謝富強(qiáng)

摘 要：閱讀和寫作看似語(yǔ)文教學(xué)中不同的兩個(gè)部分，實(shí)則是一個(gè)硬幣的兩面，缺一不可。在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，教師更應(yīng)加強(qiáng)閱讀和寫作的銜接性，將核心素養(yǎng)包含的語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解融入語(yǔ)文讀寫教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，通過(guò)以讀促寫、以寫促讀的方法來(lái)同步提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。文章基于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)讀寫教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中如何落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行有效探討，提升學(xué)生的閱讀興趣和寫作興趣。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);寫作教學(xué);讀寫結(jié)合

語(yǔ)文讀寫是密不可分的兩個(gè)環(huán)節(jié)，但許多教師在教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)使這兩個(gè)環(huán)節(jié)相脫離，導(dǎo)致閱讀中學(xué)習(xí)到的優(yōu)美詞句和經(jīng)典表達(dá)無(wú)法應(yīng)用到作文之中，學(xué)生作文水平無(wú)法提升。從語(yǔ)文核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生能力素養(yǎng)提出的要求來(lái)看，學(xué)生在語(yǔ)言、文化、思維和審美四方面具備較高的素養(yǎng)，這意味著語(yǔ)文教師必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法做出改革，將閱讀與寫作融合在一起，通過(guò)以讀促寫的方法同步提升學(xué)生四個(gè)方面能力品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于教師而言，需要有效認(rèn)識(shí)讀寫結(jié)合的教學(xué)意義，也不能回避當(dāng)前讀寫結(jié)合中存在的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，最終從自己教學(xué)實(shí)際出發(fā)，讓讀與寫在學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)中得以有效推進(jìn)。

一、核心素養(yǎng)視野下開展讀寫結(jié)合教學(xué)的重要意義

語(yǔ)文核心素養(yǎng)區(qū)別于語(yǔ)文能力，前者是立足于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度，從各個(gè)方面對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)提出的要求，其目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展，培養(yǎng)綜合型人才。結(jié)合語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和特征，語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這四個(gè)方面，這幾個(gè)方面看似獨(dú)立，實(shí)則相輔相成，共同構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體。結(jié)合核心素養(yǎng)的內(nèi)容來(lái)看，四個(gè)方面的素養(yǎng)相輔相成、相互關(guān)聯(lián)，也意味著語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)并不是獨(dú)立存在的，而是有機(jī)結(jié)合的。以語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用為例，學(xué)生語(yǔ)言的習(xí)得主要通過(guò)閱讀來(lái)獲取，經(jīng)過(guò)教師的講解與分析，學(xué)生學(xué)到了優(yōu)美的句式表達(dá)，作者的寫作思路，但必須經(jīng)過(guò)實(shí)操環(huán)節(jié)才能得以鞏固，此時(shí)寫作就發(fā)揮了重要的作用，能夠檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)成果，通過(guò)寫作和修改來(lái)提高語(yǔ)言表達(dá)水平。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)中有效開展讀寫結(jié)合教學(xué)，能連接語(yǔ)文學(xué)習(xí)的輸入、輸出兩個(gè)環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、中學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

縱觀目前中學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)工作，讀與寫教學(xué)分離是最大的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在閱讀和寫作兩個(gè)部分。閱讀教學(xué)能讓學(xué)生了解到說(shuō)明文、議論文、散文、記敘文等多種文體寫作方法和思路，閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合可以讓學(xué)生根據(jù)范文寫作方法進(jìn)行仿寫、根據(jù)范文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫等多種途徑，但有些教師受到教學(xué)進(jìn)度和時(shí)間影響，并未及時(shí)開展以上的寫作練習(xí)，未能及時(shí)鞏固閱讀成效。在寫作教學(xué)中，素材短缺是學(xué)生寫作面臨的最大難題。許多學(xué)生作文表達(dá)空洞、無(wú)趣，主要是自己缺乏寫作素材，此時(shí)教師若能為學(xué)生選擇貼合寫作主題的閱讀文本，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)掘靈感，則可減輕學(xué)生的寫作壓力。但同樣受到課時(shí)影響，一些教師并未充分利用其閱讀的價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生寫作經(jīng)常千篇一律，高質(zhì)量的文章比較少。

三、中學(xué)語(yǔ)文開展讀寫結(jié)合教學(xué)的主要途徑

（一）筑牢語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)文思維

語(yǔ)言是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言功底，再好的觀點(diǎn)和想法都無(wú)法表達(dá)出來(lái)。思維是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，縝密的邏輯思維能夠有效地將語(yǔ)言組織起來(lái)，形成優(yōu)美的文章。因此在讀寫結(jié)合教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把握語(yǔ)言和思維這兩種核心素養(yǎng)，在讀寫訓(xùn)練中打牢這兩種素養(yǎng)基礎(chǔ)。剛?cè)胫袑W(xué)的學(xué)生思維處于成長(zhǎng)發(fā)展時(shí)期，語(yǔ)言表達(dá)積累并不是很多，此時(shí)的教學(xué)側(cè)重于對(duì)詞匯語(yǔ)句和表達(dá)方式的積累，訓(xùn)練學(xué)生提取信息、整合信息、提煉觀點(diǎn)的能力。進(jìn)入中學(xué)一年后的學(xué)生隨著基礎(chǔ)水平的提升，其邏輯思維和創(chuàng)造力都處于發(fā)展的關(guān)鍵期，此時(shí)的教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，寫作更有邏輯性。進(jìn)入中學(xué)兩年后學(xué)生情感體驗(yàn)逐漸豐富，同時(shí)邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)都進(jìn)入了新階段，此時(shí)的讀寫教學(xué)不僅要汲取優(yōu)秀表達(dá)和詞句，還要掌握寫作框架與思路、范文的文化底蘊(yùn)等多要素，使學(xué)生自己的文章也能有更多的層次和文化表現(xiàn)力，實(shí)現(xiàn)寫作的新突破。

例如：以入學(xué)一年和入學(xué)兩年的學(xué)生讀寫教學(xué)來(lái)看，教師在《秋天的懷念》文本教學(xué)時(shí)，先從對(duì)作者史鐵生的創(chuàng)作背景進(jìn)行了介紹，讓學(xué)生了解史鐵生的任務(wù)經(jīng)歷，其次是通過(guò)閱讀文本，分析重點(diǎn)字詞來(lái)讓學(xué)生感受作者與母親的深厚情感。本文閱讀教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)借用身邊故事或親身經(jīng)歷來(lái)表達(dá)情感，因此在寫作時(shí)提出的要求是學(xué)生能將生活中的親身經(jīng)歷表達(dá)出來(lái)，并能透過(guò)這些事情反映出特定的情感，教學(xué)多以教師指導(dǎo)閱讀、學(xué)習(xí)技巧和練習(xí)技巧為主，目的在于學(xué)習(xí)閱讀方法，打牢寫作基礎(chǔ)。而在《大自然的語(yǔ)言》文本教學(xué)時(shí)，閱讀階段教師則讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式探究劃分自然段，分析段落核心思想，并且輔助學(xué)生梳理說(shuō)明文寫作脈絡(luò)。在寫作時(shí)，教師采用了仿寫的方式，要求學(xué)生選擇生活中的事物或自然現(xiàn)象學(xué)習(xí)寫作說(shuō)明文，要求學(xué)生條理清晰、語(yǔ)句流暢、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，入學(xué)一年后的教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，將之前閱讀課堂中習(xí)得的內(nèi)容能得以運(yùn)用，同時(shí)寫作訓(xùn)練也對(duì)學(xué)生思維縝密性、邏輯性提出了更高要求。

（二）創(chuàng)新問(wèn)題情境，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

語(yǔ)文教學(xué)是依靠一個(gè)個(gè)問(wèn)題來(lái)不斷推進(jìn)的，學(xué)生只有在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中才能主動(dòng)習(xí)得知識(shí)，積累豐富的閱讀和寫作經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，需要教師多設(shè)置貼合學(xué)生生活實(shí)際的情境，以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與思考。在情境中，學(xué)生既能主動(dòng)將書本與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，利用生活中的經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)解決課堂問(wèn)題，又能將課堂所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐之中，穩(wěn)步提升學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

例如：在《壺口瀑布》的文本閱讀學(xué)習(xí)中，經(jīng)過(guò)教師講解與點(diǎn)撥，學(xué)生學(xué)習(xí)到了寫景類文本的寫作技巧與方法，知道了在文中可用動(dòng)詞來(lái)凸顯景物的特點(diǎn)，用長(zhǎng)短句搭配來(lái)使文本閱讀起來(lái)更有節(jié)奏性，通過(guò)疊詞來(lái)增加語(yǔ)言的優(yōu)美性。在課后寫作練習(xí)時(shí)，教師以上周的集體出游為題，讓學(xué)生回憶出游時(shí)候看到的景色，并以此為對(duì)象完成寫作。在回收學(xué)生作文后，教師發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生存在共性的問(wèn)題：作文平平淡淡，無(wú)法凸顯景色特征。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生回憶了上周出游時(shí)候看到的景色，討論哪些景色讓人難以忘懷。又讓學(xué)生相互閱讀作文，看看是否都將剛剛的景色寫了進(jìn)去。通過(guò)情境再現(xiàn)的方式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己文章的不足之處，此時(shí)教師再通過(guò)案例展示的方式，示范寫景類文章的語(yǔ)句寫法，重申了寫景類文本的技巧表達(dá)，加深了學(xué)生們的印象。只有學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能對(duì)該問(wèn)題記憶更加深刻，此時(shí)寫作修改的價(jià)值才能真正發(fā)揮。

（三）關(guān)注過(guò)程體驗(yàn)，提高審美情趣

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的重要階段，在教學(xué)課堂中學(xué)生“過(guò)程性表現(xiàn)”能夠反映出學(xué)生是否理解了教師課堂所講內(nèi)容，自己能否對(duì)教師提供的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行選擇、判斷、解釋、運(yùn)用與創(chuàng)新。絕大多數(shù)學(xué)生在課堂教學(xué)中都是以“聽”為主，對(duì)教師提供的知識(shí)全盤接受，這種過(guò)耳但不過(guò)腦的學(xué)習(xí)方法容易讓學(xué)生很快忘記課堂所學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)《蘇州園林》的時(shí)候，學(xué)生們?cè)诮處熞龑?dǎo)下對(duì)排比句非常感興趣，通過(guò)反復(fù)誦讀感受出作者借用排比句來(lái)表達(dá)蘇州園林如畫般的美麗，抒發(fā)了自己對(duì)蘇州園林的喜愛之情。但在教師引導(dǎo)下的情感體會(huì)并沒(méi)有在學(xué)生腦海中停留很久，在后續(xù)寫景類作文練筆時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用排比句式來(lái)增強(qiáng)寫作情感，經(jīng)詢問(wèn)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生已經(jīng)將這種寫作方式拋諸腦后，可見教學(xué)過(guò)程中必須通過(guò)多種方式來(lái)增加師生之間的雙向互動(dòng)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的過(guò)程體驗(yàn)感。

句式仿寫是中小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)常用的教學(xué)方法，在小學(xué)階段，學(xué)生接觸到的寫作技巧不多，寫作練習(xí)多以仿寫為主，目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作技巧的領(lǐng)悟與記憶。在閱讀課堂中，教師可借用范文中的寫作技巧適時(shí)組織學(xué)生仿寫，達(dá)到及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)成果的效果。例如：在《春》的課文教學(xué)時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你……紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”句式時(shí)，教師首先是讓學(xué)生思考自己在描寫花朵或樹木時(shí)會(huì)怎樣去寫，有的學(xué)生寫出來(lái)的句子是：“花園里樹都開花了，芳香撲鼻，有的是紅色花朵，有的是黃色花朵，十分美麗?！痹趯W(xué)生寫完之后，教師再對(duì)比分析作者朱自清描寫花朵的句子，讓學(xué)生感受到自己與作者寫作之間的差距，進(jìn)而體會(huì)到擬人和比喻這兩種修辭手法給語(yǔ)句增添的色彩。此時(shí)教師通過(guò)對(duì)比分析的方法帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞到了比喻、擬人兩種修辭手法帶來(lái)的美感，緊接著便安排了句式仿寫環(huán)節(jié)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)作者的擬人和比喻手法描繪身邊的事物。通過(guò)對(duì)比找差距、分析體驗(yàn)美感和仿寫的方式讓學(xué)生完成了從接收新知識(shí)到運(yùn)用新知識(shí)的轉(zhuǎn)變，及時(shí)鞏固了課堂教學(xué)成效。

（四）滲入文化底蘊(yùn)，提升語(yǔ)言質(zhì)量

語(yǔ)言是情感態(tài)度和價(jià)值觀的體現(xiàn)，文章則折射出作者的思維情感和文化底蘊(yùn)。文章能否經(jīng)得住推敲和回味，則需要看這篇文章是否有豐富的文化內(nèi)涵。許多學(xué)生寫出來(lái)的作文中，能反映文化底蘊(yùn)的少之又少，從文字層面表現(xiàn)為簡(jiǎn)單句使用比較多，成語(yǔ)或詩(shī)詞使用比較少。從內(nèi)容層面上表現(xiàn)為，就事論事的文章比較多，蘊(yùn)含民族情懷，體現(xiàn)文化品位、文化自信的文章比較少。針對(duì)以上的問(wèn)題，一方面需在閱讀中加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透和賞析，另一方面則在寫作中有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生利用傳統(tǒng)文化來(lái)為文章增添色彩，使文章讀起來(lái)更有層次感。

例如：在《愛蓮說(shuō)》的教學(xué)中，文言文本身就是中國(guó)傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)，教師在教會(huì)學(xué)生讀懂文言文基礎(chǔ)上還需進(jìn)一步挖掘文本中體現(xiàn)的文化品格。文中提及的菊花、牡丹、蓮花自古以來(lái)就預(yù)示著隱者、富貴、君子三類人物，而蓮花的出淤泥而不染則體現(xiàn)了中國(guó)古人潔身自好的風(fēng)骨，這是學(xué)生需要從文本中學(xué)習(xí)到的文化品格。同樣舉一反三，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生由蓮出發(fā)，尋找其他植物如蘭花、菊花、梅花等體現(xiàn)的文化內(nèi)涵，并且搜集與描繪這些植物相關(guān)的詩(shī)詞句如“梅花香自苦寒來(lái)”等。通過(guò)閱讀積累的方式來(lái)擴(kuò)充學(xué)生在以物喻人方面的文化儲(chǔ)備，并在接下來(lái)的寫作訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用這些詩(shī)句和寫作方法，來(lái)提高自己作文的文化底蘊(yùn)，使文章體現(xiàn)的思想更加突出，讀起來(lái)更耐人尋味。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫作是密不可分的兩個(gè)環(huán)節(jié)，兩者相輔相成。在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)之下，教師要充分發(fā)揮出閱讀對(duì)學(xué)生詞句積累、文化積淀的輸入性學(xué)習(xí)作用，再通過(guò)寫作教學(xué)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生思維品質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)水平，進(jìn)而通過(guò)輸入到輸出的過(guò)程來(lái)幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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