【摘 要】在小學(xué)階段開(kāi)展軟筆書(shū)法教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力。同時(shí)，也更有利于實(shí)現(xiàn)中華文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。就目前小學(xué)低年級(jí)軟筆教育的現(xiàn)狀來(lái)分析，教師應(yīng)注重學(xué)生書(shū)寫(xiě)興趣的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)軟筆入門(mén);小學(xué)低年級(jí);興趣培養(yǎng);培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G423? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）90-0013-03

【作者簡(jiǎn)介】惲銷潔，江蘇省常州市東坡小學(xué)（江蘇常州，213000）教師，一級(jí)教師。

書(shū)法作為我國(guó)四大國(guó)粹之一，它凝聚了先人的智慧和汗水，體現(xiàn)了獨(dú)有的藝術(shù)之美，是中華民族文化的象征。在小學(xué)階段開(kāi)展軟筆書(shū)法教育，傳承書(shū)法文化，弘揚(yáng)書(shū)法藝術(shù)，是教師的責(zé)任和義務(wù)。然而，現(xiàn)階段的小學(xué)軟筆教學(xué)還存在一些問(wèn)題，有待進(jìn)一步完善。在低年段軟筆書(shū)法教學(xué)中，更需要教師充分激發(fā)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、內(nèi)化認(rèn)知，彰顯育人追求

瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。低年段的學(xué)生在感覺(jué)、知覺(jué)、注意、記憶、思維、想象等諸多方面都有學(xué)齡前期兒童的特點(diǎn)。他們往往自制力較差，注意力不能集中。尤其小學(xué)低年段學(xué)生，在不理解書(shū)法學(xué)習(xí)意義，以及對(duì)其美感還未有所體會(huì)的前提下，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易對(duì)書(shū)法練習(xí)產(chǎn)生厭倦，甚至產(chǎn)生畏懼、抵觸的心理。這時(shí)，于學(xué)生而言，書(shū)法學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是一種藝術(shù)享受，反變成了一種折磨。這種心理，不僅嚴(yán)重影響書(shū)法學(xué)習(xí)的效果，還會(huì)危害到學(xué)生的身心健康發(fā)展。這儼然違背了書(shū)法教育的初心。

因此，教師只有轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為起點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，才能真正提高書(shū)法教育水平，確保書(shū)法教育質(zhì)量，從而培養(yǎng)出真正的書(shū)法愛(ài)好者，將我國(guó)的書(shū)法文化于實(shí)踐中傳承下去。

二、外化踐行，求索成長(zhǎng)之道

書(shū)法教育是江蘇省常州市東坡小學(xué)的校本特色文化。學(xué)校注重從低段入門(mén)開(kāi)始，以培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)法興趣為起點(diǎn)，研究適合低年段學(xué)生的書(shū)法學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)出一批批小小書(shū)法家。

1.融通文化，感知意趣。

以文化的視角分析，文字是文化的產(chǎn)物，但同時(shí)也是文化的一部分。每個(gè)漢字都是先輩用獨(dú)特的思維方式構(gòu)造的表意文字，是他們智慧的結(jié)晶。一個(gè)漢字，一個(gè)故事，代表著一種思想，一段歷史。而小學(xué)低年段的學(xué)生思維具有直觀化、形象化等特點(diǎn)，把漢字文化納入到書(shū)法教學(xué)中，追溯漢字起源，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式展現(xiàn)出來(lái)，是提高學(xué)生書(shū)法學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一。例如，筆者將一些典型的象形字編成情景小故事，通過(guò)動(dòng)畫(huà)來(lái)演示其創(chuàng)造與演變的過(guò)程。低年段的學(xué)生還特別喜歡聽(tīng)故事，書(shū)法課上，筆者給學(xué)生講述一個(gè)個(gè)充滿趣味性的書(shū)法小故事，有的是關(guān)于某個(gè)漢字的故事，有的是關(guān)于某位大書(shū)法家的故事。老師講，學(xué)生講，老師和學(xué)生一起講一講、演一演。通過(guò)這些方式，將書(shū)法教學(xué)置身于文化大背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與文化傳承融為一體，可謂一舉多得。

有學(xué)者專門(mén)指出，美育的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)審美能力，從而造就一代有豐富個(gè)性、完美人格、全面發(fā)展的新人。書(shū)法，首先是一種視覺(jué)藝術(shù)。小學(xué)低年段的學(xué)生最不缺的就是想象力，于是筆者抓住這一點(diǎn)，在書(shū)法教學(xué)中通過(guò)欣賞名家作品，打開(kāi)學(xué)生的思維空間，讓他們?cè)讷@得美感體驗(yàn)的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。在一次書(shū)法課上，筆者給學(xué)生展示篆、隸、楷、行、草這五種書(shū)體的名家代表作品圖片。低年級(jí)的學(xué)生不具備專業(yè)的欣賞能力，可是某個(gè)學(xué)生看到褚遂良的《雁塔圣教序》時(shí)，他說(shuō)：“我仿佛看到一位位柔美的姑娘，她們婀娜多姿，像在舞蹈，但感覺(jué)也很有力道?！绷硪粋€(gè)學(xué)生看到王羲之的行書(shū)作品后說(shuō)：“我仿佛站在云端，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看又覺(jué)得有一條龍穿行在里面。”這些都是低年級(jí)學(xué)生最真實(shí)的感受，一幅幅書(shū)法作品在他們眼里，變成了一幅幅形象生動(dòng)的畫(huà)。他們?cè)谟^察想象中積極感知，在輕松愉快的氛圍中感受書(shū)法的魅力，在不知不覺(jué)中愛(ài)上書(shū)法。

2.豐富形式，培養(yǎng)樂(lè)趣。

書(shū)法具有美學(xué)特色與文化底蘊(yùn)，也包含種種寫(xiě)法和技巧。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到書(shū)法練習(xí)中，但不能機(jī)械性地重復(fù)練習(xí)，需要教師根據(jù)低年段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，研究出易于學(xué)生接受、喜歡的學(xué)習(xí)方式。一年級(jí)的學(xué)生小手肌肉還沒(méi)有完全發(fā)育好，手眼的協(xié)調(diào)能力還不足，學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)簡(jiǎn)單重復(fù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容極易產(chǎn)生厭倦感?！皶?shū)畫(huà)同源”，低年級(jí)的學(xué)生都喜歡畫(huà)畫(huà)，于是筆者就從“畫(huà)”開(kāi)始，以“游戲”為導(dǎo)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，開(kāi)啟學(xué)生軟筆書(shū)法的大門(mén)。

例如，筆者在教學(xué)《我會(huì)畫(huà)線條》時(shí)，考慮到低年段的學(xué)生感受線條的內(nèi)涵美有一定困難，首先利用實(shí)物展示、課件演示等貼近學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。接著，筆者帶領(lǐng)學(xué)生欣賞古畫(huà)《放牧圖》，讓他們找出作品中的線條，通過(guò)對(duì)比，感悟不同線條的魅力。最后，筆者讓學(xué)生臨摹局部作品，在繪畫(huà)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生觀察、感知、表現(xiàn)的能力。學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中完成了軟筆書(shū)法基礎(chǔ)入門(mén)訓(xùn)練，為今后書(shū)寫(xiě)各種書(shū)體奠定基礎(chǔ)。

3.評(píng)價(jià)多元，提升興趣。

若書(shū)寫(xiě)被老師肯定，能極大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的信心，使他們的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃厚。因此，教師應(yīng)堅(jiān)持以評(píng)促寫(xiě)，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而提高書(shū)寫(xiě)水平和審美情趣。

學(xué)書(shū)入門(mén)階段筆者重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“一看二寫(xiě)三比對(duì)”的習(xí)慣。學(xué)生做自己的小老師，欣賞優(yōu)點(diǎn)，找出不足后再練寫(xiě)。他們?cè)谂囵B(yǎng)習(xí)慣的過(guò)程中，觀察能力提高了，且學(xué)書(shū)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，成為書(shū)法小主人。筆者通過(guò)同桌互評(píng)、四人小組評(píng)、全班集體評(píng)，讓學(xué)生欣賞同伴的作品，學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看待他人，取長(zhǎng)補(bǔ)短。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果兒童不僅僅知道，而且體會(huì)到教師和集體對(duì)他的優(yōu)點(diǎn)，既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會(huì)盡一切努力變得更好?！睍?shū)法教學(xué)亦如此，教師的每句評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的優(yōu)點(diǎn)，哪怕所寫(xiě)得字中只有一個(gè)筆畫(huà)是寫(xiě)得好看的，那也要對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)到位的地方進(jìn)行肯定。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到老師夸自己是“小小書(shū)法家”時(shí)，那種自豪感會(huì)讓他們腰板挺得更直，小眼睛更亮，書(shū)寫(xiě)時(shí)勁道更足。在具體教學(xué)實(shí)踐中，筆者先和學(xué)生一起討論，制定評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)生對(duì)著指標(biāo)完成書(shū)寫(xiě)，只要達(dá)到其中任何一點(diǎn)，就會(huì)得到一顆星。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題整改后還可以繼續(xù)得星。這樣，立足學(xué)生發(fā)展，針對(duì)性進(jìn)行適當(dāng)、中肯的導(dǎo)向性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，獲取繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力，同時(shí)也能看到自己的不足，實(shí)現(xiàn)書(shū)法多元的育人價(jià)值。

三、育而致遠(yuǎn)，追求翰墨培德

書(shū)法學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)守的過(guò)程。教師應(yīng)先提高自己的書(shū)法素養(yǎng)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐挑戰(zhàn)，在基于學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣的基礎(chǔ)上，探究出更多的適于低年段學(xué)生軟筆入門(mén)學(xué)習(xí)的策略。把外在的因素變成學(xué)生自我的需求，讓學(xué)生真正愛(ài)上書(shū)法，這樣才能傳承書(shū)法文化精髓。

綜上所述，低年段書(shū)法教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)書(shū)興趣，運(yùn)用一定的策略促進(jìn)學(xué)生形成書(shū)法品質(zhì)。教師在踐行中，應(yīng)追求育人形式的多元，實(shí)現(xiàn)書(shū)法教育的滲透融通，促進(jìn)學(xué)生的拔節(jié)成長(zhǎng)。