許瑩

摘 要：在新高考背景下，加強(qiáng)并做好高中地理學(xué)科方面的教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)能力的培育和提升，不僅能夠改變部分學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科刻板的印象，提高學(xué)生地理課堂學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)還可以推動(dòng)高中地理課程的改革和發(fā)展，為學(xué)生迎戰(zhàn)高考提供一定的支持。鑒于此，在學(xué)科教學(xué)期間，既需要教師從培育和提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力出發(fā)，變革自身的學(xué)科教學(xué)思維;又要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在地理課堂上進(jìn)行質(zhì)疑，從而在質(zhì)疑的過(guò)程中激發(fā)自身學(xué)習(xí)和探究地理知識(shí)的興致和動(dòng)力，并在學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中逐漸形成一定的人地協(xié)調(diào)觀念，切實(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培育和提升。

關(guān)鍵詞：新高考背景;高中地理;學(xué)生;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

素質(zhì)教育特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合全面發(fā)展和提升，而在新高考背景下的高中地理學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的綜合全面發(fā)展和提升關(guān)鍵在于鍛煉和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，讓學(xué)生能夠在地理課堂上更好地進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。然而，從現(xiàn)階段高中地理學(xué)科教學(xué)的形式來(lái)看，在培育和提升學(xué)生核心素養(yǎng)能力期間略有缺陷和不足。其一，教師在平時(shí)的地理課堂上往往重視的是教學(xué)任務(wù)的完成，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)于一些基礎(chǔ)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，至于學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培育和提升則很少去關(guān)注，也很少將其作為地理學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)落到實(shí)處。其二，教師對(duì)于該如何在新高考背景下實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)能力的培育缺乏可行的方法，導(dǎo)致所開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的一些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)形式化嚴(yán)重，完全沒(méi)有發(fā)揮出新高考背景下高中地理學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。面對(duì)此種情況，本文從五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，希望能夠?yàn)樾赂呖急尘跋赂咧械乩韺W(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供一些方法上的指導(dǎo)和建議。

一、變革教學(xué)思維，培育和提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力

為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅可以讓學(xué)生更加輕松愉悅地學(xué)習(xí)，緩解部分高中學(xué)生可能存在的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)還可以引發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)和探索的欲望。因此，為了讓學(xué)生高質(zhì)量地進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要教師從培育和提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力入手，多嘗試?yán)谜n堂質(zhì)疑的方式來(lái)誘發(fā)和啟迪學(xué)生的地理探究意識(shí)。

例如：在《區(qū)域發(fā)展對(duì)交通運(yùn)輸布局的影響》一課的教學(xué)中，在課堂教學(xué)初期，教師便在課堂上直觀向?qū)W生展示了“浙江義烏”這個(gè)縣級(jí)對(duì)外開(kāi)放航空口岸的城市規(guī)劃圖，并向?qū)W生提出了“作為我國(guó)第一個(gè)對(duì)外開(kāi)放航空口岸的縣級(jí)城市，義烏距離杭州蕭山機(jī)場(chǎng)的距離只有120千米，那么為什么還要在本地建設(shè)義烏民航機(jī)場(chǎng)呢？”“為什么金華卻沒(méi)有機(jī)場(chǎng)，而在其管轄內(nèi)的義烏卻有民航機(jī)場(chǎng)？”“是什么樣的原因?qū)е铝x烏機(jī)場(chǎng)不斷地進(jìn)行擴(kuò)建，并逐漸成為對(duì)外開(kāi)放口岸？”引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作的方式來(lái)展開(kāi)交流和討論，進(jìn)而在交流和討論的過(guò)程中對(duì)于區(qū)域發(fā)展對(duì)交通運(yùn)輸布局的影響有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和理解。隨后，教師則從交通運(yùn)輸布局的一般原則、影響交通運(yùn)輸布局的因素以及交通運(yùn)輸?shù)男枰徒煌ㄟ\(yùn)輸?shù)牟季值戎仉y點(diǎn)知識(shí)入手，帶領(lǐng)學(xué)生一同去學(xué)習(xí)和記憶這些內(nèi)容，以此來(lái)提高學(xué)生地理課堂學(xué)習(xí)的效果。最后，為了培育和提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，教師就本節(jié)課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生試著思考“在很多正在發(fā)展中的國(guó)家，尤其是正處于工業(yè)化建設(shè)初期的國(guó)家，交通運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展往往存在一定的滯后性，那么，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是什么？”讓學(xué)生試著結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行回答，從而讓學(xué)生在回答的過(guò)程中養(yǎng)成一定的區(qū)域認(rèn)知能力。當(dāng)然，在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和探究期間，教師還需要適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，以此來(lái)提高學(xué)生地理課堂學(xué)習(xí)的效果。比如：如果交通運(yùn)輸業(yè)滿足不了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)于運(yùn)輸行業(yè)的要求，就會(huì)妨礙區(qū)域經(jīng)濟(jì)的建設(shè)和發(fā)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，幫助高中學(xué)生樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀念

受傳統(tǒng)思維理念的影響，部分教師在展開(kāi)高中地理學(xué)科教學(xué)工作期間過(guò)于關(guān)注學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生自身的核心素養(yǎng)能力低下，欠缺了一定的人地協(xié)調(diào)觀念，導(dǎo)致雖然在地理課堂上學(xué)習(xí)并掌握了一定的地理知識(shí)，但是卻很難發(fā)現(xiàn)地理課程與現(xiàn)實(shí)生活間的關(guān)聯(lián)性，其課堂學(xué)習(xí)的效果低下。面對(duì)此種情況，需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念方面的培育。

例如：在《走向人地協(xié)調(diào)——可持續(xù)發(fā)展型》一課的教學(xué)當(dāng)中，在課堂教學(xué)初期，教師便借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段的微課優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生呈現(xiàn)了《2032：我們期望的未來(lái)》這樣一個(gè)視頻片段，并引導(dǎo)學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)自己所期望的未來(lái)是什么樣的，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究本節(jié)課知識(shí)的興致和動(dòng)力。隨后，教師則以“可持續(xù)發(fā)展”為主題，向?qū)W生提出了“什么是可持續(xù)發(fā)展？”“可持續(xù)發(fā)展具體可以分為哪些方面？”“想要走人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展道路，需要堅(jiān)持和遵循哪些原則？”“為了實(shí)現(xiàn)人地之間的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，人類做出了哪些嘗試？”等一系列的問(wèn)題，要求學(xué)生以小組為單位去快速閱讀課文內(nèi)容，找出這些問(wèn)題的答案。比如：實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展，需要發(fā)展綠色經(jīng)濟(jì)、倡導(dǎo)可持續(xù)性消費(fèi)等。最后，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)的過(guò)程中樹(shù)立起一定的人地協(xié)調(diào)觀念，教師還帶領(lǐng)學(xué)生深入分析和研究了本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，并倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)和探究過(guò)程中難以解決和處理的問(wèn)題向教師提出，讓教師協(xié)助自己進(jìn)行解決和處理，從而提高學(xué)生地理課堂學(xué)習(xí)的效果。

三、優(yōu)化教學(xué)形式，發(fā)展和提升學(xué)生地理綜合性思維

想要讓學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)地理知識(shí)，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成一定的地理綜合性思維，不僅需要改變以往傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)思維，采用形式更加多樣化的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)工作的開(kāi)展，還要從培育和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力入手，巧妙地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來(lái)指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)工作的開(kāi)展，從而將發(fā)展和提升學(xué)生的地理綜合性思維落到實(shí)處。

例如：在《工業(yè)區(qū)位因素及其變化》一課的教學(xué)中，在課堂教學(xué)初期，教師便利用情境創(chuàng)設(shè)的方式為學(xué)生開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)了“假如你要購(gòu)買一些日用品你會(huì)選擇去哪里購(gòu)買？如果購(gòu)買的是電腦、電視等商品你又會(huì)去哪里購(gòu)買？”或者“如果你想建廠當(dāng)老板，那么你會(huì)把你的工廠地址選在哪里？你所考慮的區(qū)位因素有哪些？”的情境，讓學(xué)生試著結(jié)合前面所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行回答，以此來(lái)幫助學(xué)生初步建立起地理綜合性思維。隨后，教師則借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段的課件優(yōu)勢(shì)，直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)了“我國(guó)主要糖類作物種植區(qū)和制糖廠在分布上存在的關(guān)系”“我國(guó)飲料生產(chǎn)廠在選址上的分布特征”的直觀圖，并引導(dǎo)學(xué)生試著從“影響工業(yè)產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的區(qū)位條件”“不同產(chǎn)業(yè)的影響區(qū)位是什么？”以及“產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的地域聯(lián)系有哪些？”等方面來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，從而在學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中對(duì)于影響工業(yè)區(qū)位的因素及其變化有一個(gè)較為深刻的認(rèn)識(shí)和理解。最后，為了切實(shí)鍛煉和提升學(xué)生的地理綜合性思維，教師還就本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)了一次具體的“看圖判斷區(qū)位因素”的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在此次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，教師可以巧妙地為學(xué)生呈現(xiàn)“首鋼遷址曹妃甸”的典型案例，并引導(dǎo)學(xué)生試著分析和研究一下當(dāng)年首鋼選址在北京的主導(dǎo)區(qū)位因素是什么，而首鋼在遷址之后，其主導(dǎo)區(qū)位因素又是什么，從而讓學(xué)生在參與此次“看圖判斷區(qū)位因素”活動(dòng)當(dāng)中鍛煉和提升自身的識(shí)圖能力，并在識(shí)圖的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成一定的綜合性思維能力。

四、重視實(shí)踐探索，鍛煉和提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力

學(xué)習(xí)地理知識(shí)的目的不單單在于提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握度，更多地在于將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。而組織開(kāi)展一定的探究性活動(dòng)，有助于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效。為此，在高中地理學(xué)科教學(xué)中，需要教師從鍛煉和提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力入手，為學(xué)生開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)具體的實(shí)踐探究性活動(dòng)。

例如：在《人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題》一課的教學(xué)當(dāng)中，為了鍛煉和提升學(xué)生地理實(shí)踐能力，教師就本節(jié)課的內(nèi)容，為學(xué)生開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)了一次具體的校園周邊環(huán)境調(diào)查活動(dòng)。在此次校園周邊環(huán)境調(diào)查活動(dòng)當(dāng)中，教師不僅將學(xué)生進(jìn)行了合理化的分組，讓學(xué)生試著以小組為單位，從大氣污染、水資源污染和短缺、濫砍濫伐、水土流失等問(wèn)題當(dāng)中隨機(jī)選擇一個(gè)方向來(lái)進(jìn)行調(diào)查，并將此次調(diào)查得到的結(jié)果記錄下來(lái)，在課堂上進(jìn)行分享和展示，以此來(lái)幫助學(xué)生真正了解到自己周邊地區(qū)可能存在的問(wèn)題，充分意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，并在潛移默化中樹(shù)立起一定的環(huán)保意識(shí)。

五、關(guān)注課后反思，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培育

由于高中階段的教師所擔(dān)負(fù)的教學(xué)任務(wù)比較重，因此很多教師在授課過(guò)程中很少對(duì)課堂教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行有效的反思和回顧，導(dǎo)致教學(xué)上存在的一些問(wèn)題始終得不到及時(shí)的解決和處理，在一定程度上影響了學(xué)科教學(xué)的進(jìn)度以及學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培育。面對(duì)此種情況，需要教師在教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)在課后對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的反思與回顧。

例如：在《常見(jiàn)地貌類》一課的教學(xué)之中，為了切實(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)能力的培育，一方面，教師在課后對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了系統(tǒng)化的反思和回顧。在此期間，教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段的微課優(yōu)勢(shì)，將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以視頻的方式錄制下來(lái)，并在課后反復(fù)地進(jìn)行觀看和研究，從而發(fā)現(xiàn)并找出自己教學(xué)上的缺陷和不足，進(jìn)而及時(shí)地對(duì)學(xué)科教學(xué)的方法和手段進(jìn)行調(diào)整和改良，以此來(lái)更好地展開(kāi)學(xué)科教學(xué)工作。另一方面，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的方式來(lái)對(duì)自己課堂學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而在評(píng)價(jià)的過(guò)程中找出自己學(xué)習(xí)上的缺陷和不足，進(jìn)而在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中能夠進(jìn)行強(qiáng)化性學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

在現(xiàn)階段的高中地理學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，培育和提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)能力，不僅有效地滿足了素質(zhì)教育對(duì)于地理學(xué)科教學(xué)的基本要求，提高了學(xué)生在地理課堂上的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也為接下來(lái)高中地理學(xué)科教學(xué)工作的開(kāi)展提供了一定的理論研究依據(jù)。對(duì)此，在學(xué)科教學(xué)期間，既要求教師優(yōu)化教學(xué)的形式，將發(fā)展和提升學(xué)生的地理綜合性思維作為教學(xué)的核心要素，融入學(xué)科教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，又要重視學(xué)生實(shí)踐方面的探索，依照培育學(xué)生核心素養(yǎng)能力的現(xiàn)實(shí)要求，將鍛煉和提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力落實(shí)到實(shí)處。另外，教師還需要關(guān)注和重視課后的反思，借課后的多元反思來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培育，最大限度地發(fā)揮新高考背景下高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)好地理課程的作用。

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