江燕華

【關鍵詞】小學英語;書寫教學;存在問題

英語是國際之間進行交流的重要橋梁，從小學階段開始學生就進行英語的學習了，除了我們的母語，英語是作為第二語言的存在的，可見其重要性?？墒窃趯嶋H授課時，很多英語教師只重視對學生聽、說、讀能力的強化，卻忽略了英語書寫教學的關鍵作用，致使小學生在英語書寫方面依舊具有較多的不足，直接阻礙了英語教學的順利展開。由于小學生剛接觸到英語，尚未掌握豐富的詞匯以及語法，因此還不能高效地運用自己所學習到的知識，所以在英語書寫中極易出現(xiàn)各種錯誤，并且同一個錯誤多次出現(xiàn)。對于學生在書寫中常見的錯誤，教師應分析其原因，幫助學生改正錯誤，以提升學生英語書寫水平。

一、小學生英語書寫中存在的不足

（一）單詞拼寫錯誤

通過一段時間的學習，小學生已經(jīng)掌握到了一些單詞，具有一定的基礎，但因為有些英語單詞很相像，學生在寫作的時候沒有掌握好這個單詞或者是記錯，都會致使單詞拼寫錯誤的情況發(fā)生，只要少寫一個字母，或者是順序出現(xiàn)問題，都會導致拼寫出現(xiàn)錯誤，如prefer寫成perfer。

（二）單詞大小寫問題

英語句子的首字母開頭需要使用大寫的方式，對很多人來講這是常識，不需要再三強調(diào)。但是由于小學生年級尚小，對英語知識的接觸不夠多，首字母大寫對于學生來講是一個全新的概念，在漢語句式中也沒有此項要求的，因此小學生極容易將首字母寫成小寫的問題。為了解決此問題，教師應改變自身的授課方式，幫助學生加強記憶。如在教學生寫第一個句子“What are you doing？”時，教師可以將此句式展現(xiàn)在學生眼前，讓學生進行觀察，找到字母當中的區(qū)別，這種對比的方式，不僅可以加強學生的記憶，還可以培養(yǎng)學生的觀察能力，有助于教學順利地展開。

（三）標點問題

英語句式和漢語句式一樣，必須完整，標點符號是必不可少的?？墒窃跁鴮憰r，小學生在標點符號的運用上還存在很大的問題。如在書寫“What are you do?ing？‘I m reading a book.”等句式時，大部分學生就不能準確地加上標點。究其原因是在基礎教育的時候，教師只是注重給學生傳輸知識，卻忽視了標點符號的教授，學生不知道如何正確地使用標點符號。還有的學生在書寫句式時因為知道自己不會正確使用標點，便直接不使用標點，導致斷句出現(xiàn)問題，對句式不了解。所以，為了降低此種現(xiàn)象的發(fā)生，教師在平時授課時就應強化學生對標點符號的運用，促使學生準確地將標點運用到句式中。

（四）單詞距離問題

英語句式在書寫的時候，每個單詞之間都必須預留出一個字母“c”的距離?？墒窃趯嶋H書寫時，大部分學生都沒有預留出一定的距離，將所有的單詞寫到一起，或者是一個字母與一個字母之間的間距過大，導致單詞完全連接不起來，學生完全沒有掌握書寫的規(guī)律以及技巧。除此之外，課本當中都是印刷體，學生在書寫時難免會出現(xiàn)錯誤，例如，有時候會將小寫“l(fā)”寫作“I”，將大寫的“J”寫作“l(fā)”，不能正確書寫“y”。為了處理此類問題，教師就可以將手寫體以及印刷體呈現(xiàn)出來，讓學生進行對比，分清楚它們不一樣的點。這樣學生經(jīng)過對比后，就可以精準地掌握書寫存在的不同，在以后的書寫中也會使用規(guī)范的方式進行書寫，將印刷體和手寫體區(qū)分開來。

二、提高小學英語書寫教學質(zhì)量的策略

（一）教師規(guī)范自身的寫作，給學生做榜樣

因為小學生正處在一個成長的時期，還未具有完整的認知能力以及思維能力，并且其優(yōu)勢是模仿能力極強，善于模仿教師的行為舉止，將教師作為參考者，所以小學英語教師在授課時必須給學生樹立正確的榜樣，讓學生將教師的書寫方式當作目標進行書寫;在授課時必須規(guī)范自己的書寫，持續(xù)強化自身的書寫能力;在實際授課時根據(jù)學生的特點科學地設置板書格式，確保板書的工整、標準以及精準，促使學生在學習的時候潛移默化地學到教師優(yōu)良的書寫方式，工整、清晰地書寫英語句式、詞匯，從而全方位強化學生的書寫水準。另外，在書寫時避免出現(xiàn)模糊、混亂的字跡，在書寫的時候要掌握好速度，防止對學生帶來不好的影響，隨時規(guī)范自身的書寫，潛移默化地熏陶學生，促使學生也可以與教師一樣寫出工整、準確的詞匯。

（二）培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的書寫習慣

優(yōu)良的書寫習慣是確保學生書寫標準的關鍵，只要形成優(yōu)良的書寫習慣，學生才可以在以后的書寫中規(guī)范自身，使用標準、清楚的書寫手法來書寫詞匯、字母以及句式。所以，小學英語教師在授課時就必須注重培養(yǎng)學生的書寫習慣，并且教授學生正確使用標點的方式，激發(fā)學生對書寫的熱情，使學生主動、積極地進行書寫練習，促使學生帶著足夠的熱情融入英語書寫中，并且在教師的科學帶領下掌握書寫的要求以及技巧，進一步養(yǎng)成良好的書寫習慣，強化小學生的書寫能力，確保教育工作的順利展開。

（三）明確書寫要求

在教授學生進行規(guī)范書寫時，教師要引導學生使用正確的姿勢進行書寫，鼓勵學生認真書寫，防止出現(xiàn)書寫錯誤的情況，盡可能地降低橡皮的使用，進一步提升學生的書寫水準。在學生提筆進行書寫時，教師還要引導學生養(yǎng)成用心的習慣，在看清楚字母、單詞后再進行書寫，在書寫的過程中要記住單詞的順序，盡可能做到不改正，一步到位。小學生在書寫的時候因為缺少鍛煉，靈活度不夠，那么教師就可以讓學生在字帖上進行反復的練習，精準地掌握正確的書寫方式，幫助學生提升書寫的速度以及字體的美觀性。

（四）反復練習，鞏固提升

長時間地展開書寫會讓學生感覺非常乏味、枯燥，這時教師就可以使用一些授課技巧進行趣味式書寫，這樣不僅可以提升學生的興趣，還有助于學生愛上書寫。例如，教師可以讓學生進行手賬本的制作，但是要求必須使用英文，學生在制作手賬本時感受到了快樂，感受到了在自己制作的手賬本上進行書寫也是一種享受。這種方式不僅可以豐富學生的詞匯，還可以鞏固學生所學習到的知識，有助于書寫教學的高效展開。

三、結(jié)語

總之，教師要想提高書寫教學質(zhì)量，首先就要總結(jié)好學生書寫過程中頻繁出現(xiàn)的各種問題;然后規(guī)范自己的書寫，持續(xù)強化自身的書寫能力，給學生樹立一個良好的書寫榜樣，以培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的書寫習慣;最后就是讓學生反復練習書寫，加深對書寫要求的記憶，鞏固學生所學到的知識，進而促進書寫教學的有效開展。