摘 要：程序設計教學獨有的結構式思維方式，是學生學習程序語言、培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)新表達能力的重要途徑。但小學現(xiàn)階段選修的LOGO語言功能單一、互動性差，大部分學生對程序設計的學習比較厭煩。通過引入Scratch圖形化程序設計軟件，積極探索Scratch教與學的方法，為程序設計教學增添活力、動力與創(chuàng)造力。文章主要通過Scratch教學實例談談如何讓學生在小學程序設計學習中自主學習、學會分享、快樂編程。

關鍵詞：創(chuàng)新表達;自主學習;快樂編程

Scratch進入小學信息技術課堂帶給了我們什么？

小學現(xiàn)階段選修的LOGO語言功能單一、互動性較差，大部分學生越學越?jīng)]有興趣，認為LOGO語言的學習不僅枯燥而且很難學，甚至有的同學直接放棄LOGO語言的學習。小學階段兒童的注意力不容易集中，在課堂上心智發(fā)育未成熟，因此，愛玩愛動手是兒童的天性，為了滿足這個天性，信息技術的課堂教學內(nèi)容除了滿足課標的要求外還需富含趣味性。在這種情況下，引入了Scratch軟件。Scratch作為一款積木式程序設計語言，它的特點是形象直觀的積木指令，而LOGO語言是易出錯的復雜程序代碼，所以Scratch有利于幫助學生在創(chuàng)作體驗中快樂的編程、表達自己的創(chuàng)意和想法;在創(chuàng)作中增強自信，不斷創(chuàng)新，獲得幸福的情感體驗。因此，Scratch不僅是編程語言，還是創(chuàng)作工具，是表達工具。它在幫助學生進行有效的信息化表達和數(shù)字化創(chuàng)作和提升學生從語言到深度思維有著重要的作用。同時提升從個人解決問題到團隊合作等多方面的能力，它帶給程序設計課堂活力與創(chuàng)造力，帶給學生豐富的情感體驗。

Scratch的主旨是“想法程序分享”，在Scratch的教學探索中，一直存在一個難題就是學生學什么？怎么學？老師如何教？經(jīng)過不斷的探索與總結，我們認為快樂、自主與分享是開展好Scratch教學的三大核心。遵循學生的發(fā)展規(guī)律，由易到難，通過自主平臺的展示與交流，分享自己的成果，欣賞和學習他人的作品，在交流中改進自己的作品，在整個過程中不斷領悟程序設計思想。

一、 聯(lián)系生活，激發(fā)興趣，快樂編程

（一）聯(lián)系生活，激發(fā)興趣，快樂入門

在教學第一課首先演示了結合生活中的“小猴表演”作品，學生看完后都覺得很有趣，然后示范軟件的啟動，學生會十分專注，一味地講會減弱學習興趣，孩子們要動手操作、動腦思考。我將作品發(fā)給同學們讓他們模仿老師操作觀看演出，輕松認識了舞臺和控制區(qū)。接著讓他們通過模仿老師的作品，自己看書，自主探索角色怎么添加，腳本怎么搭建，在做中認識角色區(qū)、腳本區(qū)、命令模塊控件區(qū)等，初步認識Scratch界面。我本來是想用作品吸引同學們的學習興趣，通過模仿認識軟件窗口的組成部分，可學生的表現(xiàn)卻讓我感到很驚喜，學生不僅模仿完成了作品，還發(fā)現(xiàn)了根據(jù)顏色尋找指令模塊。有一位同學說：“老師，我又新增加了一個角色小狗，看我的小狗多神氣，他還會動呢！”另一位同學很興奮地接著說道：“老師我自己畫了一個很可愛的小貓，你看小貓好看嗎？”……看著學生們興奮的表情，我知道他們的興趣很濃厚，我知道同學們不僅接受了這款軟件，而且對未來的學習充滿了期待。

（二）發(fā)揮想象，完善作品，快樂創(chuàng)作

“了解程序設計的基本思想，培養(yǎng)邏輯思維能力”在Scratch中是非常重要的，教學過程中不能僅僅停留在讓學生模仿制作作品的層面。筆者將程序設計的算法思想引入課堂，講授一些專業(yè)的算法思想術語，但這樣的嘗試會讓學生感覺抽象而又枯燥，難以消化和領會，大大地削弱了孩子們的學習興趣。經(jīng)過反復的實踐和反思，筆者讓同學們發(fā)揮想象，完善范例，在修改和完善的過程中體會算法思想，讓學生不知不覺中運用老師介紹的算法思想修改作品，在這個過程中學生充分發(fā)揮他們的創(chuàng)作智慧，并且獨立完成更加生動有趣的動畫，在老師和同學的鼓勵和贊揚中得到肯定，體會到自主創(chuàng)作的快樂。例如，在教學《小貓與小猴踢足球》中筆者就采取了這樣的策略：

（1）故事大綱：小貓和小猴在公園里快樂地踢足球，你一腳和一腳地踢得好開心，不時地互相加油，可是三個回合后，小貓一不小心將足球踢飛了。

（2）引導分析：舞臺背景：公園。角色：小貓、小猴和足球。

（3）角色動作指令分析（學生先思考再出示動作和指令提示，雖然不講算法分析，但這個過程讓同學們學會了算法分析，簡單明確。）

（4）編寫腳本：為三個角色搭建腳本。

（5）執(zhí)行作品，找出問題，思考如何完善。同學們提出自己的問題：

A. 足球被踢飛的時候，小貓應該說：“哎呀，球踢飛了，非常對不起！”小猴說：“沒關系，我們可以再來一次?！?/p>

B. 小貓和小猴說“加油”時能不能小猴先說“加油”再等待？

C. 足球移動時的坐標變化應該只有x坐標值變化，才能更像在小貓和小猴之間移動。

D. 這里小猴和小貓應該有踢球的動作。

針對上面提出的問題，筆者先讓同學們小組討論，思考如何改進腳本，然后通過學生操作正確和失敗的作品進行分析，引導學生理解這其中的算法和程序結構思想，最后同學們竟然將踢的動作加入了作品中，豐富動畫，他們自主嘗試踢是加在說之前還是之后;提出了踢動作0.1秒應該加入對方等待的時間中，足球移動的時間也應該加上0.1秒，才能使動畫更真實，同學們不僅成功完善了作品，而且有了自己的實踐和思考，增強了學生的自信心，體驗到了程序創(chuàng)作的樂趣。

二、 自主學習，開發(fā)思維，精彩創(chuàng)造

（一）自主探索，互相協(xié)作，開發(fā)思維

在Scratch的入門階段，在教學中范例教學是常用的方法，范例演示—引導分析—步驟指導—落實編程。學生一邊模仿一邊思考，學會案例中的一條條指令。每一節(jié)課我都精心選擇故事或者游戲范例，讓學生通過觀看范例了解故事大綱或試玩游戲分析作品功能和要求，學生嘗試分析角色，角色完成動作所需要的一兩條指令需要學生自己找出，在搭建腳本過程中學生試著模仿范例，最后驗證程序的效果。因為探索如何建構腳本完全是學生自己自主的，在這個過程中會出現(xiàn)很多的操作問題，我就鼓勵同學們互相合作，有疑問自己先思考解決，不能解決可以尋求小組同學的幫助，實在解決不了的可以尋求老師的幫助。在信息技術教學的課堂上，筆者第一次看到同學們發(fā)自內(nèi)心的合作需要，在交流中會自發(fā)地問，自發(fā)地討論，以及迫切希望自己能獨立完成練習的心情。于是在平時的指令學習課上，筆者僅僅用幾分鐘的時間讓學生整體認知和理解重點的兩條指令，把更多的時間留給學生自主探究，反復嘗試和驗證腳本程序，讓同學們的算法思維得到激發(fā)。

（二）自主創(chuàng)作，創(chuàng)意激發(fā)，精彩創(chuàng)造

用命令來解決問題或實現(xiàn)自己的設想是程序設計的關鍵。筆者覺得程序設計并不是簡單的一堆命令，教師在課堂教學中應注重對學生創(chuàng)意思維的激發(fā)，這個過程必須貫穿在學生解決問題和實現(xiàn)設想中。算法的思想和基本的程序結構是程序設計的支撐。所以Scratch能做出各種動畫、互動式故事、游戲等。

同學們怎樣才能真正理解程序設計？筆者覺得只有自己設計創(chuàng)作作品，從編劇到導演，再到演員，最后回歸觀眾完成整個創(chuàng)作過程。在這個過程中同學們不斷迸發(fā)出許多意想不到的創(chuàng)意，在實現(xiàn)創(chuàng)意的過程中，創(chuàng)新也不斷地在每一位同學身上產(chǎn)生，學生的創(chuàng)造能力得到很好的培養(yǎng)和內(nèi)化。例如，學習完《穿越迷宮》一課后，筆者做了一個《迷宮探險》的游戲，先讓同學們試玩一下激發(fā)創(chuàng)作興趣，然后引導同學們分析創(chuàng)作的步驟與方法，最后讓同學們自己設計游戲或者故事。首先通過確定主題——游戲設計（故事編寫）——分析角色動作指令——搭建腳本——測試評價——再修改設計——再驗證的循環(huán)過程，用兩節(jié)課的時間同學們可以充分地表達自己的創(chuàng)作。看著他們時而苦思冥想，時而專注于編程，時而和旁邊的同學交流，時而迸發(fā)出一個很不錯的想法露出會心的笑，筆者感到同學們領悟到了自主、合作、探究的意義。

大家都設計出了很多有創(chuàng)意的作品，其中有一位女同學設計了一個白雪公主躲避壞皇后追殺的故事，這里有公主、皇后、士兵、密道、洞穴、樹林、小屋、七個小矮人、蘋果等角色，公主穿過密道，躲在洞穴里避開士兵，然后穿過樹林到達小屋，碰到小屋出現(xiàn)七個小矮人，單擊小屋小矮人消失，出現(xiàn)了手拿蘋果的皇后。一秒鐘后皇后的造型變成沒拿蘋果，白雪公主前進碰到蘋果，蘋果消失，公主角色造型改為躺倒。雖然這個故事還略顯粗糙，但這位同學能想到這么多命令構建程序的結構，解決現(xiàn)實的問題，還創(chuàng)建了多個角色的變化讓故事更加生動，這就是創(chuàng)造。

（三）成果分享，互賞互評，幸福收獲

想讓整個創(chuàng)作過程充滿意義，就必須要有分享和評價。因為學生花費了大量的時間、腦力，融入自己的智慧和毅力在創(chuàng)作中，所以筆者讓學生上傳作品到教師平臺，這樣同學們就可以評價和討論大家的作品，提出贊揚，指出不足，并提出程序改進的意見，讓同學們試玩完游戲作品，評出作品排行榜。在試玩了作品以后，大家也發(fā)現(xiàn)了許多需要改進的地方。細心的小欣同學說：“當主人公吃掉水果以后，水果應該消失，這里應該設置主人公碰到水果后，水果隱藏的腳本?！边€有的同學說：“作品的背景畫面還可以更美觀一些等?！笨粗瑢W們的評論與思考，不僅能使作品更加完美地呈現(xiàn)，而且同學們的思考和再設計也傾注了很大的精力，即使發(fā)現(xiàn)一些小問題，同學們?nèi)匀挥X得該同學的作品還是很不錯的，他們說：“這樣的創(chuàng)意和腳本的搭建是很難得，尤其是將創(chuàng)意設計變成可執(zhí)行的腳本更難，要經(jīng)過很多的思考和嘗試，而且還要有堅持不懈的耐心，不怕失敗的決心，我們都很佩服他?！痹谶@樣的氛圍中，帶著大家對自己作品的評價和建議，很多同學會認真思考，接著又開始投入修改完善的創(chuàng)作中，然后重新上傳自己的作品，完善自己的作品，并得到大家的肯定。有些操作較慢的也不甘落后，積極地請教同學和老師，制作出完整可執(zhí)行的作品，展現(xiàn)出積極進取的個人風采。通過這一過程，讓同學們收獲自信和成功體驗，激發(fā)同學們的創(chuàng)造性和分享意識，收獲滿滿的幸福。

一件件五彩繽紛作品的完成是同學創(chuàng)作的助推器，當作品成功創(chuàng)作的時候，他們會更加積極主動地探究信息技術的海洋，這樣他們會更加的自信，筆者為他們的成功驕傲。同學們今后的學習和創(chuàng)造能力也會在信息技術課堂上得到鍛煉和提高。所以這些學生在以后的學習中，會養(yǎng)成自主探究學習和創(chuàng)新思維的習慣，當然，Scratch教學研究尚處于探索預熱階段，希望有更多教師對Scratch教學進行更深入的研究。

參考文獻：

[1]方健敏.淺探信息技術教學中學生自學能力的培養(yǎng)[J].中學教學參考，2011（17）：114-115.

作者簡介：

史平平，江蘇省南京市，南京市高淳區(qū)磚墻中心小學。