翟相杰

摘 要：音樂作為提高個(gè)人的審美能力、文化素養(yǎng)、創(chuàng)新意識的重要方式，在教育教學(xué)中占有重要的位置。然而，在高中這個(gè)特殊的階段，由于重視學(xué)業(yè)成績而擠壓了音樂教學(xué)，導(dǎo)致音樂教學(xué)中的審美教育得不到更好的實(shí)施。本文作者通過分析高中階段音樂教學(xué)審美教育的現(xiàn)狀，探討審美教育的運(yùn)行策略，試圖提出一點(diǎn)有價(jià)值的策略來改變現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：高中音樂教學(xué) 審美教育 運(yùn)行策略

1 引言

當(dāng)前高中音樂教學(xué)中審美教育的缺乏的原因在于學(xué)校、教師以及學(xué)生三方面的不重視，審美教育的良好進(jìn)行離不開任何一方的重視與努力。下文筆者即從這三個(gè)方面展開探討，立足提高學(xué)生的積極性、創(chuàng)設(shè)沉浸式課堂環(huán)境、提高對審美教育的重視度三個(gè)基本點(diǎn)，提出一套多方共同聯(lián)動的運(yùn)行策略來促進(jìn)音樂教學(xué)中審美教育。

2 高中音樂教學(xué)中審美教育的現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)音樂的積極性

高中階段由于面臨著高考，成為一個(gè)特殊的階段。高考的考試科目主要包括語文、數(shù)學(xué)、英語等科目，而音樂課程常常缺乏考試，其成績也基本不被納入高考成績。所以，不僅學(xué)校和教師因此忽視了音樂課程的教學(xué)與安排，學(xué)生也缺乏對音樂學(xué)習(xí)的積極性，更加注重自己其他主要科目的學(xué)習(xí)，認(rèn)為音樂對自己高考沒有幫助。音樂教學(xué)中的審美教育也就無所適從，找不到切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，無法發(fā)揮它本來的作用，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和想象力。

2.2 教師忽視對審美能力的培養(yǎng)

目前，音樂課堂在高中教學(xué)中安排的課時(shí)非常的少，主要是由于高中生的專業(yè)課程占比很大。這就導(dǎo)致很多學(xué)校并不重視音樂課，只注重提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，甚至有將音樂課取消，或是“讓”給其他課程。其他課程的教師對此已經(jīng)形成習(xí)慣，而音樂課程的教師也并不重視自己的這門課程了。這就會導(dǎo)致音樂教師在課堂上追趕教學(xué)的進(jìn)度，更加偏向?qū)W生講授音樂理論和知識，而忽視了對音樂作品的審美鑒賞和對學(xué)生的審美培養(yǎng)。

2.3 課堂缺少沉浸式的教學(xué)情境

學(xué)習(xí)音樂，非常重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生能夠沉浸式的體驗(yàn)，感受音樂的審美教育，注重的是音樂的節(jié)奏、內(nèi)容、表達(dá)的意義，而不僅僅是簡單的聽過就結(jié)束了。這一方面需要教師的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生們做體驗(yàn)，另一方面教學(xué)設(shè)備和情景的到位也是十分重要的。但是，目前的高中音樂課堂中，大部分教師因?yàn)橐瓿山虒W(xué)目標(biāo)，只是靠講解和簡單的鑒賞來進(jìn)行音樂教學(xué)，而教師和學(xué)校的不重視又導(dǎo)致了學(xué)校減少了對音樂設(shè)備的采購力度，從而形成了一種惡性循環(huán)，學(xué)生一直得不到應(yīng)有的音樂審美教學(xué)，審美鑒賞能力也得不到提升，甚至日益下降。

3 高中音樂教學(xué)中審美教育的運(yùn)行策略

3.1 精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)，喚醒學(xué)習(xí)興趣

審美教育的進(jìn)行一方面需要教師的引導(dǎo)，另一方面需要學(xué)生主體的積極參與，二者缺一不可。教師應(yīng)該精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，為審美教育的進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。教師可以精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中。例如，在教學(xué)《沂蒙山小調(diào)》之前，教師可以為學(xué)生講述沂蒙山作為革命老區(qū)發(fā)生的一系列故事，提前讓學(xué)生進(jìn)入到情境中，引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著更豐富的情感體驗(yàn)去感受音樂。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，提高鑒賞水平

音樂的審美教育，不能僅僅層留在淺層面的理解與聆聽，更重要的是需要聆聽后對音樂的回味與體會。高中學(xué)生通過高中以前的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的審美鑒賞能力，就更加需要教師在實(shí)踐的引導(dǎo)，開闊學(xué)生的審美思維。

俗話說，“讀萬卷書，行萬里路”。教師可以在力所能及的范圍內(nèi)，為學(xué)生增加實(shí)踐參與的機(jī)會，通過課后的任務(wù)安排或是向?qū)W校申請外出實(shí)踐參與的機(jī)會與經(jīng)費(fèi)，提供審美教學(xué)的更好的條件。例如，在欣賞《現(xiàn)代京劇》這一單元時(shí)，雖然本單元課本并沒有需要學(xué)習(xí)的曲目的安排，但是教師可以安排相關(guān)的活動，可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀看京劇演出，讓學(xué)生親身感受京劇的魅力;或是布置任務(wù)，讓學(xué)生回家后與家人探討京劇的緣起與發(fā)展，加深對京劇知識的了解與對京劇的認(rèn)識。

3.3 創(chuàng)設(shè)沉浸體驗(yàn)情境，提高審美能力

音樂的鑒賞需要良好的環(huán)境，這種環(huán)境主要是指沉浸式體驗(yàn)的環(huán)境。雖然音樂是一門聽覺藝術(shù)，但在音樂的學(xué)習(xí)和鑒賞中，需要學(xué)生調(diào)動的不僅僅是聽覺，還要發(fā)揮他們的聯(lián)想能力，去注重的思考、感受音樂的意義。

音樂教學(xué)中的審美教育離不開沉浸式情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以充分用現(xiàn)在的科技手段豐富課堂教學(xué)的情境。例如，在教學(xué)內(nèi)蒙古民歌《遼闊的草原》時(shí)，教師可以提前在網(wǎng)絡(luò)上搜索相應(yīng)的視頻資料，課堂上利用多媒體或者投影設(shè)備進(jìn)行展示，讓學(xué)生們在聆聽音樂的時(shí)候可以看得到音樂的內(nèi)容，從而更加深入的理解內(nèi)蒙古的民俗，理解民歌所表達(dá)出的情緒，從聽覺和視覺結(jié)合的角度來提升學(xué)生的審美鑒賞能力。

4 結(jié)語

綜上所述，審美教育的培養(yǎng)是當(dāng)前高中階段音樂教學(xué)中十分需要重視的一環(huán)。教師應(yīng)該重新思考音樂教學(xué)的地位，精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中注重加深鑒賞的深度、擴(kuò)展知識的廣度、提升學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)程度，為培養(yǎng)學(xué)生的審美能力創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境與條件，從而促進(jìn)音樂教學(xué)質(zhì)量的提高與學(xué)生個(gè)人文化素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程杰.音樂審美心理在高中音樂欣賞教學(xué)中的應(yīng)用[J].黃河之聲，2019（23）：104.

[2] 田威.高中音樂鑒賞教學(xué)中的審美教育分析[J].戲劇之家，2017（11）：232.

甘肅省慶陽市華池縣華池一中 （甘肅省慶陽市 745600）