趙廣渠

摘 要：由于受到新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的影響，我國(guó)教育領(lǐng)域正處于不斷改革和創(chuàng)新發(fā)展的重要時(shí)期，同時(shí)與素質(zhì)教育理念進(jìn)行結(jié)合，對(duì)學(xué)生們的核心素養(yǎng)培養(yǎng)給予了更高的關(guān)注和重視?；诖耍疚闹攸c(diǎn)分析問(wèn)題教學(xué)模式下高中地理核心素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的具體展開(kāi)情況，在提高高中地理教學(xué)水平的同時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)當(dāng)代高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升，為學(xué)生們的未來(lái)發(fā)展提前打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué);高中地理;核心素養(yǎng);教學(xué)實(shí)踐

現(xiàn)如今，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入，對(duì)目前的教育教學(xué)提出的要求普遍有所提升。地理一直以來(lái)都是高中階段非常重要的學(xué)科之一，但是由于師生受到應(yīng)試教育以及傳統(tǒng)思想觀念的影響相對(duì)比較嚴(yán)重，所以很難及時(shí)轉(zhuǎn)變教育思想觀念。高中地理教學(xué)中，教師要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，積極轉(zhuǎn)變思想觀念，同時(shí)還要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求，落實(shí)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生們地理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。傳統(tǒng)地理教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)期背景下教育教學(xué)提出的個(gè)性化需求，尤其是在教育教學(xué)體制不斷改革和創(chuàng)新的影響下，要結(jié)合現(xiàn)實(shí)要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們綜合能力以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這樣才能夠滿足新課標(biāo)的個(gè)性化要求。

一、高中地理核心素養(yǎng)的概念

由于受到核心素養(yǎng)的影響，在高中地理教學(xué)活動(dòng)的具體展開(kāi)中，要培養(yǎng)學(xué)生們逐漸養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考能力，同時(shí)還要幫助學(xué)生們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)現(xiàn)階段所學(xué)習(xí)到的所有知識(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)合理的應(yīng)用，這樣做的根本目的是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的地理思維的合理培養(yǎng)。

二、高中地理核心素養(yǎng)的特征

由于受到新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的影響，高中地理教學(xué)活動(dòng)在具體開(kāi)展中，要將學(xué)生們的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)放在主要位置上。地理核心素養(yǎng)本身具有綜合性、終身性等基本特征，所以在日常教學(xué)時(shí)要從各方面出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生們核心素養(yǎng)的針對(duì)性培養(yǎng)。高中地理知識(shí)當(dāng)中，不僅會(huì)涉及自然學(xué)科的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而且還會(huì)涉及社會(huì)科學(xué)等相關(guān)內(nèi)容。高中地理學(xué)科最為明顯的特征之一就是具有綜合性特征。地理知識(shí)的教學(xué)，其根本目的就是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、高中地理問(wèn)題教學(xué)模式現(xiàn)存問(wèn)題

（一）地理情境問(wèn)題不明顯

對(duì)目前高中地理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析得出，要想保證地理教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生們綜合素養(yǎng)科學(xué)合理的培養(yǎng)，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)觀念，就要認(rèn)識(shí)到問(wèn)題式教學(xué)模式在其中應(yīng)用的重要性。從問(wèn)題教學(xué)模式應(yīng)用中的各角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生們綜合思維素養(yǎng)有針對(duì)性的培養(yǎng)，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)隱藏在其中的各種問(wèn)題，提出有針對(duì)性的解決對(duì)策，實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生地理核心素養(yǎng)的全方位培養(yǎng)。教師在展開(kāi)問(wèn)題教學(xué)模式時(shí)，要注意的一點(diǎn)就是地理情境的創(chuàng)設(shè)。通過(guò)地理情境科學(xué)合理的創(chuàng)設(shè)，有利于與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行結(jié)合，同時(shí)還能夠?yàn)閷W(xué)生們創(chuàng)造出具有真實(shí)性客觀性的情境，以此來(lái)逐漸激發(fā)起學(xué)生們的思維，讓學(xué)生們?cè)诘乩砬榫持心軌驅(qū)崿F(xiàn)獨(dú)立思考。更為重要的一點(diǎn)是有利于吸引學(xué)生們的注意力，提高學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中的參與積極性，引導(dǎo)學(xué)生們將新舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生們從多個(gè)不同角度出發(fā)，對(duì)問(wèn)題的內(nèi)驅(qū)力展開(kāi)深入的探究。但是，與目前課堂教學(xué)活動(dòng)的具體展開(kāi)情況進(jìn)行結(jié)合分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)教師在地理情境創(chuàng)設(shè)中，大多數(shù)情況下都是引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容作為背景。比如：一些具有陳述性特征的地理信息數(shù)據(jù)等，這些情境的創(chuàng)設(shè)根本沒(méi)有體現(xiàn)出問(wèn)題，所以也無(wú)法為學(xué)生們提供可以深入挖掘問(wèn)題的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。這種情境下，很難對(duì)學(xué)生們的質(zhì)疑能力進(jìn)行激發(fā)，比如：在情境設(shè)計(jì)中，將某城市3月份的天氣變化與當(dāng)?shù)厥忻裨谟曛匈p櫻的生活情境進(jìn)行結(jié)合。由于該情境的創(chuàng)設(shè)缺少探究性特征，缺少問(wèn)題的提出，所以很難對(duì)學(xué)生們的探究思維進(jìn)行合理的激發(fā)和培養(yǎng)。此時(shí)，學(xué)生們很難真正地融入地理情境當(dāng)中，同時(shí)也很難通過(guò)該地理情境產(chǎn)生出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題意識(shí)。教師在面對(duì)該問(wèn)題時(shí)，無(wú)法利用現(xiàn)有的情境對(duì)學(xué)生們的思維進(jìn)行激發(fā)和深入挖掘，所以也很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生們的地理思維能力。久而久之，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)受到嚴(yán)重的抑制與影響。

（二）學(xué)生問(wèn)題意識(shí)容易被忽視

問(wèn)題教學(xué)模式是在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的影響下提出的一種全新教學(xué)模式。該模式主要強(qiáng)調(diào)的是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)以及問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。在日常教學(xué)時(shí)，通過(guò)問(wèn)題教學(xué)模式的合理應(yīng)用，可以幫助學(xué)生們以地理思維的方式來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中遇到的各種問(wèn)題，對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題展開(kāi)深入的分析，以此來(lái)提出有針對(duì)性的解決對(duì)策。在地理問(wèn)題提出時(shí)，通常情況下普遍都是地理教師從現(xiàn)有的情境中深入挖掘出各個(gè)相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)深入的思考。但是此時(shí)很容易忽視學(xué)生們問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，教師一般都會(huì)從提前已經(jīng)設(shè)計(jì)好的情境中找出預(yù)設(shè)性問(wèn)題，忽視課堂教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的生成性問(wèn)題。由于受到這些因素的影響，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生們主動(dòng)提問(wèn)的能力無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)。除此之外，在面對(duì)部分具有綜合性特征的地理問(wèn)題時(shí)，由于很難實(shí)現(xiàn)問(wèn)題鏈條層次的劃分，無(wú)法幫助學(xué)生們對(duì)地理知識(shí)關(guān)聯(lián)性進(jìn)行合理的梳理和分析。這種形式下，不但很難實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生地理思維的牽引，而且學(xué)生們的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)也會(huì)受到嚴(yán)重的阻礙影響。

四、高中地理問(wèn)題教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入，對(duì)學(xué)生們的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出了更高的要求，這也是現(xiàn)代化社會(huì)背景下對(duì)地理教學(xué)提出的全新要求。要想順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，同時(shí)遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的一系列要求，就要與地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生們創(chuàng)建真實(shí)可靠的教學(xué)情境。與此同時(shí)，還要為學(xué)生們營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠引導(dǎo)學(xué)生們積極主動(dòng)地參與到地理教學(xué)活動(dòng)中，以此來(lái)保證學(xué)生們的潛在學(xué)習(xí)能力能夠在實(shí)踐中得到深入的挖掘。教師要尊重學(xué)生自身的個(gè)體差異性，引導(dǎo)學(xué)生們將學(xué)習(xí)興趣逐漸轉(zhuǎn)變成為自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。無(wú)論是任何學(xué)科的教學(xué)，興趣都可以被看作是各類活動(dòng)的前提條件，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)硇牡赝度肴粘W(xué)習(xí)中，與教師之間建立良好的討論和交流關(guān)系。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生們逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，而且還能夠提高高中地理教學(xué)的整體水平。

比如：在“荒漠化的危害與治理”教學(xué)環(huán)節(jié)中，該節(jié)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置目的是讓學(xué)生們能夠?qū)ξ鞅钡貐^(qū)荒漠化的具體原因有深入了解，還可以通過(guò)學(xué)習(xí)了解到荒漠化在防治時(shí)的核心要素。對(duì)現(xiàn)階段現(xiàn)有的整治模式進(jìn)行深入探究，只有對(duì)荒漠化的具體成因以及現(xiàn)階段現(xiàn)有的防治思路和對(duì)策有一定了解，才能夠保證學(xué)生們對(duì)于各類問(wèn)題的分析能力能夠得到有效提升，同時(shí)還可以保證學(xué)生們的地理探究能力得到強(qiáng)化。在日常教學(xué)活動(dòng)的具體展開(kāi)中，教師可以通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)的輔助，應(yīng)用播放有關(guān)西北荒漠地區(qū)當(dāng)前荒漠化的相關(guān)視頻內(nèi)容，以此來(lái)吸引學(xué)生們的注意力。通過(guò)視頻的播放，有利于增強(qiáng)學(xué)生們自身的責(zé)任意識(shí)，激發(fā)學(xué)生們的情感，這樣才能夠從根本上實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)情境合理的創(chuàng)設(shè)。緊接著，教師可以向?qū)W生們展示出蒙古地區(qū)土地荒漠化的現(xiàn)狀，以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生與現(xiàn)有的圖片或者是文字進(jìn)行結(jié)合思考。此時(shí)，向?qū)W生們提出問(wèn)題，“為什么1962年到1978年土地荒漠化面積不斷加重？”在這一基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生們提出更深層次的問(wèn)題，“為什么1988年的時(shí)候該地區(qū)的土地荒漠化問(wèn)題有所緩解？”等。對(duì)造成土地荒漠化的諸多原因進(jìn)行分析，對(duì)其中涉及的人為影響因素展開(kāi)深入探究。以此為基礎(chǔ)，有利于引導(dǎo)學(xué)生們了解造成該地區(qū)荒漠化的主要原因是當(dāng)?shù)氐倪^(guò)度砍伐以及過(guò)度放牧等，同時(shí)水資源無(wú)法實(shí)現(xiàn)合理利用。這些因素都會(huì)造成土地不同程度的荒漠化現(xiàn)象發(fā)生，緊接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)荒漠植物生態(tài)的整個(gè)適應(yīng)情況展開(kāi)深入分析，對(duì)不同植物的特點(diǎn)進(jìn)行深入探究，這樣做的根本目的是能夠?qū)ξ鞅杯h(huán)境的諸多影響因素進(jìn)行客觀認(rèn)識(shí)。通過(guò)這種教學(xué)方式在其中的合理應(yīng)用，不但有利于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠引導(dǎo)學(xué)生們積極地投入各環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和探究中。在保證高中地理課堂教學(xué)水平有所提升的同時(shí)，能夠保證學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果得到強(qiáng)化。

（二）結(jié)合生活化教學(xué)模式有利于增強(qiáng)學(xué)生們的地理認(rèn)知水平

要想從根本上保證高中地理教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展，最為重要的一點(diǎn)就是要保證問(wèn)題教學(xué)模式在其中科學(xué)合理的引進(jìn)和應(yīng)用。由于地理知識(shí)大多與學(xué)生們的日常生活之間具有密切聯(lián)系，所以可以將問(wèn)題教學(xué)模式與生活化教學(xué)手段進(jìn)行結(jié)合，這樣不僅有利于拉近師生之間的距離，而且還可以提高學(xué)生們的認(rèn)知水平。其實(shí)生活化的教學(xué)觀念在高中地理教學(xué)的各環(huán)節(jié)中都有所體現(xiàn)。教師要遵循因材施教的基本原則，幫助學(xué)生建立正確的思路，引導(dǎo)學(xué)生們打下良好基礎(chǔ)，這樣才能夠?yàn)楹罄m(xù)的一系列學(xué)習(xí)提供保證。比如：在《大氣環(huán)境》這一節(jié)講解和教學(xué)時(shí)，學(xué)生們無(wú)法清楚了解熱力環(huán)游這一概念。此時(shí)，教師如果單純地講解熱力環(huán)流的相關(guān)概念，提出熱力環(huán)流基本上都是由于受熱不均勻而導(dǎo)致的，學(xué)生們就會(huì)感覺(jué)過(guò)于抽象，很難對(duì)其中的本質(zhì)和內(nèi)涵進(jìn)行了解?；诖?，教師如果可以將學(xué)生們的日常生活實(shí)際作為出發(fā)點(diǎn)，提出有關(guān)燒熱水的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考，向?qū)W生們解釋有關(guān)熱力環(huán)流的相關(guān)概念。比如：在燒水的時(shí)候，由于壺底接收到的熱量之間具有非常明顯的差異性，此時(shí)水壺中間的氣流就會(huì)呈現(xiàn)出上升的趨勢(shì)，會(huì)直接將壺蓋頂起來(lái)，向四周發(fā)散氣流，該情況與熱力環(huán)流之間的原理具有一致性。由于地球的表面也會(huì)受到不同受熱程度的影響，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是氣流可能會(huì)向上也有可能會(huì)向下，對(duì)氣壓會(huì)產(chǎn)生一定的影響。通過(guò)這種生活化案例的引進(jìn)，與問(wèn)題教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合，這樣不僅有利于讓學(xué)生們真正地了解到地理知識(shí)與生活之間的密切聯(lián)系，而且還可以保證學(xué)生們的地理認(rèn)知水平有所提升。

結(jié)束語(yǔ)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入，我國(guó)教育教學(xué)體制正處于不斷改革和創(chuàng)新發(fā)展的重要時(shí)期。高中地理教學(xué)提出的要求越來(lái)越高，由于受到素質(zhì)教育理念的影響，高中地理教學(xué)活動(dòng)在具體展開(kāi)中，要將學(xué)生們的核心素養(yǎng)培養(yǎng)放在首要位置上，這也是當(dāng)代學(xué)生在日常學(xué)習(xí)以及后期發(fā)展中需要具備的基礎(chǔ)能力條件之一。

參考文獻(xiàn)

[1]馬麗麗.基于核心素養(yǎng)培育的“三步領(lǐng)學(xué)”課堂構(gòu)建[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（16）：36-39.

[2]柏林，蔡珍樹(shù).2017版課標(biāo)下高中地理課堂教學(xué)的問(wèn)題研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（9）：16-19.

[3]潘小美，董婕.2017年地理教學(xué)研究熱點(diǎn)探析：基于《中學(xué)地理教學(xué)參考》文獻(xiàn)分析[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（8）：13-17.

[4]馬麗麗.基于思維導(dǎo)圖的高中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（8）：23-24.

[5]董瑞杰.核心素養(yǎng)目標(biāo)下的高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教育教學(xué)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)教育版，2018，19（1）：57-61.

3389501908250