【摘 要】楷書，是小學(xué)生學(xué)習(xí)書法的開端，更是奠定其他書法字體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。尋訪楷書碑帖，覓得適合自己的名家字帖，專心修煉，練就對楷書練寫的誠然心境，方能讓小學(xué)生走進(jìn)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的更深處，感受中華民族獨(dú)有的書法藝術(shù)真諦。在小學(xué)書法教學(xué)中，挖掘楷書藝術(shù)的文化底蘊(yùn)，賦予楷書學(xué)習(xí)的趣味，發(fā)掘楷書藝術(shù)的形體美、意境美，皆是讓小學(xué)生提升書法學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要舉措。

【關(guān)鍵詞】摹碑臨帖;小學(xué)書法;楷書教學(xué)

【中圖分類號】G42? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）90-0050-03

【作者簡介】謝春，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué)（江蘇蘇州，215123）教師，高級教師。

尋訪楷書碑帖，是小學(xué)生學(xué)習(xí)書法的重要路徑。賞閱碑帖，感受不同名家的楷書風(fēng)格，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，能讓小學(xué)生對楷書學(xué)習(xí)增加寬度、延伸深度，能讓小學(xué)生學(xué)習(xí)書法的心靜下來。由此，遵循發(fā)展學(xué)生個性的原則，教師讓學(xué)生選擇自己所喜愛的楷書字帖進(jìn)行摹碑臨帖，悉心指導(dǎo)，就能讓小學(xué)生的書法課堂更顯生命活力。

一、尋碑訪帖，挖掘楷書藝術(shù)的文化底蘊(yùn)

我國古代有楷書四大家，分別為唐代的歐陽詢（歐體）、顏真卿（顏體）、柳公權(quán)（柳體）與元代的趙孟頫（趙體），他們的軟筆書法給后人在書法方面的學(xué)習(xí)提供了借鑒，更成為后人學(xué)習(xí)書法的范本。在小學(xué)楷書教學(xué)中融入這些書法文化，可以豐厚小學(xué)生對書法藝術(shù)的理解，從深處來提升學(xué)生的書法文化素養(yǎng)。

在書法課堂上，碑帖是書法學(xué)習(xí)“最鮮活”的材料。教師可以利用書法課堂給學(xué)生講解各種楷書字體及其書法家故事等，豐厚學(xué)生對書法藝術(shù)的文化認(rèn)知。例如，在介紹顏真卿的顏體字時，教師能夠列舉其“真跡”，讓學(xué)生理解與感受到顏體字的特點(diǎn)與筆法。顏體字給人以一種富有生命活力與靈動的氣息，用筆剛勁有力，結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，形態(tài)挺拔雄偉。其用筆特點(diǎn)是筆畫富有變化、儀態(tài)萬千，如“橫畫”書寫（藏鋒入筆、中鋒行筆……）同時，教師還可以給學(xué)生講述關(guān)于顏真卿洗硯池的故事，讓學(xué)生從內(nèi)心深處豐厚書法文化中的歷史底蘊(yùn)。在介紹柳公權(quán)的柳體字時，教師能夠讓學(xué)生從直觀具體的作品中觀察、發(fā)現(xiàn)柳體字的特點(diǎn)與筆法。柳體書法給人以一種穩(wěn)而不俗、險而不堅、潤而不肥的感覺;筆畫均勻硬瘦、棱角外漏、富于變化，且避免了重復(fù)（如“橫畫”書寫：大多方起圓收，筆畫棱角分明、方折峻整、有骨力勁健之美。）。當(dāng)然，在書法課堂上教師對于各種書法字體的講解不可能一一詳細(xì)列舉，教師要能夠基于學(xué)生的書法學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)不同的教育時空，適時地向?qū)W生延伸對各種楷書字體的了解，其最重要的目的在于教師能夠引領(lǐng)學(xué)生找到適合自己的字體來進(jìn)行練習(xí)。

除此之外，讓學(xué)生自主選擇練寫哪一種楷書字體時，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的心理與愛好，還要能夠?qū)⒏鞣N字體風(fēng)格與學(xué)生的個性特點(diǎn)緊密結(jié)合起來，對學(xué)生提出選擇適合字體的合理建議，讓學(xué)生能夠選擇自己所喜愛的練寫字體，這樣才能讓學(xué)生在今后的書法學(xué)習(xí)中更有信心。

二、摹碑臨帖，找尋楷書練寫的深深趣味

眾所周知，學(xué)習(xí)書法的最基本路徑：一是摹碑，二是臨帖。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，倘若只是一味地讓學(xué)生進(jìn)行摹碑與臨帖，時間一長，他們便覺得枯燥無味，漸漸就失去了學(xué)習(xí)書法的興趣。因此，在小學(xué)書法課堂教學(xué)中，教師不僅要能夠指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)書法，還要為他們營造濃厚的書法練寫的氛圍，開展豐富的書法學(xué)習(xí)活動，以此來讓學(xué)生覓得書法練習(xí)的深深趣味。

首先，教師的悉心指導(dǎo)會增加學(xué)生的練寫興趣。在小學(xué)書法課堂上，教師要能夠用心指導(dǎo)，給予學(xué)生親近感。在學(xué)生剛開始練習(xí)時，教師將每一個字的筆畫、字體結(jié)構(gòu)講解清楚，讓學(xué)生明白每一個筆畫的類型、用筆，真正做到手把手地教授學(xué)生。同時，教師還要能夠善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練寫中存在的不足與閃光之處。每當(dāng)他們的練寫有進(jìn)步時，教師應(yīng)及時肯定與表揚(yáng);每當(dāng)他們在練寫中出現(xiàn)了問題，教師要用親切、誠懇的語言進(jìn)行糾正。

其次，引領(lǐng)學(xué)生在書寫觀察中找到樂趣。在書法練寫中，教師不是一味地讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，而是要讓學(xué)生在練寫中學(xué)會觀察：自己所寫的漢字與字帖上漢字的用筆異同，先找到差別再進(jìn)行糾正。雖然這是一個漫長的過程，但是教師要能夠讓學(xué)生從中找到一絲絲樂趣。例如，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摹碑臨帖時，筆者引導(dǎo)學(xué)生對楷書練習(xí)中的筆畫進(jìn)行觀察，如顏體字中的“捺”畫特征：一是有明顯的“一波三折”;二是有鮮明的“藏頭燕尾”;三是“捺”畫的尾部粗壯厚重。此時，教師借助多媒體課件將波紋的曲折起伏、蠶頭燕尾的形態(tài)直觀地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生從具有生命力的事物中發(fā)現(xiàn)“捺”畫的形態(tài)相似之處，這樣也就真正將書法學(xué)習(xí)融入到了學(xué)生生活中，讓學(xué)生也能借鑒一定的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)書法，學(xué)習(xí)樂趣油然而生。

最后，讓學(xué)生獲得書法活動的豐富體驗(yàn)。學(xué)習(xí)書法需要學(xué)生具有強(qiáng)大的毅力和長久不懈的堅持。然而，堅強(qiáng)的毅力需要教師在學(xué)生書法練寫的道路上進(jìn)行培養(yǎng)，需要教師的陪伴與引領(lǐng)。培養(yǎng)的路徑、陪伴的方式就自然不能單一，應(yīng)該具有多元化特征。筆者在書法教學(xué)中積極實(shí)施多元化策略，賦予學(xué)生更多的書法練寫與交流活動，讓學(xué)生感受到更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，筆者帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)常開展“我喜愛的書法名家推介”“書法比賽”“小小書法展”等活動，讓學(xué)生經(jīng)歷多樣化的書法活動，從而感受到不同的書法活動給自己所帶來的不一樣的快樂體驗(yàn)。

三、賞析名作，發(fā)掘楷書作品的藝術(shù)之美

小學(xué)生學(xué)習(xí)書法，不僅要學(xué)會一定的技巧，更要在書法學(xué)習(xí)的過程中理解這一藝術(shù)。因而，筆者在書法課堂中重視對書法名作的賞析，不斷提高學(xué)生對書法作品的賞析能力。

例如，筆者所執(zhí)教的一節(jié)書法欣賞課——《顏真卿書法賞析》。首先，筆者利用課件給學(xué)生介紹顏真卿書法的造詣及其給后人帶來的深遠(yuǎn)影響，讓學(xué)生了解顏真卿所處的時代背景，熏染書法藝術(shù)文化的賞析氛圍。接著，筆者再帶領(lǐng)學(xué)生一同賞析《顏勤禮碑》——“唐故秘書省著作郎夔州督導(dǎo)府長史……”讓學(xué)生細(xì)心觀察，說說顏體字基本筆畫的用筆特點(diǎn)、字形結(jié)構(gòu)等，對顏體字的線條美、結(jié)構(gòu)美與意境美進(jìn)行分析與概括。再次，筆者用課件呈現(xiàn)學(xué)生的賞析成果：（1）顏體字的線條之美——橫輕捺重、對比明顯、主次分明;（2）結(jié)構(gòu)之美——以縱取勢、內(nèi)緊外松、虛實(shí)結(jié)合;（3）形態(tài)之美——字形方正、豁達(dá)端莊、基本對稱;（4）意境之美——雍容大度、豐厚飽滿、寬博古蕩。最后，筆者針對《顏勤禮碑》進(jìn)行總體概括：《顏勤禮碑》一幅字在總體布局上呈現(xiàn)了顏體字的氣勢之美，整篇漢字渾然一體，如排兵布陣，整齊而大度，縱橫成列。于是，對于顏體字的書法藝術(shù)特征，學(xué)生也就能夠在頭腦中留下深刻的印象。

在欣賞的過程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生由對顏體字的欣賞轉(zhuǎn)為對顏真卿本人的思考，讓學(xué)生能夠從顏體字的風(fēng)格中體會到“字如其人”的道理，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)顏真卿的剛正威武、赤膽忠心，使之仿佛看到了顏真卿的錚錚鐵骨。當(dāng)然，賞析名家名作的目的，不僅僅是讓學(xué)生獲得對書法藝術(shù)的鑒賞力，更為重要的是，讓學(xué)生能夠?qū)σ环N字體的藝術(shù)特點(diǎn)獲得整體審美認(rèn)知，讓學(xué)生學(xué)會將自己的作品與名家名作進(jìn)行對比，并在寫法上進(jìn)行不斷地修正，促進(jìn)自身書法水平的提高。

《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：要初步具備對書法作品章法、布局、筆法等角度鑒賞作品的方法與能力，提升審美情趣。因此，教師可以在書法教學(xué)中開設(shè)鑒賞型課堂，引領(lǐng)學(xué)生對歷代名家的書法作品進(jìn)行整體性感知與審美。在課堂實(shí)施中，教師提供的作品要呈現(xiàn)多樣的風(fēng)格，古樸、含蓄、豪放、秀麗等類型的作品，為學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)提供豐富的資源;其次，教師要將審美感知的權(quán)利全部交還給學(xué)生，避免教師的越俎代庖，可以通過風(fēng)格的對比、細(xì)節(jié)的考量、整體的關(guān)照等多維手段促進(jìn)學(xué)生的賞析審美;最后，教師要鼓勵學(xué)生嘗試運(yùn)用自己的語言將審美感受與其他同學(xué)進(jìn)行交流、分享，從而在表達(dá)中陶冶情操、愉悅身心、拓展視野。

由于受到小學(xué)生認(rèn)知能力的限制，他們或許難以一下子就理解經(jīng)典性的碑帖所隱藏的審美心理，但在感知賞析、實(shí)踐臨帖的過程中，都會形成對書法作品的深入感知，從而在讀帖中感知筆畫的風(fēng)格特點(diǎn)、部件位置以及部件之間的相互比例等形成的和諧之美;同樣在臨帖的過程中，學(xué)生對書法作品的結(jié)構(gòu)疏密、筆畫輕重、運(yùn)筆緩急等形成認(rèn)知體驗(yàn)。如此，學(xué)生的審美情趣得到不斷提升。

總而言之，在當(dāng)下的小學(xué)書法教學(xué)中，教師要能夠關(guān)注楷書教學(xué)，探尋書法藝術(shù)的深厚文化底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生熱愛書法藝術(shù)的熱情。在書法課堂上能夠做到精心預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施有效的書寫指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在豐富的練寫活動、欣賞活動中獲得書寫能力與書法欣賞力的提升，從而讓“楷書”教學(xué)成為小學(xué)書法教學(xué)中的主旋律。

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