俞曉燕

摘 要：本文立足于高中語文教學(xué)的具體情況，從“豐富教學(xué)途徑，完善學(xué)生能力”“注重學(xué)生減負(fù)，深化學(xué)生素養(yǎng)”“契合高考大綱，提升教學(xué)質(zhì)量”三個方面出發(fā)，對如何深化學(xué)生語文素養(yǎng)、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：高中;新課改;語文教學(xué);教學(xué)反思

語文是一門充滿人文情懷的學(xué)科。在語文課堂中，學(xué)生能夠感受到多姿多彩的文學(xué)魅力，體會詩詞的美學(xué)熏陶，感知小說故事的跌宕起伏。如何通過這些關(guān)鍵要素真正深化學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力是教學(xué)重點。新課程改革對素質(zhì)教育更加側(cè)重，旨在培養(yǎng)學(xué)生形成語文思維的觀念。想要實現(xiàn)這一點并非易事，首先，需要任課教師能夠做到從基礎(chǔ)到發(fā)散，豐富教學(xué)手段，拓寬教學(xué)的廣度與深度。其次，任課教師要吃透教學(xué)大綱，適當(dāng)為高中學(xué)生減負(fù)，讓學(xué)生擁有更多的時間思考語文之美，感受文字深度。最后，任課教師還需緊密聯(lián)系高考，為學(xué)生搭建課堂框架，以此推動語文課堂的高效開展。

一、豐富教學(xué)途徑，完善學(xué)生能力

（一）活用教輔設(shè)備，實現(xiàn)語文發(fā)散

隨著我國教育水平不斷進(jìn)步，諸多現(xiàn)代化的教輔設(shè)備越來越多地運(yùn)用到教學(xué)實踐的過程中，尤其是多媒體教學(xué)，能夠有效結(jié)合視頻、音頻等，課外材料使語文課堂更深度地開展，助力學(xué)生在寓教于樂的氛圍之中感知語文之美，體會文化的厚重。以《記念劉和珍君》一文教學(xué)為例，任課教師可以在課前制作完備的教學(xué)課件。首先，任課教師可以利用多媒體播放一段名家誦讀，在誦讀的過程中了解故事發(fā)展脈絡(luò)，初步了解劉和珍君死難的經(jīng)過。緊接著，任課教師可以劃分文章重點，指導(dǎo)學(xué)生體會作者憤怒的原因。例如：開篇“為何用如此詳細(xì)的紀(jì)年？”這無疑只對于“中華民國”幾年的一種諷刺與憤慨，“中華民國”已不是人民的國家;所謂的“民國政府”，只是屠殺人民的機(jī)器，這也鮮明地表達(dá)出魯迅先生強(qiáng)烈的愛憎情感。通過文字解讀，學(xué)生則更加能夠感知到先生對于國家命運(yùn)的思考。最后，任課教師可以再播放一段相關(guān)紀(jì)錄片，拓寬學(xué)生對于歷史的了解，理解魯迅先生的作品內(nèi)核?！皠⒑驼洹睂崉t代表的是“三一八”慘案。日本軍艦掩護(hù)奉軍軍艦駛進(jìn)天津大沽口，炮擊國民軍，守軍死傷十余名，日本竟聯(lián)合英美等八國于16日向段祺瑞政府發(fā)出最后通牒，提出要求撤除大沽口國防設(shè)施的無理要求。面對群眾的反抗，段祺瑞不顧民族尊嚴(yán)，開槍射殺了47名中華兒女，而文章的創(chuàng)作正是為了喚醒百姓，牢記血債。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生能在多媒體課堂中了解語文重難點，也能充分培植民族情感。

（二）善用合作探究，激發(fā)課堂活力

語文學(xué)科充滿美感。每一位學(xué)生因成長環(huán)境不同、受教育程度不同，看待文學(xué)的視角也不同。因此，想要充分挖掘語文課堂魅力，需要引入合作教學(xué)的教學(xué)方針?；谕徽Z文話題學(xué)生之間可以探究學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)心得，以此提升語文課堂收獲。以《包身工》一文教學(xué)為例，學(xué)生在概讀全文之后，任課教師可以提出這樣一道小問題并引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行探究：“夏衍在《包身工》一文中為什么要從吃、住、勞動多方面具體描述包身工的苦難生活和她們痛苦的變態(tài)心理？”小組內(nèi)有學(xué)生說：“這是從多個維度揭示包身工的慘狀，真正將一幅幅血淋淋的生活畫面放置在讀者面前，讓我們了解包身工的苦難根源?！边€有學(xué)生補(bǔ)充：“通過衣食住行也是在多方面進(jìn)行對比，凸顯包身工的不易與帶工老板的惡行?！苯又?，任課教師可以將難度升級：“《包身工》傳遞了什么現(xiàn)實意義呢？”這一問題實則是對于文章脈絡(luò)與作者情感的總結(jié)。學(xué)生在小組進(jìn)行激烈探究，有學(xué)生認(rèn)為：“結(jié)合背景來看，包身工是為了揭露日本帝國主義的殘酷暴行，恰如魯迅先生說淪為‘異族的奴隸之苦’時，要‘十分小心’地注意?！边€有學(xué)生提出了不同意見，認(rèn)為“包身工實則是對于當(dāng)下國民愚昧、國家貧困的一種鞭撻，想要激勵國民百姓積極思變，努力成長?！痹谶@樣的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生與學(xué)生之間形成了緊密的學(xué)習(xí)群體，這對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、構(gòu)建良性的班級氛圍具有重要幫助。

二、注重學(xué)生減負(fù)，深化學(xué)生素養(yǎng)

（一）踐行因材施教，分層預(yù)留作業(yè)

學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)情狀況不同，需要完善的學(xué)習(xí)不足也有所差異，因此想要全面提升教學(xué)質(zhì)量，需要任課教師能夠做到因材施教。在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法來有針對性地教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。以《李憑箜篌引》一文教學(xué)為例，通過課前學(xué)情調(diào)查，任課教師能夠明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生對于課堂知識掌握有明顯差別。因此在課后作業(yè)的布置中，可以分層次預(yù)留作業(yè)，對于學(xué)困生，任課教師要注重夯實基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生能夠熟練背誦課文，通過詩詞之中的意象體會作者情感，通過李憑彈奏箜篌的高超技藝，感知作者對樂曲的深刻理解，體會詩詞之中豐富的藝術(shù)想象力。對于學(xué)優(yōu)生，任課教師要秉承發(fā)散的理念，作為一篇“音樂主題”的詩詞，指導(dǎo)學(xué)生對比思考，看看本詩都用了什么手法寫音樂？對比《琵琶行》的描寫，兩者的差別在哪里？通過賞析“你喜歡的詩句”進(jìn)行具體解析。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，真正實現(xiàn)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生進(jìn)行有意義的思考，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)漏洞，提升學(xué)生素養(yǎng)。

（二）減少作業(yè)基數(shù)，注重能力培養(yǎng)

通過對于教學(xué)調(diào)研可知，學(xué)生普遍反饋作業(yè)壓力較大，這也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要原因。在筆者看來，重復(fù)刻板的作業(yè)安排是毫無意義的，想要全面挖掘新課程改革的理念，提升學(xué)生語文基本素養(yǎng)，需要任課教師做到減少作業(yè)基數(shù)，注重作業(yè)質(zhì)量，運(yùn)用良性作業(yè)帶動學(xué)生實現(xiàn)對語文的深度思考，掌握學(xué)習(xí)要點。以《過秦論》一文教學(xué)為例，在教學(xué)之后任課教師可以省去重復(fù)的默寫任務(wù)，進(jìn)行如下作業(yè)安排：

其一，由標(biāo)題引入第5段，討論對比方法及結(jié)論的產(chǎn)生。

其二，從秦攻守之勢的不同，討論秦興亡史的演變，寫一篇簡單文章闡述自己的觀點。

其三，討論“仁義不施”的表現(xiàn)及作者的寫作旨意。

通過這三個小問題能夠?qū)⑽恼轮攸c難點進(jìn)行完整概括，體會“秦之過”主要是“仁義不施”而非“攻守之勢異也”的深意。在發(fā)散性作業(yè)的安排中強(qiáng)調(diào)教師點撥，精簡知識講授。強(qiáng)化誦讀自學(xué)，重視語言知識，將理解文意與理解語言緊密結(jié)合，突出教學(xué)重點，突出思維訓(xùn)練。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠真正思考文章內(nèi)容，實現(xiàn)將更多的注意都轉(zhuǎn)移到語文核心價值學(xué)習(xí)中去。

三、契合高考大綱，提升教學(xué)質(zhì)量

（一）解析高考大綱，深化語文要素

語文《高考大綱》指出“語文應(yīng)用能力的考查，包括對識記、理解、分析綜合、表達(dá)應(yīng)用及評價等能力的考查?！薄陡呖即缶V》直接關(guān)乎高考試卷的相關(guān)方向，因此想要全方面發(fā)揮學(xué)生素養(yǎng)提升，提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要任課教師能夠真正為學(xué)生搭建教學(xué)支架，讓學(xué)生能夠聯(lián)動語文知識的重點與難點，落實學(xué)生解題能力，構(gòu)建高效的語文課堂。以“寫作”專題教學(xué)為例，任課教師可以將學(xué)生月考作文進(jìn)行整理總結(jié)，針對學(xué)生容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行整理。在《高考大綱》中對于作文的計分分別為內(nèi)容20分、表達(dá)20分、特征20分。內(nèi)容跟表達(dá)總共40分，是作文評分的基礎(chǔ)等級，而特征是作文評分的發(fā)展等級。例如：有學(xué)生在寫作的過程中中心不明，這是對于作文材料理解不夠，可以通過引導(dǎo)學(xué)生對材料深度分析尋找關(guān)鍵詞后再進(jìn)行撰寫。還有學(xué)生在寫作的過程中文章條例不夠清晰，無法自圓其說。任課教師可以指導(dǎo)學(xué)生預(yù)打草稿，秉承“鳳頭、豬肚、豹尾”的寫作方針，實現(xiàn)層層遞進(jìn)，呈現(xiàn)出一篇優(yōu)秀作文，傳遞自己的觀點。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，全面深化《高考大綱》指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠做到學(xué)習(xí)有所依據(jù)，這對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力大有助益。

（二）做好專題解析，提升專項能力

在以往教學(xué)過程中，過多注重單一課程的講授，長此以往，無法帶動學(xué)生形成體系化的學(xué)習(xí)思維。因此任課教師在課堂之中應(yīng)當(dāng)做好專題解析，聯(lián)動同一類型的文章、詩詞學(xué)習(xí)要點，充分激發(fā)學(xué)生的語文思考，培養(yǎng)探究能力，包括發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，形成見解及創(chuàng)新能力。以“文言文”專題教學(xué)為例，任課教師可以指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文言文群文學(xué)習(xí)，整理相關(guān)的筆記。首先，任課教師要指導(dǎo)學(xué)生夯實基礎(chǔ)，注重重點字詞解析，字詞含義不同文章含義迥然有異，這就需要任課教師在專題教學(xué)時從字詞基礎(chǔ)做起。在這一過程中，學(xué)生可以對實詞、虛詞、一詞多義、古今異義詞進(jìn)行整理，帶動學(xué)生在文言文作品學(xué)習(xí)時學(xué)會獨(dú)立分析。其次，任課教師要針對文言文群文中特殊句式進(jìn)行講解。如定語后置，一般來說，定語和中心詞的順序都是定語在前，中心詞在后，所謂定語后置，是將定語放在中心詞的后面，目的是強(qiáng)調(diào)中心詞。最后，任課教師要指導(dǎo)學(xué)生能夠結(jié)合背景，充分挖掘文章內(nèi)涵，當(dāng)拿到一篇全新文言文時候要揣摩作者情感、作品創(chuàng)作背景與作者個人經(jīng)歷背景理解文章真諦。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，真正培養(yǎng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生能夠獨(dú)立探究與閱讀體會文言文的深厚內(nèi)涵。

結(jié)束語

將“新課改”與“語文高效”教學(xué)有機(jī)融合探究是十分必要的，這需要任課教師在實踐教學(xué)的過程之中進(jìn)行有效設(shè)問，語文作為高考重要的一環(huán)，在實踐探究的過程之中應(yīng)當(dāng)將課堂重難點與考試標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合在一起。以此為出發(fā)點，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，能夠真正凸顯教學(xué)優(yōu)勢，實現(xiàn)高效課堂。在以后的實踐教學(xué)中，筆者將持續(xù)關(guān)注“新課改背景下高中語文教學(xué)策略探究”這一重要課題，以期真正提升學(xué)生語文素養(yǎng)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)天賦。

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