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        關(guān)于“角的初步認識”單元教學構(gòu)建的思考

        2021-03-17 23:02:02劉曉紅
        教師博覽·科研版 2021年10期
        關(guān)鍵詞:角的初步認識單元教學小學數(shù)學

        劉曉紅

        [摘要]“角”是常見的幾何圖形,小學二年級的學生對“角”或多或少都有一定的接觸和認識。教師應打破常規(guī)教學模式,將單元內(nèi)容進行有機整合,提高數(shù)學教學的效率,提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。文章結(jié)合“角”的兩個層面的含義,根據(jù)整合生活與學習經(jīng)驗、整合單元教學目標、整合教學素材的思路與策略,設計構(gòu)建了“角的初步認識”單元教學活動案例,希望對小學數(shù)學教學實踐有一定的借鑒和參考價值。

        [關(guān)鍵詞]角;小學數(shù)學;單元教學

        “角”有兩個層面的定義:一為直觀靜態(tài)層面,即“從一點引出兩條射線所組成的圖形叫作角”;二為動態(tài)層面,即“角可以看成平面內(nèi)一條射線繞著它的端點,從一個位置旋轉(zhuǎn)到另一個位置所形成的圖形”。對于角的學習,小學生主要經(jīng)歷兩個學段:第一學段,結(jié)合生活情境,讓學生感知角的存在,認識角,了解直角、銳角和鈍角;第二學段,知道平角與周角,了解角與角之間的大小關(guān)系,能用量角器量指定角的度數(shù),能畫指定度數(shù)的角。這兩個階段的目標,呈現(xiàn)螺旋式上升的遞進。人教版小學數(shù)學二年級上冊“角的初步認識”的單元教學,屬于第一學段。本學段的具體教學要求是積累感性認識,形成初步表象,其外在的表現(xiàn)就是“能識別”“會比較”“會畫圖”。

        一、整合經(jīng)驗,獲得認知

        角在實際生活中有著豐富的原型,學生對角也有一定的經(jīng)驗積累。教師在教學中充分借助這一優(yōu)勢,從實物中抽象出幾何圖形——角,讓學生經(jīng)歷由實物到平面圖形的過程,通過找角、做角、圍角、畫角、比角等操作活動,讓學生在觀察中分析,在動手中思考,完善角的認知。同時,學生已具備認識長方形、正方形、三角形、平行四邊形等平面圖形的學習經(jīng)驗。因此,教學中筆者嘗試整合學生的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗,使學生充分獲得角的認知,從而明晰角的特征,凸顯角的本質(zhì)。

        二、整合目標,豐富認知

        為了讓學生更深入、全面地認識角,豐富角的認知,筆者針對本單元教學內(nèi)容,整合了三個教學目標。

        1.目標一:結(jié)合生活情境和操作活動初步認識直角、銳角和鈍角,知道角的各部位名稱,會用三角尺判斷直角、銳角和鈍角,學會用尺畫角。

        2.目標二:經(jīng)歷觀察、操作、交流、比較等活動,培養(yǎng)觀察、操作、分析、比較的能力,發(fā)展學生的空間觀念。

        3.目標三:感受生活中處處有角,體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

        三、整合素材,凸顯本質(zhì)

        筆者根據(jù)整合的教學目標,選擇了能夠幫助學生更好地明晰角的特征、凸顯角的本質(zhì)的素材,并安排了兩大操作活動(見下表)。

        四、教學案例設計

        (一)觀察生活,引發(fā)思考

        1.創(chuàng)設問題情境。

        (課件出示插著兩根吸管的橙汁圖,如圖1)

        教師:同學們,今天老師給大家準備了一杯橙汁,橙汁里放了兩根吸管,如果要喝這杯橙汁,你們會選擇哪一根呢?為什么?

        預設生1:我會選擇那根可以彎曲的,可以彎曲的吸管使用起來非常方便。

        預設生2:可以彎曲的吸管還可以根據(jù)我們的需要調(diào)節(jié)角度。

        預設生3:那根直的喝起來不方便,要站起來喝。

        2.引發(fā)思考:吸管在我們生活中的運用非常普遍,一個直直的吸管稍加改動,就能給我們的生活帶來很大的便利。你們知道與那根直的吸管相比,這根可以調(diào)節(jié)的吸管與眾不同的地方在哪里嗎?它調(diào)節(jié)的又是什么呢?這根吸管里面蘊含怎樣的數(shù)學知識?讓我們帶著這些問題展開今天的新課。

        (二)自主探究,初步感知角

        1.折一折。

        (1)請學生把一根直的吸管折成其想要的角度。

        (2)展示學生折的角。

        ①展示學生折成的大小不同、開口方向不同的各種形狀的角。②選出有代表性的銳角、直角和鈍角展示在黑板上。

        2.指一指。

        (1)提出問題:這是三個同學折出的角,誰來指一指他們折出的角到底在哪里?

        (2)提出疑問:難道角就是一個點?

        (3)交流后得出:角不僅有點,還有兩條直直的線。指角時先指出角的點,再指出角的兩條線。

        3.找一找。

        (1)(利用課件,出示主題圖)這些角呀,在我們的生活中無處不在。讓我們一同走進美麗校園,看看誰的火眼金睛能發(fā)現(xiàn)它們?

        (2)引導學生仔細觀察主題圖并說一說:你們能在哪些地方找到角呢?(課件同步演示角)

        (3)這些角十分頑皮,它們不光藏在校園中,還躲進了我們的教室里。你們看,數(shù)學書的封面上有角嗎?角在哪兒?請大家伸出食指,跟老師一起來找一找。(教師帶著學生一起指角,同時規(guī)范指角的方法)

        (4)讓學生用手指靠一靠角尖尖的地方并說說:你們有什么感覺?

        (5)同桌互找教室里的角,教師注意糾正其指角的方法。

        (三)明晰特征,揭示本質(zhì)

        1.制作直角。

        (1)活動任務:選擇喜歡的材料(釘子板、圓形紙片、吸管),嘗試用各種方法制作直角。

        (2)活動要求。

        ①做一做:從學具袋里自選材料做直角。

        ②比一比:用三角尺比一比是不是直角。

        ③說一說:同桌互相介紹自己做的直角。

        (3)展示、交流。

        ①預設學生作品一:在釘子板上用皮筋做直角。

        呈現(xiàn)同學們用皮筋做成的各種各樣的直角,他們畫的都是直角嗎?為什么?(和開口方向沒有關(guān)系)

        說一說:在釘子板上用皮筋做直角要注意些什么?

        ②預設學生作品二:用圓形紙片折出直角。

        (4)判斷:變換角的方向,它還是直角嗎?為什么?

        (5)觀察與思考:做角的材料不一樣,呈現(xiàn)的“直角”邊長也不同,什么卻始終不變?

        2.制作銳角和鈍角。

        (1)提出問題:你們能做一個比直角小或比直角大的角嗎?

        (2)活動要求。

        ①做一做:只選用吸管做比直角大或比直角小的角。

        ②比一比:用三角尺比一比。

        ③說一說:同桌互相介紹自己做好的角。

        (3)展示、交流。

        比直角大的角,你們剛才是怎么做的?怎樣做一個比直角小的角呢?角的大小和什么有關(guān)?

        (4)帶著問題自學:比直角小的角叫作什么角?比直角大的角叫作什么角?

        (四)內(nèi)化提升,找角

        1.找靜態(tài)角。見圖2、圖3、圖4、圖5。

        2.找動態(tài)角。

        課件出示折扇和剪刀。折扇的扇邊繞著扇柄旋轉(zhuǎn)打開;剪刀慢慢張開。你們能找到角嗎?

        指出生活中有些物體在張開、合攏時會產(chǎn)生出角,給我們的生活帶來了很多方便。

        (課件演示游樂場大擺錘、蕩秋千的運動軌跡)

        你們從上面這些物體中能找到角嗎?生活中還有哪些也是通過物體運動軌跡產(chǎn)生角的呢?(課件演示鐘面的指針轉(zhuǎn)動、蹺蹺板運動產(chǎn)生的角)

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