìn)行高思維訓(xùn)練。例如，關(guān)于“光合作用和細(xì)胞呼吸”類型的綜合題，其題中涉及的知識點都是在原有課本知識點的基礎(chǔ)上加以延伸和拓展。所以要求學(xué)生不僅要對課程中的知識點了如指掌，還要能融會貫通，進(jìn)而體現(xiàn)出學(xué)生的理解能力和綜合運用能力。

3. 關(guān)注社會熱點問題

教師可以根據(jù)高考的命題形式和命題特點，在平時的生物復(fù)習(xí)課程中，適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┖蜕飳W(xué)有關(guān)的社會熱點問題。如每年的諾貝爾獎中與生物學(xué)有關(guān)的內(nèi)容或者文章，新冠疫情等，引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)的角度進(jìn)行思考分析。

五、 形成知識點的橫向聯(lián)系，區(qū)分易混知識

復(fù)習(xí)就是針對之前所學(xué)的知識點進(jìn)行進(jìn)一步的系統(tǒng)性概括來加深印象、梳理解決以往不懂的知識點以及知識點間的聯(lián)系，并對其總結(jié)。這樣不僅可以將各個零散的知識點進(jìn)行有機(jī)整合，并能提高自主解決問題的綜合能力。此外，還應(yīng)該重視易混淆知識點及其概念的區(qū)分。

例如，（1）在細(xì)胞的分裂中：染色體、染色質(zhì)、染色單體、姐妹染色單體、四分體等;（2）在遺傳的物質(zhì)中：脫氧核苷酸、核糖核苷酸、脫氧核糖核酸、核糖核酸等;（3）在生物育種的內(nèi)容中：雜交育種、誘變育種、單倍體育種等都是容易混淆的知識點。單純從字眼看是很難明白它們之間的相互關(guān)系的，是層層遞進(jìn)、相互包含，還是每個都是單獨個體概念，這都是需要再次進(jìn)行定義的理解和分析?？梢詫⑦@些容易混淆的知識點、概念歸納在一個圖表中，方便反復(fù)地對比它們之間的相同點以及不同點，并通過練習(xí)相應(yīng)的試題，加深對概念的內(nèi)涵與外延的理解。這樣的復(fù)習(xí)方法可以將自己原本容易混淆的知識點進(jìn)行系統(tǒng)的概括和梳理，在自己的大腦中形成知識體系，有一個明確的框架結(jié)構(gòu)，也更有利于學(xué)生對知識點的理解和運用。

六、 結(jié)語

綜上所述，高三復(fù)習(xí)要注重基礎(chǔ)知識的鞏固，突出能力的培養(yǎng)。提高高三生物復(fù)習(xí)的效率，關(guān)鍵是要找對復(fù)習(xí)方法、復(fù)習(xí)策略以及整理總結(jié)知識體系框架，需要付出更多的努力，多動腦，多研究，多反思，多總結(jié)，這樣才能使生物復(fù)習(xí)更加趨于高效性、有針對性、有效性。要以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新課程理念，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動，培養(yǎng)自身的思考能力，改變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，總結(jié)知識體系框架，從而提高自身生物復(fù)習(xí)效率。同樣，學(xué)生要勇于提出不懂的知識點以及自己的見解，教師根據(jù)學(xué)生對舊知識掌握程度及時調(diào)整復(fù)習(xí)方案和策略，解決疑難問題，在課堂上與學(xué)生互動、交流，從而提高課堂的復(fù)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握和理解，這樣才能有效地提高高三生物復(fù)習(xí)的有效性。

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作者簡介：

陸云飛，江蘇省蘇州市，蘇州市相城區(qū)陸慕高級中學(xué)。