劉千

[摘要]在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，人們越來越重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括空間觀念、數(shù)感、應(yīng)用意識、符號意識等，并且要具備數(shù)學(xué)交流、數(shù)學(xué)解題、數(shù)學(xué)理解和數(shù)學(xué)思維等能力。數(shù)學(xué)是一門具有較強邏輯性的學(xué)科，其特點決定了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定的難度。如何讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，是教育工作者一直關(guān)心的問題。教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，設(shè)計小學(xué)課堂提問，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力和解題能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使教學(xué)手段更加有效。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；小學(xué)教學(xué)；提問教學(xué)

在新時代發(fā)展背景下，人們對教學(xué)的要求也越來越高。將新課標(biāo)提出的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落實到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，體現(xiàn)為強化學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗和感悟，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有一定的了解和掌握。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)了，現(xiàn)代教育要尊重學(xué)生的主體地位，不應(yīng)采取灌輸式的教育方式，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生倦怠感。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的含義

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)感、模型思想、空間觀念、符號意識、幾何直觀、應(yīng)用意識等。也有人認為，可以將表達能力、數(shù)學(xué)態(tài)度和推理能力等作為小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。事實上，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)后，轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過對數(shù)學(xué)知識、學(xué)科活動、數(shù)學(xué)評價等進行有機結(jié)合，提高學(xué)生的思維能力和推理能力，鍛煉學(xué)生的模型思維，幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和思辨能力，促進學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、合作交流，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實質(zhì)，是使學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識和良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)化為與數(shù)學(xué)相關(guān)的思維品質(zhì)和數(shù)學(xué)能力，使其終身受益。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，能促進學(xué)生未來的發(fā)展。

對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)鍵是要把學(xué)科知識和數(shù)學(xué)實踐、數(shù)學(xué)評價結(jié)合起來。增加學(xué)生的數(shù)學(xué)知識是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)實踐活動是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，而數(shù)學(xué)評價則是為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。作為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實施者，教師應(yīng)該對小學(xué)生采取具體、有效的方法。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)中核心素養(yǎng)偏低的問題

（一）問題太多沒有把握關(guān)鍵內(nèi)容

在核心素養(yǎng)背景下，有的教師可能意識到教育觀念的轉(zhuǎn)變，但仍不能充分發(fā)揮他們的教學(xué)能力。有的教師在數(shù)學(xué)課堂上會提出很多問題，導(dǎo)致學(xué)生一時還不能很快地解答這些問題。還有一些教師設(shè)置的問題太過于簡單，使學(xué)生不假思索就能回答，這就是提問教學(xué)工作流于表面化，雖然教師發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，但其教學(xué)質(zhì)量得不到提高。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)逐步引出問題，讓學(xué)生思考知識點，增強學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（二）提問方式不明確

有些教師在提問的時候，采用比較簡單的提問方法，沒有清晰的提問方式，使學(xué)生在解答問題的時候常常摸不著頭腦。教師沒有清晰的提問方式，不能根據(jù)教材來提出問題，學(xué)生雖然有一定的知識基礎(chǔ)，但仍然不能理解問題。因此，教師在設(shè)計教學(xué)問題時要有明確的思路和目標(biāo)，要有引導(dǎo)方法。教師要避免學(xué)生在解答問題時思維不集中、分散注意力，從而降低課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)時的反應(yīng)做好提問調(diào)整

教師在教學(xué)過程中，無論教授何種內(nèi)容，使用何種方法，首先要注意的是學(xué)生在接受這種內(nèi)容時所做出的反應(yīng)，教師不能只注重學(xué)生的考試成績，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)生平時的表現(xiàn)，這些都能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時的反應(yīng)，綜合各種因素，教師才能對學(xué)生及教育做到客觀評價。在很多情況下，即使學(xué)生的解題答案是正確的，但也不能代表學(xué)生就一定對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容完全理解。其次，一些問題的提出可能會使學(xué)生沒有足夠的信心回答，教師一定要鼓勵學(xué)生進行回答，開闊學(xué)生的思路，避免學(xué)生在遇到難題時退縮，或覺得數(shù)學(xué)太難學(xué)，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。針對這種情況，教師要及時做好調(diào)整，要循序漸進地對學(xué)生進行引導(dǎo)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問策略

（一）確立好提問目標(biāo)

教師在課前設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)，并對教學(xué)問題做出一定的方案，要有目標(biāo)地進行提問。教師應(yīng)將目標(biāo)問題作為教學(xué)的重點，將目標(biāo)問題引向?qū)χ攸c、難點的解讀。在設(shè)計問題時，教師需要把握新知識點和舊知識點的結(jié)合，對問題的解答進行引導(dǎo)，避免學(xué)生一時找不到解題的思路。教師在設(shè)計問題的時候，應(yīng)該引入新知識，鞏固已學(xué)知識，讓學(xué)生溫故知新，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，拓展學(xué)生的解題方法，使學(xué)生的解題思維得以發(fā)散。教師在提問時也要注意控制提問的數(shù)量，過多或過少都不好。過多的話，學(xué)生專注于解答問題，沒有時間對新知識深入理解；過少的話，起不到很好的引導(dǎo)作用，調(diào)動不起來學(xué)生的積極性。

（二）靈活設(shè)計問題

教師在教學(xué)過程中，一定要遵循啟發(fā)學(xué)生的教育原則，為學(xué)生營造一種質(zhì)疑的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主地思考問題，深入地研究問題。在設(shè)計問題時，要考慮到激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。正確引導(dǎo)學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的習(xí)慣。另外，設(shè)計的問題不能太難，因為小學(xué)的教學(xué)活動是針對全體學(xué)生的，如果問題設(shè)計得太難，就會使部分學(xué)生不能加入問題的解答中，因而不能調(diào)動全體學(xué)生的積極性，造成課堂氣氛不佳的局面；但是如果問題設(shè)計得太簡單，就會使一些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生失去參與的熱情。因此，小學(xué)教師在設(shè)計問題時，需要對問題的難易程度進行把握，根據(jù)自己班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使問題的難易程度恰到好處，這樣才能調(diào)動全班同學(xué)的積極性，參與解答問題，從而提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂氛圍。

（三）對學(xué)生的反應(yīng)進行及時評估

教育的核心不在于怎么教，也不在于學(xué)生怎么學(xué)，而是要把握整體效果，在注重教學(xué)質(zhì)量的同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)和課后反應(yīng)，以此來評價教學(xué)方法是否取得了成效，如果不能達到預(yù)期的效果，就應(yīng)改變和調(diào)整提問方式。

總之，采取課堂提問的方式，其目的在于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)方面的思維能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。因此，教師要通過不斷學(xué)習(xí)，加深對這一教育模式的研究，用最有效的方式對學(xué)生進行教育，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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